生本理念下的高中数学教学

生本教育理念下的数学课堂

摘要：“生本教育”作为一种新的人才培养方式，他与传统的“师本教育”理念相对应，它提倡“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教学宗旨。这种教育理念的变革，符合新课程标准下数学教学的需求，能够充分的调动学生的主观能动性，对于提升数学教学的质量有着重要的意义“生本教育”理念的根本在于教育教学的方法论，它强调学生的主体地位，将学生视为教育教学的主体，从学生的角度出发，开发学生的无限潜能，培养学生在学习中的独立自主性，它打破了传统教育体系中的教师为主导的教育理念，完全转变了教师的思想意识。本文从“生本”理念在小学数学课堂中的贯彻实施，展开论述，以其对其他教师在教学过程中产生借鉴作用。

关键词：生本教育理念；小学数学；教学探讨

在传统的教学模式中，教师是作为知识的传授者而存在的，而学生则是很盲目和被动的去接受教师所讲授的知识，这对于学生自主学习能力、自身思考与品味能力的提高是毫无益处可言的。而“生本教育”理念作为新时代背景下，新型教育理念的出现，则改变了传统的课堂教学模式，奠定了学生在教学过程中的主体地位。这与当前新课程改革下所提倡的“一切为了学生的全面发展”的观念不谋而合，而作为小学的数学教师，则要在“生本”教学理念的指导下积极地转变教学的方式和教学理念，采用独特新颖的教学模式实现学生在课堂上的主体地位的提升，使学生积极地参与到课堂的学习中来，让学生在轻松和谐的课堂中进行有效学习，从而实现新课标倡导的有效教学，强化数学课堂教学效果。

１构建和谐课堂环境，体现学生主体地位

新课程改革，改变的不仅是教师的教学方法，同时，教师与学生在课堂上角色的转变也发生了颠覆性的变化。教师由传统的主导者变成了引导者，而学生则由传统的接受者变成了课堂学习的主人。因此，作为教师，要想实现学生主体地位的提升，则必须为学生的学习创造良好的课堂气氛和课堂环境，具体包括两个方面，首先是课堂情境的设立。例如，在教学《长方形和正方形》的课堂教学中，作为教师，首先可以让学生随意裁剪出一个四边形，然后再分别裁剪出一个长方形和正方形，在这个裁剪的过程中，不仅能让学生积极地参与到课堂教学中来，同时，也可以使学生在实际动手操作中明白长方形和正方形所具有的特殊性质，这样学生在学到了知识的同时还提高了动手操作的能力。其次，作为教师，应该努力营造平等和谐的师生关系，让学生改变对教师传统的认识，可以与教师建立亦师亦友的关系，实现有效的沟通和交流，从而接受教师在课堂教学中开设的各种环节，积极的配合教师的教学活动，主动地参与到学习中来。

一４８　

生本理念下的高职数学教学实践与探索　

◎　徐瑾　

摘　要：文章针对五年制高职学生的特点，结合数学教学实践，探讨如何在生本理念下开展数学教　学，从而使数学教学起到事半功倍的效果。　关键词：生本教育；数学；教学实践　

长期以来，高职数学的课堂教学一直存在预设性　过多的问题。每一节课都必须完成规定的进度。教师　

将教学内容和过程详细地设计在教案里，上课时的启　

发和引导都只是试图将学生引入事先设计好的程序　中。这导致高职数学教学僵化，不仅不利于学生能力　

的提高，也使学生对数学课程失去应有的吸引力。　生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想，　

是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”　为宗旨，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本　

