高校双创的课程体系

学校双创方案随着创新和创业的日益重要，许多学校都意识到了培养学生创新创业能力的重要性。

学校双创方案旨在为学生提供机会来探索创新创业，培养他们的创新思维和实践能力。

本文将介绍学校双创方案的重要性、内容和实施效果。

学校双创方案在学生中的重要性不言而喻。

创新和创业是现代社会中最重要的能力之一，对于学生未来的就业以及为社会创造价值都至关重要。

通过参与双创方案，学生不仅能够在创新创业领域拥有更多的机会，还能够发展他们的领导力、解决问题的能力和团队合作精神。

双创方案为学生提供了一个实践平台，让他们能够将课堂知识与现实问题相结合，并应用于实际项目中。

学校双创方案的内容通常包括创业培训、创业竞赛、创业实践等。

创业培训是双创方案的重要组成部分，通过培训学生能够了解创业的基本知识和技能。

培训内容包括商业计划书的撰写、市场调研、团队管理等方面。

创业竞赛是学校双创方案的另一重要环节，通过竞赛可以培养学生的竞争意识，同时也为他们提供了与其他创业团队交流的机会。

创业实践是学校双创方案的核心部分，学生可以在实际项目中应用他们所学到的知识和技能，通过实践来检验他们的想法和能力。

学校双创方案的实施效果也得到了广泛认可。

首先，学校双创方案可以激发学生的创新思维和创业意识。

通过参与创新创业活动，学生能够培养他们的问题解决能力和创新能力，并且鼓励他们尝试新的创业项目。

其次，学校双创方案可以帮助学生建立创业团队和社交网络。

在创业实践中，学生可以与其他志同道合的伙伴合作，共同解决问题和实现目标。

这不仅为学生提供了创业合作的机会，还为他们搭建了一个广泛的社交网络。

最后，学校双创方案还可以帮助学生提升就业竞争力。

在如今竞争激烈的就业市场上，创新创业能力成为了许多企业和机构所看重的重要能力。

通过参与学校双创方案，学生能够在毕业后展现自己的创新创业能力，从而增强自己的就业竞争力。

综上所述，学校双创方案的重要性不可忽视。

通过学校双创方案，学生能够在创新创业领域得到更多的机会，培养他们的创新思维和实践能力。

双创教育的课堂体系，赛事体系和实践活动课堂体系（一）充实双创教育课程体系双创教育需要系统化的课程体系。

创新创业教育课程应具有前沿性与实用性，能与专业课相互融合。

首先，双创教育课程面向所有专业，具有普适性与创造性。

双创教育课程配合专业课程，将创新与创业意识、技能的培养作为专业教育的补充，专业课与双创课整合而组成既有知识性又有实践性的课程体系。

其次，双创教育课程是专业知识和双创技能的综合应用。

通过双创教育课程学习，学生将拥有双创必备的知识体系，用于毕业后创业实践。

第三，双创教育课程紧跟时代要求。

高校应依据教育改革和社会经济发展的动态变化而创设双创教育课程体系，编写符合时代背景的特色教材，使双创人才培养既继承传统理论，又符合社会需求，最终为社会发展服务。

（二）改进双创教育教学方法双创教育与传统专业教育有较大差异，应采取积极灵活的教学方式。

现有的双创教育基本以传统讲授为主，主要依赖课堂讲解，而案例讨论、角色模拟等教学方法应用不多。

双创教育要求高校改革教学模式，促使学生主动学习和实践双创理论，由专业型人才培养向创新型人才培养转变。

要将双创教育贯穿培养方案的全领域，把双创素质和能力培养作为高校教学改革的基本目标之一，创建专业化、系统化双创教育平台。

可以以专业教师为主导，以学生为主体，运用多种教学方式开展双创教育。

双创教育方式主要有：典型案例分析——搜集和研讨双创实践的成功与失败案例，使学生获得基础经验和教训，减少学生未来双创可能走入的误区；实地参观企业创业史和企业家面对面交流，使学生领会创新创业流程，激励自己的创新精神，树立起勇担风险、开拓进取的精神，调整自己的生存理念和价值追求；创新演练——通过建设实验室、学生创新社团和创业基地等平台，让学生模拟创新创业过程，检验自己的双创构想，体验双创过程中的细节，从而能够结合理论知识锻炼自己的双创能力，并规划职业生涯。

此外，还可以通过支持学生组建学术型社团、学生志愿者组织和创业工作室等多种方式，将双创活动向社会延伸；建立社会性双创教育平台，通过实战演练提高教师和学生的双创积极性。

职业本科“双创型”人才培养课程体系建设----以电子信息专业为例张奎(河南科技职业大学，河南周口466000)摘要:分析了电子信息工程专业职业本科“双创型”人才培养课程体系建设的迫切性，阐述了电子信息工程专业职业本科“双创型”人才培养课程体系建设的目标,说明了课程体系建设的内容，指出了既要注重课程的开设,又要重视课程的建设，促进职业课程一体化建设，贯通普通本科与职业本科课程体系，重视课程体系建设的制度化，强调课程更新开放性，最后提出了课程体系构建的具体措施和完善评价监督和管理。

关键词:课程体系；“双创型”人才；职业本科2014年国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出了职业教育发展方向、任务和方式,形成适应经济社会发展需要、科学-技术-生产实践-教育教学深度融合协同培养、打通职业教育纵向通道、构建职业教育与普通教育横向渠道，打造具有终身教育，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

2018年5月教育部将全国15所即将升为本科教育的院校作为我国第一批职业本科教育的试点院校,赋予这15所院校承担着为我国职业本科教育先试先行,探索经验的责任。

高等教育的人才培养、社会服务、科学研究和文化传承的四大功能落到实处是课程,更好地发挥课程学习在电子信息工程专业职业本科教育人才培养中的作用,为本科层次职业教育探索出成功的宝贵经验奠定基础。

本文以电子信息工程专业职业本科教育双创型人才培养课程体系建设为例，从职业本科教育的重要地位、高等职业教育和社会经济发展的必然要求、本科职业教育课程现状的紧迫形势等方面理顺目的和意义，明确课程体系建设的基本原则、发展理念和战略目标，规划课程体系建设内容，通过合理的措施和有效的过程监控保障课程体系建设的顺利实施,为职业本科教育探索课程体系建设提供理论和实践依据。

一、电子信息工程专业本科层次职业教育“双创型”人才培养课程体系建设的迫切性加强本科层次职业教育“双创型”人才培养课程体系建设在职业本科教育试点工作中占有重要的地位，目前，本科层次职业教育位于我国职业教育体系的终端,2018年教育部才刚刚指定15所高职院校作为本科层次职业教育试点院校,2019年第一届本科层次职业教育本科生开始招生,建立适合本科层次职业教育课程体系迫在眉睫。

立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。

针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。

关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。

2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。

”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。

当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。

同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。

双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。

因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。

“五位一体”双创型人才培养实践教学体系改革与实践▍青岛黄海学院 曾实现 薛 蕊 刘 娜 宋森森教育部原部长袁贵仁在2016年指出，要不断完善现代职业教育体系，着力推进产教融合，推动形成企业主导的实践教学模式，共建实习实训设施，把职业技能和职业精神融合起来，培育精益求精的工匠精神。

青岛西海岸新区的现代制造业在产业结构中占有较大比重，机械装备类支柱产业较为发达，对机电类专业技术人才需求量大。

通过校企全程融合，能力培养对接岗位需求，形成特色鲜明的人才培养模式，输送高质量的工程应用人才，满足企业需求，是高等教育大众化、普及化阶段的必然要求。

我校结合实际情况，坚持需求导向、突出专业能力培养的原则，构建以培养专业实践创新能力为核心的层级式实践教学体系，将基础实验、开放实验、学科竞赛、横纵向课题融为一体，在培养学生基本专业能力的基础上，逐步提高学生的动手实践、创新能力。

一、加强制度建设与硬件平台建设，完善教学条件保障机制1.改变以往的单纯实验模式，将创新开放实验、各类学科竞赛、教师横纵向课题（企业顶岗）融为一体，在培养学生基本专业能力的基础上逐步提高学生的创新能力。

