2023年人教版数学三年级上册几百几十加减几百几十公开课教案(精推3篇)

人教版数学三年级上册几百几十加减几百几十公开课教案（精推３篇）

〖人教版数学三年级上册几百几十加减几百几十公开课教案第【1】篇〗

“几百几十加减几百几十”教学设计

朱昌新

教学内容：人教版小学数学三年级上册第二单元第14页例3

教材分析：

本课教学“几百几十加减几百几十”的笔算，包括进位加法和退位减法。教材在编排时以生活实际出发引出两个问题，呈现了口算和笔算两种方法，体现算法多样化。

学情分析：

学生在二年级已经有了笔算两位数加减的基础，在前两个例题中已经学习了两位数加减两位数的口算。因此，学生能够利用迁移类推的方法用口算来计算几百几十加减几百几十。笔算也是学生较容易掌握的，但在算理上可能还不够清楚，教学时要引导学生通过质疑、交流等学习活动明白笔算法则，以启发性的思考提醒学生笔算加、减法中应注意的问题。

教学目标：

1.能正确笔算几百几十加、减几百几十,掌握笔算方法。

2.参与观察、计算、交流、展示等学习活动，掌握笔算方法。培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

3.培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。体会运用两位数加、减两位数的计算方法，解决几百几十加、减几百几十的问题。提高学生的计算能力。

教学重点：

正确计算几百几十加减几百几十，理解其算理。

教学难点：

掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。

课前谈话：课件出示水母，播放水母视频。（大家知道这是什么吗？你在哪儿看过水母？有什么感受？今年的十一黄金周，安康博物馆引进“梦幻水母王国”主题科普展等，吸引了成千上万的游客前去参观。在我们的实际生活中，数学知识总是伴随左右，现在老师和大家一起来用数学的眼光观察我们丰富多彩的世界，好吗？）

教学过程：

一、复习旧知

1.口答。

（1）5个百和6个十组成的数是多少？56个十组成的数是多少？

（2）380是由几个百和几个十组成的？380是由多少个十组成的？

2.口算。

53+26= 85-45= 67+19= 72-36=

二、创设情境，提出问题 1.课件出示情境图：2016年10月3日，安康博物馆“梦幻水母王国”迎来了一批新的游客，上午来了560名游客，下午来了380名游客。来博物馆参观的人可真不少，从题中你获得了哪些信息，你能提出哪些数学问题？

预设：上午和下午一共来了多少名游客？

上午比下午多来了多少名游客？

下午比上午少来多少名游客？

2.你能列出算式吗？（指名列出算式）

3.揭题：这两道题结果是多少呢？今天我们就一起来解决这些问题。板书课题“三位数加减三位数”

三、自主探究，掌握算法

（一）解决第一个问题，学习进位加法的笔算方法。

1.自主探究：出示“上午和下午一共来了多少名游客？”的问题及算式，请学生先独立解决，完成后小组内交流。

2.全班汇报交流

预设：

算法1 因为56+38=94 所以560+380=940。

算法2 500+300=800 60+80=140 800+140=940

算法3 因为56个十加38个十等于94个十，所以560+380=940。

算法4 列竖式计算

指导：同学们提出了这么多计算方法，很厉害。除了用口算的方法计算之外，还用到了竖式计算。 （指名上台展示竖式）你能说说笔算时要注意什么吗？

预设：在竖式计算加法时相同数位要对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。

追问：

A、竖式中的十位为什么写4呢？

B、为什么百位上不是8？ （百位上3+5=8 还要加上从十位进上来的1 所以是9 ）

3.比较提升

观察口算和笔算这两种方法各有什么优点和不足？

预设1：口算比较方便，不需要列竖式，节省时间。

预设2：在遇到简单的计算时用口算比较好，节省时间，遇到复杂的计算时列竖式计算比较好，不容易出错。

（二）解决第二个问题，学习几百几十减几百几十的笔算方法。

1.出示第2个问题“上午比下午多来了多少名游客？”及算式。

2.探究算法。

学生独立计算后，交流探讨

预设：

算法1口算： 56-38=18 所以560－380=180。

算法2列竖式计算：从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的6个十，是16个十，减去8个十，十位上为8，同时百位上退1后剩下4，减3为1。 追问：为什么百位上是4减3而不是5减3呢？

注意：为了不遗漏从某数位上退掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。

（三）总结几百几十加、减几百几十的笔算方法。

观察对比我们今天学习的两个算式，有什么相同点和不同点，在计算时要注意什么呢？

小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，哪一位满十要向前一位进1，算下一位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法，从个位减，哪一位上不够减，就向前一位借一当十，合起来再减。