的教育。生本教育主张“无为而为”，强调教师不给学　

生过多的干预．让学生自主学习。在教学过程中，教　师要做的是努力点燃学生智慧的火花，将课堂变成　

学堂，给学生自主学习的空间，让学生的潜能得到最　充分的发挥。　

本文针对五年制高职学生的特点，结合笔者数学　

教学实践，探讨如何在生本理念下开展数学教学，从　而使数学教学起到事半功倍的效果。　

一、展示课程的美。以情感激发学生的学习天性　每个生命从出生之时就具有思维、学习和创造的　

本能。教师要做的是不断激发学生的这种天性，让其　产生不竭的动力。在学生学习过程中，情感有其独特　

的作用，缺少情感参与的学习是枯燥而乏味的。教师　在教学中应努力展示数学课程的美好，把知识方法的　

获得与情感的激发融合在一起．以实现三维目标中的　

“情感、态度、价值观”。　

１．创设知识情境　

在教学中教师可以通过创设知识情境．让学生的　

思维和情感交织在一起。从而激发学生的学习积极性。　比如，学习向量概念时，Ｐｆｒｒ出现的域面是中国　象棋的棋盘，中国象棋规定“马”走日，“象”走田．让　学生画出“马”、“象”经过的位移。对学生来说新鲜而　

有趣，同时又让学生体会到位移既有大小，又有方向．　

生本理念下如何打造生本高效课堂

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。结合我校“以生为本，提高课堂效率”谈谈我的一点个人己见。

一、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

二、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提。

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

理科教学探索　用生本教掌理愈反，黾数学课堂　张加臻，翟福顺　（沧县教育局，河北沧州０６１０００）　摘要：生本教学就是在生本理念指导下的教学，是实现高效课堂的有效途径。根据全县中学数　学教学工作调研结果，剖析一些不符合生本理念的教学现象，研究生本课堂的特征，提出相应的教学　建议与对策。　关键词：数学课堂；生本教学；课堂问题；相应对策　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９—０１　０Ｘ（２０１　５）１　８—００６７—０３　一年来的听课视导，感受颇深，多数老师爱　岗敬业，教学效果良好。但与“生本教学”的要求　还有一定的差距。　一、生本教学简述　生本教学就是在“生本理念”指导下的教　学。在教学关系上，主张“学本”，即变“教中心”　为“学中心”；在师生关系上主张“生本”，即尊重　学生的学习、认知和成长的规律，让每一个学生　自然成长。具体讲就是“以学定教”，把学生作为　最宝贵的教学资源，研究教材和学生并重，加强　教学的针对性和有效性。这就好比做件衣服既　要漂亮，更要合体。因此，仅有布料和裁剪技术　显然不行，只有“量体裁衣”才能达到目的。　二、反思课堂存在的问题　１．传统课堂的痕迹明显。教学中，教师注重　通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传　授，课堂教学过于死板，课堂节奏把握不当，“多　边活动”变成了“单边活动”。学生上课懒散，　学习积极性不高，部分学生趴着、靠着，萎靡不　振．以致出现了“人在课堂心在外”的现象。　２．对课标、教材把握不够准确。教学中均衡　用力，存在凭借以往教学经验、教学中存在的问　题组织课堂教学的现象。　３．有些教师完全依托课件教学，将教学模　式化、教案化。具体表现是：将课前设计好的课　件，投放到大屏幕上，按课件程序一一展示，教　学过程成为教师读课件、分析课件的过程。　４．例题选择上还有欠缺。具体表现为：层次　性体现不够。题型不够全面；对教材习题的挖掘　拓展不够深刻：对教材图形认识拓展、灵活应用　的重视程度不够。　５．问题的设置梯度不太恰当，问题表述的　指向性不够强。课堂提问时，提醒过多，给学生　的思考时间不够；提问的形式单一，技巧不够　灵活。　６．部分老师对“生本课堂”有所认识，但具　体实施中放不开手脚。讲得多，学生活动少，有　代办现象。小组合作的功能利用不到位．学生的　课堂融人度不够。　事实证明，教师执着于“教”就会忽视学生　的“学”。不在意学生的“学”，学生的热情和主　动性就会一再衰减，以至于学不好、不想学、厌　学。鉴于此，我们应该加强对学生自主学习、合　作学习的指导，研究“学生、学情、学法”。关注　学生学习方法和学始起点，珍视学生独特的感　受体验，鼓励学生的质疑精神，用生本教学代替　传统教学。　三、生本课堂的特征　（一）五个突出　突出掌握学生起点；突出探究问题设计；突　驯５年第ｉ８期，Ｂｆ６　Ｊ　Ｅｄ教ｕｃａｔ育ｉｏｎａ蠢ａ　ｅ与ａｎｄ研Ｒｅ。ｅ究ａｒｃｈ　＞＞６７