2.构建的实践教学体系各环节相互渗透、互为基础，职业能力层级式上升，并将产业新技术等及时补充、整合进实践教学过程，实践教学环节设计与行业生产实践有机结合。

3.整个体系以需求为导向，按照整体优化、层级式进阶等原则，注重职业素养教育，以工匠精神实践育人，强调了学生的主体参与度，重视了学生创新能力培养，同时模拟了企业真实的工作环境，引导学生知识、能力、素质全面协调发展。

4.在“课内实验+集中实践+创新创业实践”的实践教学体系基础上，实践层次、知识能力相互交叉融合，互为基础，相辅相成，体现综合专业实践创新能力的层级式进阶。

同时，将企业的职业要求融入教学内容，将职业精神、职业标准和职业规范融合在实践教学中，将工程训练和考取职业证书的要求融合进人才培养中，推进实践教学体系与国家职业资格认证体系的有效融合。

职 业OCCUPATION理论研究职业院校“双创”教育内涵及实现途径分析文 / 闫莉丽 汪立极2018年9月，国务院下发《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，业界、学界纷纷响应，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力与创造力，成为经济发展的一大亮点。

职业院校担负着为国家经济建设各行业、企业相应岗位（群）培养具备综合职业能力的技术技能人才的重任。

如何将创新创业思维融入技术技能人才的培养过程中，是职业院校“双创”教育的一个重要课题。

一、职业院校“双创”教育的理念与意义“双创”教育是一种新的教育理念和教育模式。

它要求职业院校在其培养机制下更加注重人才培养的就业、创业导向，更加注重结合工作实践的能力本位培养，着重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、信息分析能力、机遇把握能力、资源整合能力、社会人际能力、抗压能力等更高层次的综合职业能力。

（一）职业院校创新教育职业院校的创新教育不仅仅是创新精神的培养，更是创新能力的培养。

职业院校的创新教育更注重与行业企业的生产实际相结合，创新性地解决生产技术、生产组织、产品设计创新思路等生产实际中存在的突出问题。

职业院校的创新教育以学生的创新活动为基本特征，融创新精神和创新能力培养于具体的学习活动中，提升学生对生产过程或工作流程的独到的认识、发现能力以及学生分析和解决问题的能力。

（二）职业院校创业教育职业院校的创业教育注重在实践中运用创新能力，并使学生在实践过程中实现社会价值和自我价值。

同时，为走向创业提供必备的政策、知识、技能、职业素养的储备，以培养具有创业基本素养和开创型个性为目标。

（三）职业院校“双创”教育的意义由上述分析可知，创新、创业教育侧重点不同又彼此交叉融合。

从整体视角看待人才培养与推进，这是职业教育改革的必然趋势，也是中国社会经济增长的必然要求。

培养和输出具有“双创”能力的技术技能人才与目前行业企业迫切需求相适应。

高校“专业、思政、双创”三位一体的融合教育体系研究实践作者：袁旭美吴明远梁蕴莉来源：《广东教育（职教版）》2022年第11期一、引言2020 年国务院办公厅印发的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》明确提出，要强化医学生职业素养教育，将医德医风作为医务人员必修课。

这要求医务工作者在是非曲直、善恶得失面前能始终坚持正确的价值取向。

近年来，各高校全面深化教学改革，以学科建设为契机，加强思政、科研和创新创业教育的有机融合，切实构建协同育人教育新体系，促进高校人才教育培养工作能够充分适应新时代教育发展新环境。

[1]中医药凝聚着深邃的哲学智慧和实践经验，在思政教育方面优势突出。

文章阐述了构建“专业、思政、双创”融合教育体系的必要性，分析研究了中医药院校“专业、思政、双创”融合教育现状、问题及路径探索，以及如何利用中医药特色，将专业教育、思政教育、创新创业教育相融合，培养创新创业能力、综合素养、德才兼备的中医药特色复合型人才。

二、构建“专业、思政、双创”融合教育体系的必要性近年来，中医药院校加快人才培养模式的优化，探索专业、思政、双创教育有机融合，培养具有正确思想引领、创新精神和专业过硬的高素质中医药人才，对促进中医药学科发展，推进我国中医药事业发展具有重要作用。

（一）国家层面：推动社会发展的必然趋势当前，中国站在新的历史起点，进入新的发展阶段，处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军的历史阶段。

