课堂教学改革

课堂教学改革的的原因

丹林中学理化生教研组 袁明森

一、传统课堂教学的的弊端

1、传统课堂教学的不足

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

素质教育从提出理念，到具体实施已有20多年的历史了，但是效果却并不能令人满意，课堂教学并没有发生根本性的转变，学生的学习仍然是偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。“我国的课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与„素质教育‟主旨越来越远。”课堂教学活动自觉或不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向。20多年来的素质教育充其量一直在课堂外转悠，什么搞活动呀，特色呀，第二课堂呀，转来转去，才发现我们仍在原地。目睹目前的课堂教学现状，我们就会发现，“课堂教学效益低，课后时间大量补”的现象随处可见。老师说很辛苦，因为课总是上不完，学生说很辛苦，因为作业总是做不完。造成这种教学状况的根本原因是我们的课堂教学校有效性问题没有解决。

从2001年开始，中国开始了新一轮的基础教育课程改革，新的国家课程课程计划已在全国中小学校全面推行。新课程洋溢着时代气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。这是我国建国以来最彻底的一次课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面都取得了突破性进展。

然而，这只是理想中的课程，这个理想中的课程能否达到预期的设想，能否实现预定的目标，能否从根本上改变我国应试教育的现状、实现素质教育，还要看实施的结果。如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教学方式，学生的学习方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就难以实现。

课堂教学改革案例

寺坪镇中心小学 卞涛

结合新课程教育理论观念，通过典型的课堂教学范例，即课堂教学案例研究，将会收到良好的效果。在此，新课程下课堂教学案例研究的意义和如何实施谈几点不成熟的看法，以抛砖引玉，带动我校新课程课堂教学案例研究的不断深化。

一、当前进行课堂教学案例研究的必要性和重要性。

（一）背景：我国教育领域案例教学研究等词语出现较晚，但发展异常迅速，越来越多的教育者已经形成共识，掌握了案例分析研究的方法与技巧，就可以快速地促进教师学生专业成长，从他人的经验中进行高效的学习。

（二）内涵：课堂教学案例研究是一种通过对一节具体的课堂教学情景的描述分析，对某些特殊情况进行引导讨论的一种教研方法，它是对课堂中真实发生的实践情景的描述，不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代，它通过教师自身参与研究，反思自身教学行为，提高教学实际能力。

课堂教学案例研究通过示范课、优秀课的展示或说课、评课活动等，提供了一个教师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样具体地安排一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展讨论，使教学中易出现的一些问题遍布于多种多样的实例中，并穿插在各个教师和各个情景之间，这些问题常常是隐蔽而不易察觉到的，但往往是大部分教师会在实实在在的课堂上遇到的问题。所以，每个课堂教学案例都有一个展开教学细节的网状结构，帮助教师对自身的教学实践来进行反思。

（三）作用：通过课堂教学案例研究，提供教学研究的资源，我们可以不必亲临现场就能访问多种多样的教学情景，“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例研究的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新突破，对于校本教研、提高教师素质有无可比拟的优势。

1、解决教学问题的源泉。通过课堂教学案例研究可以了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己，提高课堂教学技能。教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

课堂教学改革

一、高效课堂教学改革的理论说明

（一）高效课堂的概念界定

高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。要保证课堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程的优化——有效教学；也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习。 所以，高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性：

一）有效教学

1．有效备课

有效备课包含以下三点有效：

①目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的，明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。

②内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

③教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。

【注释】

“以学定教、以教促学”是教学程序设计的基本原则，也是实现有效备课的关键。

是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习，是衡量课堂教学是否有效的基本准则。所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。其操作步骤是：

2003年第8期(总第283期)教育研究EDUCATIONAL　RESEARCHNo.8,2003General,No.283

改革课堂教学与课堂教学评价改革

——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三

叶　澜　吴亚萍

[摘　要]　所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实

践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾,这也是“新基础教育”自探索性阶段起

就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过

程的策略,改变了评价者在改革之外,评价过程外在于改革过程的传统,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成,把课堂教学改革实践

的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂

教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段:第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成;第三阶段以全程整体性评价

与阶段系统性评价为主要构成。

[关键词]　“新基础教育”;课堂教学改革;评价改革;目标评价;过程评价

[作者简介]　叶澜,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师;吴亚萍,华东师范大学教育学系副教授　(上海　200062)

一、关于“两类”改革关系的思考

如何评价课堂教学改革,是“新基础教育”自

探索性阶段起就遇到的尖锐问题。称其“尖锐”,是

因为它像“拦路虎”一样,使教师不敢走近改革,他

们顾虑重重:实验使学生成绩下降影响升学怎么

办?学生积极性高纪律差了,班级评比得不到红旗

怎么办?其他评课人员(指未参与实验的)持另一

套标准,教学大奖赛上不去、职称评不上怎么办?

面对这些关系到学校声誉等级、社会认同、经济效

益、个人晋升等一大堆可能出现的实际问题,作为

课题研究人员的我们确实无法直接解决。

其实,这是所有教育教学改革都会面临的问

题:改革与已有评价体系的矛盾;参与改革的实践

者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾。