构建生态课堂的思考与实践

ｔ　ｉ　酲　冀ｉ国Ｉ　△　Ｉｊ　垒Ｑ　——●■—●●—一　打造生态课堂的行动反思　关键词：生态课堂实践研究行动　反思　为贯彻《国家中长期教育改革和发展　规划纲要（２０１０—２０２０年）》提出的“提高义　务教育质量，深化课程与教学方法改革”　的精神，落实《浙江省教育厅关于切实减　轻义务教育阶段中小学生过重课业负担　的通知》的文件要求，围绕东阳市打造“智　慧课堂”、构建“有智慧的东阳教育”的目　标，我校开展“轻负高质”的生态课堂的实　践研究。　一、从目标定位到目标认同　２０１　１年的目标定位是“构建和谐有　效真实的课堂，培养勤奋自信上进的学　生，改变‘分数的增长方式’，追求绿色的　升学率”。通过近一年的专家思想引领，领　导强势推行，教师逐渐跟进，我校教师认　识充分，行动到位，已经由“知道”到“能　做”，今后的目标是“坚持”和“做到”。　二、从计划想法到基本做法　１．让学生抬起头，挺起胸，自信地走　进校园。　学校教育的各个要素都要让学生增　强信心，解决学生学习和生活动力问题。　教师要对学生充满信心，家长要对学生充　满信心，学生要对自己充满信心。　（１）继续推行赏识教育。在课堂教学、　课下交流、作业批改、团队活动等各个环　节使用赏识用语，让学生感动。学校培训　教师教育的技术，强势推行赏识十大技法　和批评十大技巧。　（２）实施多元评价和奖项自我申报制　度，让每个学生都有获得奖励的机会。学　校的奖项可以由政教处定，可以由班主任　定，也可以由学生自己确定，只要讲得出　理由，学校就颁奖。　（３）开展进步教育，主张“进步的就是　优秀的”评价标准。提倡“不比基础比进　步，不比别人比自己”的观点，促使学生纵　向比，超越自我。教育应唤醒学生的潜能，　促使学生从自身内部产生一种自信、自　觉、自动的力量，让学生比勤奋，比进步，　…　躐浙江省东阳市吴宁兰中张大军　强自信，让学校变成乐园。　２．让学生能学习，学得好，智慧地享　受课堂。　学生学不好，大多是学不得法。我们　深知掌握方法会事半功倍。说到底，方法　是技术问题，包括教师“教法”、学生“学　法”和家长“导法”。我们一直在学校、学　生、家长三个层面思考学生的学习问题，　重点在课堂教学上进行研究，取得了阶段　性成果，但是存在着明显的不足。　（１）树立了“课堂”教学的价值观：坚　持以学论教，即以学生学得是否扎实，是　否愉快作为评价一堂课的标准。我们要　求教师学会赏识，加强对本学科的把握，　力求做到“四路”，即：书路，明确编书者　的意图，从宏观上把握教材和考试纲要；　教路，理清教学的思路，从宏观上把握一　堂课的脉络；学路，关注学生学习的过　程，从微观上把握不同学生的需求；考　路，剖析命题者的思想，从根本上把握教　与学的考试方向。　（２）知道课堂的基本要求。根据考纲　和教材设置目标，突出知识目标；联系实　际进行启发式讲解，突出重点、难点、疑　点、易错点和联系点；创设民主的教学环　境，尊重学生的差异，赏识鼓励学生；科学　设计问题或选择练习，给学生的思考和练　习留出足够的时间和空间，尽量让不同层　次的学生有不同的收获；及时反馈，当堂　巩固。　（３）规定了常态做法。规定课堂教学　（含新课教学、复习课、试卷分析课）的底　线要求，以此为标准实行本校的达标课和　优质课管理模式，以全面提升课堂教学效　果。制定了适合本校的教学常态“三十　条”，即“教师教的常规十条”、“学生学的　常规十条”、“家长导的常规十条”。　（４）存在着明显的不足。课堂改革需　要花费时间和精力，甚至于要牺牲利益。　受到教师年龄特征、学科背景、认识层次　的制约，部分教师难以突破自己固有的传　统教学模式，思维僵化，方法陈旧，满堂灌　２０１２・４　的低效益课堂还比较多见。　３．让学生静得下，动得起，健康地面　向未来。　强调规范，解决节奏问题。规范本质　上是保证学生的全面发展，保证学生的学　习有张有弛，这也是生态课堂的实质所　在。我们承诺做到“教学三认真”、“初中减　负四项常规”、“体育艺术２＋１五条底　线”。　（１）统一思想，增强教师规范行为的　自觉性。我，（ｒｉｌｌ化体育艺术是大德育，体　育艺术对学生的学习起正向促进作用；优　秀的学习成绩靠的是科学的方法，健康的　身体，张弛的节奏。　（２）强化对体育艺术课程的检查和考　核。通过学生问卷、学生体质健康测试、艺　术水平测试和各种比赛加强对课程开设　的考核。　（３）深化体育艺术２＋１活动。我校已　经形成体育艺术活动的课程化、常态化，　普及“齐做健美操，同唱一首歌，共练钢笔　字”三项体艺工作。　４．让学生吃饭香，睡觉好，幸福地笑　对生活。　学生负担过重，主要是家庭作业过　多。作业是必须的，但是一定要有效，去掉　了无效的，作业就少了。我们十分重视对　加强对课内外“作业”的研究，明确了作业　常规，明确了在作业这个问题上，班主任　要做什么，任课教师要做什么，学生要做　什么，家长要做什么，这是我们学校一年　来最主要的探索工作。　教师要求　（１）精心布置作业：　①明确目的性。　②精选作业题。　③布置分层次。　④控制作业量。　（２）认真批改、反馈作业：　①批改和评定。　◆教师一律用红笔批改和评定等级，　

