对农村高中现状的分析与建议(1)

1 对农村高中现状的分析与建议

摘要：教育的出发点是人，归宿也是人。作为教育者，我们培养出怎样的人，就会直接和社会、人民相联系，也就会直接影响到社会的发展、人民的利益、民族的兴旺发达，可见教师任务之重！作为教育工作者的一员，我在本文列举了现代农村高中学生所表现出的一些问题，分析其形成原因，并对如何改变现状向我校教师和学校提出了几点参考性建议。

关键词：自我意向；态度；指导；关爱；尊重

一、学生现状

学校教育的出发点是人，归宿也是人，教育有为社会服务的责任，但最终目的是为人民服务。作为教育者，我们培养出怎样的人，就会直接和社会、人民相联系，也就会直接影响到社会的发展、人民的利益、民族的兴旺发达。我来农村中学任教有一段时间了,对目前的在校学生、教师及学校的基本状况也有了大致的了解。发现我们学校，其实不只是我们学校，几乎是我所了解到的所有农村高中学校的“主题”都存在着很大的问题。大致有如下几点：

1. 学习态度不够端正，不知道自己学习倒底是为了什么，不知道学习的真正目的是什么。多数同学就是为了拿个毕业证，期望着将来找一个好点的工作，比较现实，当然是这也是人之常情。可就是这个人之常情，让很多同学只等着天上掉馅饼，平时根本不努力，几乎把全部的希望寄托在学校身上。平时不学习，只想着如何吃、如何穿、如何玩，等到期中期末考试了，就等着老师划划考试范围，透露些题目，六十分万岁，从不想着如何提高自己的学习水平和文化素质。

2.不知怎么去学。学习态度不端正的，在被迫的情况下当然不会静心去学习，也谈不上什么会不会学习。对于为数不多的一些同学，学习态度还挺好，决心也挺大，但就是不知怎么去学，基础比较差，学习方法不好，学习效率较低。

3.“自我意象”有缺陷。所谓自我意象，就是我们经常对自己持有的一种自我观念——“我属于哪种人”，它建立在我们的自我信念之上，是左右人的个性和行为的真正关键，是人类个性和行为的关键。而人的所有行为、感情、举止，甚至才能，永远与自我意象相一致。简而言之，你把自己想象成什么样的人，你就会按某种人的标准去行事，你就会成为怎样子的人。比如：当你想象自己是一个失败型的人时，那么尽管你有良好的愿望、顽强的意志力，甚至于机遇也完全对你有益，你还是会不断地寻找各种环境，各种理由来证实自己的失败。就拿我上课时所接触到的同学来说吧，每当讲到一个他们认为稍微复杂的问题时，就叫道：“老师这个你别讲了，我们的接受力是很差的。”他们把自己定义成一个很笨的人，其实通过与他们接触，我发现他们每个人都很聪明，依他们的智力理解这些问题是根本不成问题的，可他们由于自我意向的不当，就根本不去静心思考。非不能也，而不为也！人的自我意象是至关重要的，他会直接或间接地影响到某件事的结果，甚至于人一生的命运。

4.日常行为举止、道德修养等方面较差。在学校里经常见到学生随手扔垃圾、讲话粗 2 鲁、随便骂人、给同学老师起外号、进办公室不喊报告、 班级工作互相推诿、打饭时拥挤不排队等现象。不会宽容和礼貌待人，同学们不注意自己的言行举止，之间难免矛盾重重，造成人际交往的障碍。同学之间的关系都处理不好，何谈步入社会面对更加复杂的人际关系？当然，对于处在这个年龄阶段、正值叛逆期的青少年，不甘受各种行为规范、纪律的约束也是正常现象，但如果太过自由放纵，将来后果不堪设想。

5.自我约束力差。在学习上表现为，同学也想学习，但坐在位子上一小会就坐不住了，不自觉地注意力就分散了；在生活上表现为，大部分同学也意识得到父母挣钱不容易，也想省着点花钱。但面对这么多吃的穿的玩的，就控制不住自己的钱包了，往往是“借东家还西家”，能想到但是做不到。

6.太过自我为中心。凡事只会考虑到自己，不会站到别人的立场考虑来问题。作为班主任，遇到最多的就是两同学闹矛盾，其中一个同学跑来告状，鼻涕一把泪一把地诉说别人做得如何如何不好，怎么怎么不对，自己受了大委屈，对于自己的缺点错误却只字不提。等你指出他本人哪里也做得不好时，他不完全赞同，心里装得最多的还是别人的愤恨。平时对班集体也不太乐于奉献，有什么任务交给一部分人时，总是借口说自己有事没时间，为什么不让某某做却让我做等等。当同学或老师有错时，他们会大加指点、批评，可自己有错时就不提了，或者是根本意识不到。

7.少数学生迷恋网络，甚至歌厅舞厅等场合。有些同学千方百计地找机会上网，男生主要是打游戏，女生QQ聊天、约网友等，完全沉迷于一种虚幻的精神世界中。网络当然有它好的一方面，但也潜伏着危机，关键看你如何去利用，可现年龄阶段的这些学生自制力和判断力还是不高的，时间长了难免会出事。网络的特殊性为学校教育工作提供了历史的机遇，创造了良好的条件。同时，又对传统教育工作提出了严峻的挑战。

二、形成原因分析

对于以上这些情况，我认为这也不能全怪学生，他们之所以会这样，也是有一定的根源的。我分析了一下原因，大概有以下两点：

1、现行教育机制负有不可推卸的责任：

①教育内容的缺陷：现在的教育内容固然很系统化，但在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，其内容已显得那么的空乏：知识教育过于专业化、文字化；能力教育单一化；社会、人性、心理方面的教育更是空白。

