巧用“生本”理念进行高一数学教学
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巧用“生本”理念进行高一数学教学
摘 要：传统的师本教学不利于学生课堂兴趣的培养，不利于学生的发展。如果改变一下教学思维，采用生本教学，体现学生的主体地位，让学生主动参与到学习中，效果会更好。
关键词：师本教育；生本教育；主动参与；兴趣提高；能力培养
很多在初中数学出类拔萃的学生，刚一进入高中学习，数学就成了他们学习中最大的困难。这些学生倍感烦躁，加倍努力，但收效甚微，于是逐渐开始怀疑自己是否智商有问题；教师也很困惑并抱怨：这么简单的问题居然都学不会，太不可救药了。为此，笔者也进行过很多探讨，总结出一种办法来解决此类问题：巧用“生本”理念进行高一数学教学。
“生本”教育贵在突出学生的主体地位，致力于让学生在快乐中主动学习知识，在互动中解决问题，在探索中开拓思维，发挥潜力，在应用中逐渐提升能力，与传统的“师本”教育有着很大区别：师本教育中，教师是教学活动的主角，同时扮演着编剧、导演、演员各种角色，学生是观众，他们只是被动地接受知识，缺乏学习兴趣，思维得不到开拓；而生本教育中，学生是半个编剧、半个导演、全程演员，教师则是演员或评委。学生亲自参与教学，主动获取知识，既能深刻理解知识，同时，在分析自己或其他同学出现的错误的过程中，积累经验，在解题中使用亲自探索出来的规律，效果会更好。学生在快乐获取知识的同时，既提高了学习数学的兴趣，又能增强学习的信心，更能培养学生团结合作的品质。 现以第一章《集合》为例简单谈谈生本理念的应用。在以往的“师本”教学中，教师觉得该知识很简单，学生应该一听就会，如果学生学不好，就对学习产生抱怨。殊不知教师自己研究这一学科，学习了多次，教过多年，经验丰富，对“集合”了如指掌，而恰恰忽略了学生的客观实际和认知特点，学生每天要学习9大学科，精力有限，刚一接触”集合”这个新概念，一定感觉很生疏，觉得这个知识太抽象，被动接受起来，难免出现很多问题，即使听会了，也只停留在记忆的程度，题型变换后就茫然无措，几次失败后，便逐渐失去了对数学的兴趣。
如果采用“生本”理念教学，让学生分组先预习本节知识，了解什么是集合，集合具有哪些特点等，在预习中发现自己存在问题，带着问题进入数学课堂学习，教师走下讲台把自己定位为一名学生，随机找一个学生当“老师”来解答各位同学提出的问题，其他同学针对这些问题互相探讨，互相质疑，在学生无法解决时，教师再适时加以点拨，这样学生对该知识理解得会更透彻，掌握得更深刻。教师还可以设问：如果把本班学生看做元素，怎样理解“集合”？如何把同学们分组，才会出现“交集、子集、并集、补集”？学生一定对这个问题非常感兴趣，会积极参与讨论，主动提出解决方案。在他们解决该问题时，对该知识理解出现的问题便暴露无遗，这正是他们对集合领悟不透的症结，此时，教师有针对性地加以解释，学生就会理解得更透彻，掌握得更准确，应用得更灵活，即使变换题型，他们也能运用自如，这样才是真正学会了知识。在乐趣中，学生亲自学会了知识，在主动参与中发现了存在的问题，在老师的适时点拨下总结出规律，在给别人设问中应用了知识，不自觉中就培养了学生的成就感。
你可以做这样一个简单的实验：找几个十分动听的故事，让别人讲述，你被动地听，即使故事讲得非常精彩幽默，当场你可能铭记在心，可过几天后，再让你复述这些故事，你一定已经忘记了很多，脑海中只留下朦胧的印象。如果让你亲自讲述这些故事，为了展示自己的才华，你会根据故事情节，精心设计，设法把故事讲得更精彩，以博得听众的青睐，当你讲完这些故事后，过几天，甚至很久，你都不会把这些故事遗忘。这就是主动参与和被动接受效果的明显区别。
我们每个人都有表现欲望，我们的学生也不例外，他们更想在同学面前展现自己的才华。课堂不是教师的专利，本来是属于学生的，在数学学习中，应该给他们留出足够的空间，给他们设计好展示的舞台，他们就会积极做好准备，努力在课堂中发挥才能，课堂会变得更精彩，效率会更高，学生会很自然地喜欢数学，觉得数学并没有想象中那么神秘、深奥，数学就在身边，这样他们不但学会了知识，而且学会了如何学习知识。
可能有人觉得，这种“生本”教学方法太费时费力，无法完成教学进度。的确，开始的几次，学生不一定适应，教师不一定习惯。这就要求教师此时要多思考，多准备，几次尝试后，学生的学习兴趣一定能得到很大提高，以后的教学就会变得更轻松，达到事半功倍的效果。
相比教师口干舌燥的“师本”教学，学生主动参与的“生本”教学模式更利于学生的发展，容易形成更加浓郁的学习氛围。还可能有人认为，这种教学方式剥夺了教师展示才华的权利，其实，把展示的机会留给学生，教师加以点拨和总结，更彰显了教师的无私和教学才华，更有利于学生数学水平的提高。
（作者单位 河北省承德宽城一中）