２００９年１１月２５日　《新课程》　生态课　堂：学　：士：＿—了一　生成长的乐园　——由一堂综合实践课引发的思考　．　◎江苏无锡市塔影中心小学　李丹萍　“生态课堂”，是从生态学及系统论的观：想看看？　点出发，用生态的眼光审视教学，使课堂教学一　（教师展示自制的几件“宝贝”，从学生的　走上可持续发展的道路。这样的课堂，必须以：脸上看出他们十分羡慕。）　环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以：　师：（乘胜追击）想不想跟我学一招？　情感意志为动力，促成课堂教学的各元素之间一　生：当然想了。　和谐运作。笔者认为在综合实践课上，必须给：　（师演示台式垃圾桶的制作过程）　学生提供生态和谐的空间，为他们创造健康发：　师：简单吧？对，变废为“宝”就这么简单。　展的天地，使他们获得生命成长的快乐。下面。你们想不想自己也来试一试？　是综合实践活动课《七十三变，变废为“宝”》：　（学生随即要开工）　教学过程的简单实录：　・　师：先不急，倘若要顺利完成，你们得在小　片断一：　：组内先讨论制作的宝贝名称、制作过程、制作　（课前让学生在校内外寻找变废为“宝”：分工、使用功效等等。　的实例）　师：（教师出示孙悟空的图片）同学们，你　们看这是谁？　生：（齐声）齐天大圣——孙悟空。　师：一向法力无边，无所不能的孙悟空，这　回却犯难了？（教师出示《孙悟空的烦恼》）　（孙悟空的烦恼：“联欢会结束后，天宫里　遍地是垃圾（糖纸、易拉罐、吸管、包装盒、果　皮）。玉皇大帝想要这些垃圾重新利用，就把差　事落到了孙悟空身上，还要求不施法术就变废　为“宝”。孙悟空为此十分烦恼……”）　生１：（思考片刻）把吸管做成杯垫，我爸　爸在家做过。　师：真是个有心人。谢谢！还有吗？　生２：可以把易拉罐做成笔筒、洒水壶……　生３：可以把糖纸做成风铃。　师：老师替孙大圣谢谢你们。　（学生听后，觉得饶有兴趣。）　片断二：　师：老师这里也带来了几件“宝贝”。想不　（学生投入到热烈的讨论中。）　师：（待学生讨论结束）你们可以开工了。　（学生开始分工合作，教师巡视指导。）　片段三：　（学生的作品新鲜出炉后，他们满脸期待，　脸上洋溢着按捺不住的喜悦。）　师（顺水推舟）：今天，我们举办一个“变　废为‘宝…的小型展览会吧。　生：好的。（个个兴致勃勃，拍手称快）　师：先请小队交流一下，准备一下介绍材　料，作为你的“专利”，到台上来展示一番。　（学生交流讨论。）　生１：我们小队参展的作品是穿袜器，可谓　既方便又实用。（边示范边介绍）只要把一个　旧衣架稍作弯曲，就可以制作成功了。这款穿　袜器，特别适合老年人使用，不需要弯腰就能　轻松地把袜子穿在脚上。　师：除了方便实用，还很环保。　生２：我们小队的作品叫新型接收器，是由　铝箔和钢丝做成的。你瞧，这个模样和一般接　受器外表相似，但体积比较袖珍，接受信号还　很棒。　（把半导体放在旁边，信号增强了许多。）　师：你这个都可以去申请发明专利了。　师：（待其他小队展示完毕）下面，请大家　自主评出“最有创意奖”、“最具实用奖”、“配　合默契奖”“外形美观奖”，注意要公平公正哦！　师：下面我宣布获得奖项的名单……　反思：　一、拓宽关注生活的空间　“回归生活、体验生活、学会生活”既是生　态课堂的重要理念，也是综合实践课的基本理　念。综合实践课教学的内容应该是生活的，学　习的形式也必须是生活的，课前应组织学生走　出教材，深入生活中去观察自然、关注社会、体　验生活，从而为学生打开了认识世界、感悟生　活的窗口。课上再把生活化的场景搬上课堂，　不仅可以拓宽学生关注的空间，还可以唤起学　生探究的意识。　二、提供自主探究的体验　生态化的综合实践课应以培养学生的科　学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为　主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，　发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究　解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打　好基础。所以，我们开展综合实践活动，提倡的　不是“依样画瓢”，而是推陈出新。片断二便是　学生围绕“变废为宝”的研究主题，展开的自　主创新活动，而不是教师示范下的模仿作业。　