四、巩固练习 拓展提高

学了新知识，老师想考考大家学得怎样了？大家有信心吗？

1.第14页的“做一做”

学生独立完成后，有针对性地选择学生说一说计算过程。

2.完成“练习三”第2题。

五、课堂小结，加深认识

这节课你有哪些收获？在笔算加减法时需要注意什么？

〖人教版数学三年级上册几百几十加减几百几十公开课教案第【2】篇〗

“笔算几百几十加减几百几十”教学设计 教学内容：人教版小学数学三年级上册第二单元第14页例3

教材分析：

本课教学“几百几十加减几百几十”的笔算，包括进位加法和退位减法的情况。是在两位数加、减两位数的基础上编排的。学习这部分内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做了铺垫。

教材在编排时以“世博园纪念品商店卖海宝”引出两个问题，都呈现了口算和笔算两种方法，体现算法多样化。两个小题给出的口算方法，都提示学生可以将几百几十看作几十几个十，转化为两位数加、减两位数来进行口算。两个小题 都通过小精灵启发性的问题，提醒学生笔算进位加法和退位减法时应注意的问题。

“做一做”旨在巩固几百几十加、减几百几十的计算方法，安排了不进位和不退位的情况，让学生自主解决。

学情分析：

在前两个例题中已经学习了两位数加减两位数的口算，在二年级上学期，学生已经有笔算两位数加减的基础，因此，能够利用迁移类推的方法用口算来计算几百几十加减几百几十。列出竖式笔算也是学生较容易掌握的。但在算理上可能还不够清楚，教学时要引导学生通过质疑、交流等学习活动明白笔算法则，以启发性的思考提醒学生笔算加、减法中应注意的问题。

教学目标：

1.经历探究“几百几十加、减几百几十”的笔算过程，能正确笔算几百几十加、减几百几十。

2.参与观察、计算、交流、展示等学习活动，掌握笔算方法。培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

3.培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。体会运用两位数加、减两位数的计算方法，解决几百几十加、减几百几十的问题。提高学生的计算能力。

教学重点：

正确计算几百几十加减几百几十，理解其算理。

教学难点：

掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。

教学准备：多媒体课件、口算卡。

教学过程：

一、复习旧知，回顾方法

1.口算。

53+26= 85-45= 67+19= 72-36=

2.列竖式计算

38+55＝ 55-38＝

学生练习本上完成后，说说笔算方法。

二、创设情境，提出问题

1.课件出示教材例3的情境图，看，来世博园纪念品商店买海宝的人可真不少，从题中你获得了哪些信息，你能提出哪些问题？ 预设：上午和下午一共卖出多少个“海宝”？

下午比上午多卖出多少个“海宝”？

上午比下午少卖出多少个“海宝”？

2.揭题：今天我们就一起来解决这些问题。

三、自主探究，掌握算法

（一）教学例3第（1）题，学习进位加法的笔算方法。

1.自主探究

选择“上午和下午一共卖出多少个海宝？”的问题，请学生先独立解决，完成后小组内交流。

2.全班汇报交流

预设：

算法1 因为38+55=93，所以380+550=930。

算法2 300+500=80080+50=130800+100+30=930

算法3 因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。

算法4 列竖式计算

指导：同学们提出了这么多计算方法，很厉害。除了用口算的方法计算之外，还用到了竖式计算。

你能说说笔算时要注意什么吗？

预设：在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。

追问：

A、竖式中的十位为什么写3呢 B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8还要加上从十位进上来的1所以是9）

3.比较提升

观察口算和笔算这两种方法各有什么优点和不足？

预设1：口算比较方便，不需要列竖式，节省时间。

预设2：在遇到简单的计算时用口算比较好，节省时间，遇到复杂的计算时列竖式计算比较好，不容易出错。

（二）学习几百几十减几百几十的笔算方法。

1.出示教材例3的第（2）个问题：下午比上午多卖出多少个“海宝”？

2.怎样列式？ 550-380

3．探究算法。

学生独立计算后，交流探讨

预设：

算法1口算： 55-38=17 所以550－380=170。

算法2列竖式计算：从个位减起遇到不够减的从上一位退一当十继续减。个位相减为0，十位不够，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十是15个十减去8个十，十位上为7。同时百位上退1后剩下4减3为1。

追问：为什么百位上是4减3而不是5减3呢？

注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。