②考试机制的缺陷：只进行单一的笔试方式的考核所得出的简单数据，掩盖了学生的综合素质和潜能，误导教师、家长及社会其它成员对差生产生错误判断，使他们轻易就产生失望情绪，导致歧视的产生。

③升学制度的缺陷：目前尚存的逐级收缩的升学制度是有悖于教育的宗旨的，使教育退化成了一种淘汰人选的手段，仅以分数作为选择条件的学校，必定将学生进行等级划分，直接给学生贴上“差生”的标签。而等级划分本身就是一种歧视方式，是一种消极的管理手段，从而造成对学生的心理伤害。这种淘汰制给学生、家长、教师带来的压力大过动力。这些负作用有的直接作用于学生本身，有的作用于教师、家长，又最终转嫁到学生身上。

④教育管理体制的缺陷：参照升学制度建立的教师考核制度，几乎都以学生的成绩来鉴定教师的教学水平，这就引导并迫使教师把注意力集中在学生的分数上。能力培养、心 3 态培养被许多教师弃之脑后，人为地造成“低能”现象、“书呆子”现象，使差生真的“差”。而当学校对老师进行排名列序的奖优罚劣时，受歧视的教师便把这些转嫁到差生身上了。受到学校批评而不去批评学生的教师极少，毕竟这样好的心理素质的教师不多。

2、家长、教师、社会负有不可推卸的责任

对这类学生的错误认识受自身能力的限制，许多家长、其它社会成员只看到了升学－－考重点－－找好工作的“黄金之路”，认为走不上这条路的学生便是差生，便没有前途，便因此对子女产生失望情绪。倘若差生是自己的子女或亲戚或学生时，弱者便给自己带来诸如生活负担、面子无光、名誉受损、工资减收等损失时，就会产生失望、羞愧、痛苦，绝大部分人在本能的驱使下，将把失望、羞愧、痛苦转嫁给弱者。有些人对差生的能力、潜质缺乏正确的认识。

尤其是纪律因素的差生，其能力、潜质与成绩好的学生并无差别。有些人把学生间的差异归因于学生本身，认为在外部条件相同时，学生学习成绩理所当然是学生天资或者自我教育决定的。其实并非如此。科学家对人的脑量及智能研究表明: 除了极少数人有超常智能或大脑缺陷，绝大多数维持在较为接近的水平线，特别是中小学生更是这样。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上，而是在学习积极性和努力程度上。美国教育心理学家马斯洛认为，每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本质，而这种本质潜能必然现实化。也就是说，即使很差的学生他们也有好的“微量元素”，是可以被转化的。可是，在现阶段，又有多少老师能平等地对待每一位学生，去注意被划为“差生”的好的“微量元素”？更别谈去转化了！即使是智力因素的差生，将来在社会上也应该会有一席之地，而不应该被大家否定得一无是处。对任课教师而言，差生往往耗去老师更多的精力和心血。当老师的能力有限而徒劳无功或本来就不愿多花精力去转化时，差生就成为教师被学校考核时的包袱，这时要想差生不受歧视就很难了。

生活在一个被周围人所否定所歧视的环境中，何谈自信？没了自信，一个人何谈什么创造与发展？

三、参考性建议

来我校的大都是以前在初中时因学习成绩差而缺少老师同学的关爱，在不同程度上受到些歧视与否定、心理上存在一定程度的自卑感的学生。而受此影响，原本属于他们的天赋和能力也就被无形地磨损了，本应平行健康发展的心理、道德等方面也相应受损。所以他们现在的表现让我们很多人认为没素质、没教养，甚至是“朽木”，让人头痛。可是，他们真的是“朽木不可雕”吗？毕竟，每一个学生都是父母的希望，都是祖国的未来，不管什么时候，我们都不应放弃希望。他们毕竟还是青少年，还是学生，可塑性还是很大的，既然是我们学校的学生，我们就应当尽全力来帮助他们，给他们更多的关爱，让他们找回多年来失去的自己，变得有理想、有斗志、有才气，让他们也能成为大家羡慕、赞赏的对象。如果我们真的能做得到，我想我们是功不可没的，不为荣耀，就为责任！

对于现行的教育机制，仅靠我们小部分人的力量几乎是无法改变，顶多只是提提建议，我们能做的就是研究他们过去与现在的情况来分析对策。对此，我认为我们应从以下几个方面去做：

1、教师方面：

①唤起自信之心，树立远大理想。 4 唤起学生的自信之心，树立远大理想，进行“我能行”教育，这是最急迫要解决地一点。自信是成功的保证，不可否认，大多数学生曾是班上的“另类”，他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱。他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。这要求教育者在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们。同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。引导学生正确辨识自我，客观评价现实。

激励学生自尊感和自信心，我们应当象苏联教育家苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，堂堂正正做人，克服其低人一等、行为偏差、自暴自弃等自卑心理，树立起自信、自立、自强的心理态势，让他们在被别人接受、理解、尊重的基础上，接受自己，在细微的进步中感到自身存在的价值。“数子十过，不如奖子一长”，学生批评的话听得多了，一句表扬很可能唤起他长眠于心中的热情。这样就会不断地激发他们进步的心理动力。

细察和及时捕捉他们的“闪光点”。有一位哲人说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被肯定。所以在平时的生活中，我们要深入细致地进行观察，及时发现他们的“闪光点”，哪怕是一丁点儿，也要用肯定激励的语言强化、扩大其“闪光”的行为。如对他说，“我觉得你在进步”、“你很聪明”、“你在某某方面还真了不起”“你有这方面的才华”„„启发他们发扬优点，克服缺点的积极性，最终挤掉其不良行为。并使他们意识到进步是主观认识的改变和发奋努力的结果，而非偶然发生或外部条件的变化造成的。