三、创设自我展现的舞台　“生态”的课堂，是诗性的学习场所，是享　受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由　之美，焕发了儿童活泼的天性，萌发出创新的　智慧火花。片断三中学生在和谐、民主的氛围　下，各抒己见，大胆构想，制作了一件又一件　“变废为宝”的作品。他们有模有样地展示作　品的架势，精彩纷呈地宣布产品的功能，不但　是在展示自己的成果，而且也品味着成功的快　乐。　教学内容有一定的弹性。如喜欢音乐的同学可　以给他们布置ＭＩＤＩ制作方面的任务，有美术特　长的同学可以给他们学习图像处理的机会，喜　欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。学生　在完成任务过程中，体会成功的喜悦。　四、“动手实践”。强化“主动参与”的热情　开展参与性和社会实践性强的活动。如在　对计算机相关硬件的讲解中，在相关硬件和性　能指标认识的基础上，让学生动手进行计算机　相关部件的拆卸，安装，同时可让学生到各计　算机的经销点了解各硬件设备的相关参数和市　场行情，充分发挥学生的参与性、主动性，逐步　培养学生对计算机行业的关注意识，强化对计　算机的兴趣热情，为主动性的学习提供帮助。　五、“资源共享”。提高“自主探索”的能力　在组织安排教学中，利用ＣＤ—ＲＯＭ光盘提　供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交　互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享　资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中。　从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种　学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让　学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习　资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对　象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解　决问题的步骤，培养学生自主学习能力。　六、“授之以渔”，导引学生自主地发展　发挥学生主体作用的关键在于教给其学　习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过　渡到“会学”。教会学生学会学习，一是要学会　学习信息技术工具和信息资源的使用。未来的　社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生　将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学　生必须学会“如何学习和掌握新的信息技术工　具和信息资源”。二是要学会如何使用信息技　术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能　力，从而有力地促进其学会学习和能力的提　高。面向学生自主发展的教育，应该强调的不　是知识本位，而是能力本位。　自主性学习的方法很多，现简单列举几例。　１．问题发现法　这种学习模式的特征是“疑”。即问“为什　么”，能引导学生将学习引向深入，而不是满足于　掌握一般的知识要点，从而提高分析问题、解决　问题的能力，从探索中激发自主性学习的兴趣。　２．比较法　比较学习是自主性学习中收效较快的一　种方法。这种学法倡导多视角地看问题，在认　识某一理论观点的同时，引入一种或几种相　类、相对、相反的理论观点，进行仔细辨析，梳　理。指其优劣、正误，从而明析事理，归纳出真　理性的认识。比较法在时空上，既可以是纵向　的，也可以是横向的。在自主性学习中往往会　出现许多迷惑不解的问题，只要学习者善于引　入比较对象，善于区别异同，许多较为模糊的　问题通过比较就会变得经纬分明了。　３．练习法　古人云：纸上得来总觉浅，要知此事需躬　行。学生在研习教材的章节后，一定要及时傲　练习，通过动手进行操作以加深理解，方能转　化成自己的能力。　一

