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第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
第三章学习理论1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的分类⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习；⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习；⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习；一、一般学习理论1、行为主义学习理论2、认知派学习理论3、人本主义学习理论4、建构主义学习理论1、行为主义学习理论行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。
行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。
⑴经典性条件作用理论经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。
⑵桑代克的联结—试误学习理论桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。
纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。
综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。
还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。
例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。
道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。
在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。
我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。
学习主要有两种类型。
一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。
学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
《教育心理学》学习的基本理论一、不定项选择题1.下列属于学习的现象是()。
A.吃了酸的食物流唾液B.了解低碳生活并付诸行动C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为2.一名学生能够运用三角形的面积公式解决一个他从来没有见到过的三角形的面积,这表明他已经具备了()。
A.言语信息B.动作技能C.智慧技能D.认知策略E.态度3.某位学生近一段及时完成作业,老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了,此后该生继续按时完成作业,这时该生受到了()。
A.正强化B.负强化c.正惩罚D.负惩罚4.奥苏贝尔提倡的一种学习类型是()。
A.有意义-发现学习B.有意义-接受学习C.机械-接收学习D.机械-发现学习5.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩属于刺激()。
A.获得B.消退C.分化D.泛化6.“孟母三迁”终使孟子成才,能够有效解释该现象的理论是()。
A.认知学习理论B.社会学习理论C.人本主义理论D.建构主义理论7.学生学习“功=力×距离”,这种学习属于()。
A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习8.()指教材被分成若干小步子,学生可自定学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予及时强化和反馈使错误率最低。
A.程序教学B.组织教学C.个别化教学D.指导教学9.()强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.布鲁纳B.班杜拉C.桑代克D.巴甫洛夫10.布鲁纳认为任何知识结构都可以用适合形式呈现,以下不属于他提出的呈现方式的一项是()。
A.动作表象B.图像表象C.符号表象D.情感表象11.最初主张S-R联结存在意识中介的心理学家或心理学流派是()。
A.格式塔学派B.布鲁纳C.斯金纳D.托尔曼12.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,称为()。
A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.获得13.操作性条件作用论的提出者是()。
A.桑代克B.苛勒C.斯金纳D.巴甫洛夫14.布鲁纳的学习论是()。
A.完形顿悟说B.有意义接受学习论C.认知结构学习论D.建构主义15.观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为()。
A.外部强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化16.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象是指()。
1A.消退B.获得C.刺激泛化D.刺激分化17.根据经典条件反射作用理论,铃声能取代食物引发发狗的唾液分泌反应,食物是(),铃声是(),则唾液是()。
A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应18.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是()。
A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.回避条件作用19.俗语说“防患于未然”,这种行为是()。
A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.回避条件作用20.桑代克提出“试误”学习的基本规律有()。
A.练习律B.效果律C.准备律D.条件律21.桑代克的准备律与现代学习心理学中的()相一致。
A.动机原理B.强化原理C.发展准备原理D.成熟概念22.下列哪些概念属于维果斯基的理论观点?()A.图式B.自我同一性C.力比多D.最近发展区E.教学支架23.有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为()。
A.惩罚B.泛化C.消退D.分化24.当教师看到学生犯错误之后立即惩罚学生,学生虽有改进,但过了一段时间又犯有同样的错误,斯金纳认为这是因为()。
A.惩罚时机不对B.施加厌恶刺激不当C.惩罚没有效果D.惩罚只能抑制行为25.一名教师看到一个学生在上课的时候扮鬼脸却没有理睬他,根据斯金纳的理论,这名教师之所以这么做依据的规律是()。
