生态课堂实施后的教学反思

高效课堂实施教学反思

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教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下：

1.处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

2.处理好“学会”与“会学”的关系。 课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

3.创造一个愉快的学习环境。

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

２００７．４ｚｈｏｎｇｇｕｏｎｏｎｇｃｕｎｊｉａｏｙｕ中国农村教育

新课改的目标任务在教育教学过程中进一步得到落实

，需要

教师对自己的教育教学行为进行不断的反思

、调整

，总结经验

，再

付诸行动

，这是校本教研的精髓所在

。笔者在一次教研活动中

，听

了一些教师的课堂教学后的反思

，觉得关于课堂教学反思的一些

问题有必要进行一次再思考

。

１、教学反思的定位问题

。对课堂教学进行课后反思是教师职

业的需求

，不是新课程改革的产物

，教师都应该掌握

。但从教师的

反思情况来看

，效果不是很理想

。教师能对自己的课堂教学各方

面进行反思

，指出优点和不足

，有一定的认识

。但是指出现象的较

多

，进行理性思考

，即结合新课改理论或其他教育理念的较少

，思

路不够清晰

。同时反思过程中缺少对自己清醒的认识

，即自身有

很多优点指不出来

，严重的缺点也意识不到

，也可能是

“身在庐山

不识庐山真面目

”所至

。这透视出学校组织教师之间相互听课

、评

课的活动不足

，教师缺少认识自己的机会

。也有一部分教师不能

掌握课后反思的方法

，把反思说成了

“说课

”。说课是说教学设计

，

反思是反思效果

、成败在哪里及其原因

，在语气和方法上是不同

的

。看出学校培训和训练不够

。

２、新课程认识与把握问题

。课堂教学和反思答辩是围绕新课

程来进行的

。从课堂教学和反思答辩中看出教师对新课程的认识

有一定的理解

，对三维目标

、新的教学方式

、学生主体地位的体现

、

教师角色的转变

、新的教学手段的运用等都有自己的见解

。但在运

用上

，存在一定的误区

。过分注重了形式

，忽视了教育教学本身的

实质性问题

。有的为了形式

，忽视了学科特点

，如把语文课上成了

历史或其他课程

；有的过分突出了学生地位

，忽视了教师的引领作

用

；有的过分突出了情感

、态度

、价值观目标

，忽视了知识技能目标

的落实与形成

。透视出教师没有清醒的认识到新课改的本质

，要改

什么

，要继承什么

，学习和理解处于表面

。这是新课改出现诸多问

题的本源

，也是教师

“非此即彼

”两极思维习惯性的结果

。

３、“三维目标

”融通问题

生态系统的教师教学反思

生态系统简称ECO，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。一起来看看生态系统教学反思范文，欢迎读者参考！

生态系统教学反思1

《生态系统》这节课的知识点多，课容量大。包括：生态系统的概念、组成、食物链、食物网等，并要渗透生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护、保护生物的情感。因此在设计课时，我首先想到头绪多，怎样使学生的兴趣能够持久、连续。想到了形式要不拘一格，下面就我在授课时觉得可取的几个方面谈谈自己的看法。

一、让学生在体验中获得知识

本节课，通过多媒体创设情境，让学生置身于森林之中在优美音乐的的伴奏下，老师以舒缓的语调说出森林中可以看见的，听到的事物。使学生有一种犹如身在其中，体验到生物与环境是一个整体，来获得生态系统的概念。学生感觉好奇，表情认真、投入。对生态系统的理解在课堂反馈中收到较好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教师如何将抽象的概念形象化，具体化，体验是方法之一。

二、认真对待资料分析，要给学生分析的梯度。且要根据学生的具体情况进行合理调整。 资料分析书中有讨论题，往常利用时发现，学生只针对问题作答，忽略生态系统的整体性，这和书中的讨论题就有些关系。本次课，我将讨论题进行适当的调整，增加了图片森林生态系统加上生态系统概念时涉及到的内容，增设问题：森林生态系统有哪些成员？和动物、植物、细菌真菌的生活需要什么条件？是整个问题组呈现整体性，生态系统的组成中生物部分，非生物部分都会在问题中呈现出来。遵循了学生的认知规律。本节课课前的思考和准备充分，以往的反思、反馈及目前学生的现状都进行了认真地考虑，落实时达到目的，符合学生现状。

三、身临其境，发现自己也是食物网的一员，体会人类的生活离不开周围的生物。

食物链和食物网的学习之后，安排了探究自己在食物网的位置。学生在小组合作中发现自己在食物网的位置和自己有关的生物。此种安排，一方面实际演练了对食物链和食物网的知识掌握情况，另一方面发现自己也是食物网中的`一员。更深层次的认识到物质能量是沿着食物链和食物网流动的，认同生态平衡与我有关。

教学设计的实施与评价反思

通过这个模块的学习，让我再次对所学的课程进行了一个复习与巩固。 制定教学实施计划是教学计划顺利实施的保证，在设计教学实施计划时，我们要认真思考自己的教学设计能否实施，在实施过程当中应该注意哪些问题，如何保证教学的顺利实施。每一个教学任务计划都有相应的评价标准，因为只有我们明晰了标准之后，才能使教学工作达到一定的水平。教学实施计划的制定要考虑教学环境的合理性、可实施性、准备充分性等方面。

教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。我们所说的课堂教学评价的最终目的不是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高。

“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，相互答辩切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，也是师资培训的一种有效形式。是一种很有效的教学研讨活动，说课形式不受时间与空间的限制，可以有多人参与，有利于先进教学理论和学习理论的传播，因而说课有利于教师自身素质的提高，有利于教师专业水平的迅速提高。说课和授课主要内容相同，主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。但又有不同，说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。授课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。所以概念内涵不同，对象不同，目的不同，活动形式不同，基本要求不同。

总之，培训是短暂的，学习是终身的，还需要不断去学习。