课堂教学改革

第 1 页 共 28 页 课堂教学改革（6篇）

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第1篇

一、引言

随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的要求。为了提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学改革势在必行。本文将结合我校课堂教学改革的实践，探讨如何进行有效的教学改革，以期为我国教育事业的发展提供借鉴。

二、课堂教学改革的目标

1. 提高教学质量：通过改革课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。

2. 培养学生创新精神：改革课堂教学方法，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 增强学生实践能力：通过实践性教学，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。

4. 促进教师专业发展：改革课堂教学，使教师不断提高教育教学水平，成为学生喜爱的教师。

三、课堂教学改革的具体措施

1. 优化课程设置：根据学生的发展需求和时代特点，调整课程设置，增加实践性课程，培养学生的综合素质。

2. 改革教学方法：采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3. 强化实践教学：组织学生参加各类实践活动，如实验、实习、社会实践等，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。

4. 加强教师培训：定期组织教师参加教育教学培训，提高教师的教育教学水平，使教师具备改革课堂教学的能力。

5. 创新评价方式：采用多元化的评价方式，如过程性评价、学生自评、同伴互评等，关注学生的全面发展。

6. 建立激励机制：设立优秀教学成果奖、优秀学生奖等，激发教师和学生的积极性。 四、课堂教学改革实践案例

1. 小组合作学习

在语文课上，教师将学生分成若干小组，每个小组负责一篇课文的学习。学生通过查阅资料、讨论、总结等方式，共同完成课文的学习。在课堂上，教师引导学生进行小组展示，培养学生的合作精神和表达能力。

2. 探究式学习

在数学课上，教师提出一个与生活实际相关的问题，引导学生进行探究。学生通过观察、实验、分析等方法，寻找解决问题的方法。在探究过程中，教师适时给予指导，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

1 课堂教学的改革

汽车教研室 张春荣

一、设计思路——“以人为本”

新课程以“一切为了每位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来！这就意味着新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是目中有人的教育，是把学生看成是有理想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人教育。这种教育观反映在教师身上，可以使学生逐渐形成本体意识、主体意识、个体意识；所以教师在教学中，要一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。“面向世界、面向未来、面向现代化”的素质教育,就是按社会和人的发展的实际需要,遵循教育教学规律,面向全体学生,全面提高学生素质;开发青少年的潜能,训练和提高其生理、心理素质的全面和谐发展的教育。课堂则是实施素质教育的重要基地,改革课堂教学势在必行。而改革课堂教:一是更新教学观念;二要提高教师的教学业务水平。

二、以学定教的理论预设

“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，以学定教遵循的是问题解决的路径。从具体问题出发，对模糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。教师采取行动的标准，通常是其他行为的效果，而不是某一理论或理性的解释和原则。教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），发展学生责任心等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。 “以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是具有开创意义的一项“学”与“教”的变革，是一种教学理念的变化，是一种“学”与“教”的关系的重建。作为一种关注学生和学习的全新教学主张，这势必引起传统课堂教学中教师角色的转变。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。因此，教师就要从过 2 去的指示传授者转变为学生学习的指导者，从对“教”的关注转向为对“学”的关注。教师如何“教”，从根本上说，这是由学生的学习状况、学习特点，包括原有知识、思维状态和兴趣点来决定的。掌握了学情，教学才有引导的方法；研究了学生学情，教学才有相应的对策。“以学定教”，这不仅是对学生作为学习的主人的尊重，也是对教学效果的真实追求。教师与学生之间的关系可以概括为“主导与主体”的关系。在以学定教的教学模式中，课堂环境必须是师生的“同在”和“同往”，反对任何形式的压制、奴役。同时，也要扬弃教师“独白”、“表演”式的教育教学方式，致力于在课堂中建构一种对话式的师生交往关系，并通过此来发展学生的主体性。所谓教育中的“对话”，是指教育与受教育者以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、理解和沟通。这意味着教师和学生作为对话的双方，不仅有语言层面上的你问我答，而且有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。因此，对于师生双方而言，对话不仅是一种表达与倾听的教学方式，而且是一种教学情境，在更深层意义上理解，它将成为师生在教学情境中的一种新的生活方式。而这种生活方式的核心要素就是建构一种“我——你”型师生关系。“我——你”型师生关系扬弃了“我——它”型师生关系中的对象性思维方式，教师不再将学生看成是可以任意改造、培育的客体，他承认并尊重学生作为主体的独特性与独立性，让学生在独立把握客观世界的过程中成长起来。“当教师把学生当成独立的个体看待，以一种平等友好的姿态出现在学生中间，教师就获得了一份信任、一份友谊，学生也流露出一种自信、一种欣喜，师生关系则表现为一种融洽、一种和谐。”二、以学定教的实践及其困境

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小学课堂教学改革总结（通用16篇）

小学课堂教学改革总结 1

随着新课程改革不断推进，20某某年，我校以县教育局有关精神为指针，在县教研室的指导下，积极推行“学导为主，讲练结合”的课堂教学模式，彻底改变原有的教师“满堂灌”的授课模式。使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率。

新教改转变了教师的教学观念，改进课堂教学、改革教学方法，课堂授课形式发生了根本性变化，学生的学习方式多样化，学生的学习积极性得到了充分发挥，实验班的学生基本上达到了“学会、会学、乐学”的目标。但同时也出现了诸多问题。现反思如下：

一、取得的成果

1．以新理念为主导，建立新型师生关系。传统的“师道尊严”、“唯师是从”的思想观念，极大地压抑了学生创造性思维的发展。我们树立新的育人观，对学生尊重、信任、理解和宽容，给学生创造宽松的环境，消除学生心理压力，充分体现尊重信任和严格要求相结合，建立民主平等的新型师生关系。

2．充分体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生随时吸取信息、处理信息的能力。在学习过程中，遇到困难，集思广益，相互讨论。极大的调动和发挥学生的学习积极性、主动性，提高了学生的合作能力、学习能力、创新能力，张扬了学生的个性。

3．转变师生的教与学的方式，注重了学生主体，发挥教师主导，引导学生主动发展，养成学生自主探究习惯。教师的角色转变为学生学习的促进者、参与者、合作者。形成师生互动、生生互动，让学生拥有充分的学习、思考空间，让学生“兵教兵、兵强兵”。让学生真正成为课堂的主人。教师的教学重点是研究学生如何“会学”、“学会”和“乐学”，避免了从前的教师一言堂的局面。学生在教师创设的课堂上畅所欲言、思维活跃、争先恐后的举手发言，大胆展示。自学能力得到了大大加强。

教师作为组织者、引导者、参与者，在学生用自己的表达方式进行交流的同时，给予了适当的点拨、引导，并给予了学生在活动中的成长的肯定和鼓