・教育研究・　

鬻謦　ｌｌ　＿　ｊ　

生态课堂的理念及其实践　

－－－口熊淑萍　

（南昌理工学院，江西南昌３３００４４）　

【摘要】以“树立科学发展观，构建生态课堂”的　

教学改革思想理论和工作思想为指导．以生态学的　

思想来认识课堂活动，进一步解放思想，更新观念．　改良教学行为，将“生态课堂”的理论和思想落实到　

日常教学当中，积极探索和实践以人为本，充满生　机、富有活力的。生态平衡、积极能动发展的生态课　

堂。通过“生态课堂”的探索和实践，全面提升高校教　

师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高高　等教育教育教学质量和效益，促进学校提升与和谐　可持续发展　

【关键词】生态课堂；有效教学；启发性教育　

一、生态课堂的论述　目前教育实践中存在大量的对于学生尊严的无　

视，个性的束缚和压抑等种种反教育现象，在这样的　背景下，生态课堂主张中所蕴含的人文关怀，自然吸　

引着追求理想教育的人们。教学不可能回归现象学　

哲学意义上的“生活世界”而所谓的“回归”主张是以　

现象学哲学的虚无来反对实实在在的科学的教育　学，不仅无助于解决教学意义丧失问题，而且会导致　

对教学的消解。主张教育及生活的杜威，也对自然状　

态的生活蚩尤一种积极的批判态度。就教学论而言，　还不能以粗陋的经验论来代替教学论的科学化探　

３４《情感读本｝２ｏｌ３年７月　索。教学无法回归到哲学意义上的原初的“生活世　

界”也不能回归到每个人都在其中的经验生活，而所　谓的教学研究转向也不能不要认识论而空谈意义和　

价值，教学活动是理性的，现实的活动、教学必须与　

经验的生活保持一定的距离，才能高于生活，创造生　

活。而教学活动也必须以认识论为基础。生态课堂对　中国教学实践的一些现实问题的批判与思考，提出　

了以教学理论与实践的重建之道。　生态课堂是以学生发展为本，通过更优的现代　

课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生　的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获　

得最有效的发展，从生态学的视野关注课堂中的每　

综合实践活动新生态课堂构建策略

作者：李丹

来源：《小学教学参考(综合)》2021年第12期

[摘 要]构建小学综合实践活动新生态课堂，教师要发挥主导作用，精选生活化内容，引入生活化活动，设计生活化训练，为学生带来全新的学习体验，提升学科课堂生态指数。学生对综合实践活动有特殊的参与热情，教师要做好整合处理，为学生提供更好的教学服务，提升教学有效性。

[关键词]综合实践活动;课堂构建;新生态;策略

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0068-02

综合实践活动着眼于学生的个性发展和成长，需要有良好的学习环境。教师精选教学内容，贴近学生生活推出教学活动，利用延伸训练锻炼学生的综合能力，能够有效提升学科教学品质。新课改大背景下的综合实践活动课程，围绕学生主体展开教学设计和组织，追求生态化课堂。因此，教师要对教学手段进行升级处理，对教学组织形式展开创新探索，打造新生态课堂，为学生的学习和成长创造良好条件。

一、精选生活内容，创设新生态教学情境

学科教学有比较固定的教材，综合实践活动课程也是如此。因此，教师要有主动探索的意识，在内容整合方面进行探索，构建新生态教学环境，提升教学品质。

1.目标定位

综合实践活动课程有明确的教学内容，教师要对教学内容进行整合处理，根据教学实际进行增删，提升教学的适配性。学生对综合实践活动课程有自己的期待和追求，教师对此要有清晰的认知，适时进行学情调查，针对学生的学习实际进行整合处理，明确教学目標，为学生带来全新的学习体验。

教师为学生做目标定位，这对提升学生的学习效率很有帮助。如果目标制定适中，能够为学生规划清晰的学习路线。如教学苏教版小学综合实践活动课程六年级上册《生活中的小窍门》时，教师为教学制定以下几个方面的目标：一是引导学生进行调查采访，通过多种形式了解生活中的一些小窍门，或者借助网络进行搜集，找到一些生活小问题，使用不同的小窍门解决这些实际问题;二是培养学生的好奇心和求知欲，要求学生亲自做实验，了解生活小窍门的实践操作和运用;三是培养学生的家庭责任感和环保意识，激发学生发明创造的兴趣。从这三个目标来看，教师为学生提供丰富的生活化学习内容，让学生对接生活认知展开学习操作和思考，接轨生活进行实验操作，在小窍门的探索中培养学生的创造性思维，这当然是有价值的设计。小学生对生活小窍门有比较浓厚的探索兴趣，教师的设计自然能够获得好的效果。