A.泛化B.分化C.消退D.强化26.一个做公交汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许,自己也立即起来给身边的老人让座。
这体现了通过榜样示范学习的()。
A.环境加强效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应27.()学习理论强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
A.完形顿悟B.认知结构C.信息加工D.建构主义E.有意义言语28.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后,在周围学生严格守纪行为的影响下,其违纪行为暂时很少表现出来。
这体现了通过榜样示范学习的()。
A.环境加强效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应29.钱能够起到无条件刺激的作用,与其他条件刺激建立条件反射。
能够对此进行解释的是()。
A.条件反射的建立B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的自发恢复30.条件反射涉及的基本事项包括()。
A.无条件刺激B.条件刺激C.中性刺激D.无条件反应E.条件反应31.在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用()模式进行教学。
A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.发现学习32.在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。
这种学习属于()。
A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.派生学习33.条件发射建立后,无条件刺激和条件刺激不再配对出现,条件反射逐渐消退,但条件刺激和条件反应之间的联结并没有在神经系统中消失,能够对此证实的现象是()。
A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的自发恢复34.在学习圆周、圆周率概念后,学习用c和π表示圆周和圆周率。
这种学习属于()。
A.机械学习B.有意义学习C.物体名称学习D.概念名称学习35.学生看暴力电视习得了一般的攻击性态度,这种学习属于()。
A.直接的观察学习B.抽象性观察学习C.创造性观察学习D.替代观察学习36.一名学生博采众家之长,提出了解决这一类问题的快速解法,这种学习属于()。
A.直接的观察学习B.抽象性观察学习C.创造性观察学习D.替代观察学习37.除了直接强化外,班杜拉还提出了另外两种强化()。
A.替代性强化B.自我强化C.正强化D.负强化38.明星广告效应实际上是()在生活中的应用。
A.替代性强化B.自我强化C.正强化D.负强化39.在桑代克以猫作为实验对象的研究中,当猫开始的动作无效时,会通过改变动作设法逃出去,桑代克认为猫的这种反应符合的学习规律是()。
A.选择反应律B.类化反应律C.联结转移律D.多重反应律40.加涅提出的学习水平分类纳人到其提出的学习结果的类别是()。
A.言语信息B.认知策略C.智慧技能D.态度41.从奥苏伯尔提出的理论来看,下面不属于有意义学习的是A.儿童看到狗时父母教他“狗”这个字B.中学生以“儿骑一把伞”记自然常数e=2.7183C.儿童以自己的语言解释教材中的定义D.儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子42.大雨中使用雨伞来防止被淋湿,所运用的是( )。
A.正强化B.负强化C.连续强化D.间隔强化43.驾驶员系上安全带,让安全带警报蜂鸣声停止,所运用的是( )。
A.正强化B.负强化C.连续强化D.间隔强化44.( )是教授和学习新行为的最佳策略。
A.一级强化B.二级强化C.连续强化D.间隔强化45.( )是保持已经习得的行为最有优势。
A.一级强化B.二级强化C.连续强化D.间隔强化46.曾经历过创伤事件的人往往会发生()。
A.惩罚B.泛化C.消退D.分化47.有机会和朋友玩耍可以被用来强化铺床或洗碗等孩子不喜欢的活动,这种现象描述的是()。
A.普雷马克原则B.惩罚C.消退D.分化48.经典条件作用对理解下列哪种学习特别有用()。
A.一条狗学会做起来以换取奖励B.一个心理学专业的学生正在学习记忆是如何工作的C.一个孩子在经历过一次痛苦的牙齿治疗后学会了害怕医生D.一位经理害怕失业49.如果你在经过一次痛苦的电击以后学会了害怕电插座,这一过程中的条件刺激是()。
A.电插座B.痛苦的电击C.害怕D.看见电插座和被电击之间的时间间隔50.根据桑代克的效果律,有机体学会了进行()的反应。
A.得到奖励B.反射性C.得到提示D.由中性刺激先导51.与经典条件作用不同,操作性条件作用重视()的事件。
A.发生在行为之前B.发生在行为之后C.发生在行为之中D.与其它刺激同时发生52.下列哪项是负强化()。
A.去看牙医,以治好牙痛B.孩子骂人打屁股C.孩子犯错拿走玩具D.让孩子看其他孩子被打53.当孩子发生不良行为的时候,家长通常会一直唠叨,直到家长希望看到的行为发生才停止,这是运用了()。
A.正强化B.负强化C.连续强化D.间隔强化54.如果父母的爱是有条件的——取决于孩子的良好表现,那么孩子会在焦虑中和强烈的负罪感中成长,这样的孩子没有自尊,也会产生心理障碍。
我们不需要兜售负罪感的贩子,而是需要能够给于我们无条件积极关心的人。
上述最有可能是()学派的观点。
A.精神分析B.行为主义C.人本主义D.建构主义55.尽管巴甫洛夫不承认自己是心理学家,但是后人还是给以冠以了心理学家的头衔,下列哪些是巴甫洛夫对心理学的贡献()。
A.区分了两大信号系统B.记忆的生理机制是暂时神经联系C.经典性条件作用D.高级神经活动类型学说56.“有付出才有回报”,这一说法最适合用()学习理论加以说明。
A.行为主义B.认知派C.人本主义D.建构主义57.下列关于“认知结构”的理解正确的有()。
A.人关于现实世界的内在的编码系统B.是一系列相互关联的、非具体性的类目C.人用以感知外界的分类模式D.新信息借以加工的依据E.也是人的推理活动的参照框架58.20世纪的“三大教学运动”包括()。
A.程序教学运动B.学科结构教学运动C.人本主义教学运动D.建构主义教学运动59.下列选项中,不属于罗杰斯人本主义教育主张的是()。
A.提倡意义学习B.提倡发现学习C.主张非指导性教学D.主张移情性理解60.王老师在教学中比较重视基本概念、原理及学习方法的教授。
他所遵循的学习理论是()。
A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.认知同化学习理论D.建构主义学习理论61.经典条件反射理论关于学习的基本观点包括()。
A.通过中性刺激与无条件刺激反复结合变成条件反应的过程B.学习的结果是形成暂时的神经联系C.通道强化对行为加以控制,使行为发生改变的过程D.适当地对学生使用强化和惩罚程序,利于学习效果62.奥苏伯尔提出的教学原则包括()。
A.渐进分化原则B.直观性原则C.综合贯通原则D.可接受性原则63.下列学习种类中属于智力技能范畴的是()。
A.辨别B.概念C.规则D.问题解决64.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人、甚至乞丐或强盗。