[2]经济社会形势发生巨大的变化，教育迈向高质量发展阶段，世界大变局加速演变，意识形态领域的斗争更加激烈。

整个社会发展对人才的需求已经不是单一的知识型人才，而是对中国特色社会主义怀有“四个自信”，具备专业能力、创新精神、实践能力的复合型人才。

由此打造“专业、思政、双创”融合教育体系，才能确保输出适应经济社会发展需要的复合型人才，为建设创新型国家、发展社会主义经济提供重要保障。

（二）高校层面：深化专业综合改革的必经之路《教育部关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出，“要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，促进创新创业教育与专业教育有机结合、与思想政治教育深度融合。

双创背景下高职院校学生职业生涯规划教育课程体系研究随着中国经济的快速发展和经济结构的不断调整，双创（双创业、双创新）政策逐渐成为推动经济增长和创新发展的重要推动力量。

在这样的大背景下，高职院校的学生也需要更多地关注自己的职业生涯规划，因此职业生涯规划教育课程体系研究成为非常重要的课题。

一、双创背景双创是指双重创业和双重创新，即传统大企业和新兴创业企业相互促进、相互融合，共同推动经济增长和创新发展。

双创政策的提出，无疑给了高校毕业生更多的创业和创新机会，也给了高职院校的学生更多的职业选择和发展机会。

学生在选择职业道路和职业发展方向时需要进行科学的规划，避免盲目跟从潮流，从而使得职业发展更加稳固和成功。

二、高职院校学生职业生涯规划教育的重要性在双创背景下，高职院校的学生面临着更多的职业选择和就业压力，因此需要更多的关注和指导。

职业生涯规划教育是指通过一定的教育过程，培养学生对自我认知、职业认知、岗位认知和就业市场认知的能力，帮助他们更好地面对职业生涯的挑战。

而高职院校学生在校期间接受职业生涯规划教育对其未来的职业发展有着非常重要的影响。

三、职业生涯规划教育课程体系的构建1. 自我认知课程通过自我认知课程，帮助学生了解自己的兴趣、价值观、优势和劣势，以及个体的职业需求和职业目标。

这需要学校开设心理学、职业心理学等相关课程，并提供专业的职业顾问和心理咨询师，帮助学生更好地认识自己。

2. 职业市场认知课程在双创时代，职业市场的需求不断变化，学生需要了解职业市场的发展动态和就业前景。

学校可以通过开设市场营销、就业政策、职业发展规划等课程，让学生深入了解职业市场的情况，更好地为自己的职业生涯做出规划。

3. 就业技能培训在职业生涯规划教育中，就业技能培训是非常重要的一环。

学校可以开设职业技能培训、创业实践等课程，让学生掌握一定的职业能力和实践经验，为将来的就业或创业做好准备。

4. 职业规划实训课程职业规划实训课程是帮助学生将所学的理论知识运用到实践中去，让学生更好地规划自己的职业生涯。

“双创”时代背景下大学生创新创业教育的课程体系探究【摘要】本文旨在探究在“双创”时代背景下大学生创新创业教育的课程体系。

首先介绍了背景和研究意义，明确研究目的。

接着分析了“双创”时代的背景，剖析了大学生创新创业教育的现状和课程设置。

随后探讨了课程体系建设的关键问题，以及创新创业教育的评估与改进。

最后给出了课程体系的优化建议，展望未来发展趋势，并进行总结。

通过本文的研究，可为大学生创新创业教育提供理论支持和实践指导，促进学生创新创业能力的培养，推动“双创”时代大学生创新创业教育的发展。

【关键词】关键词：双创时代、大学生、创新创业教育、课程体系、教育评估、优化建议、未来发展、总结。

1. 引言1.1 背景介绍“双创”时代背景下大学生创新创业教育的课程体系探究引言随着“双创”政策的不断推进和创新创业热潮的兴起，大学生创新创业教育逐渐成为高校教育改革的重要方向。

在当前社会经济转型的大背景下，大学生创新创业的重要性日益凸显。

传统的就业观念已经不能满足社会的需求，而创新创业教育可以培养学生的创造力、实践能力和创业精神，使其能够在竞争激烈的市场中立于不败之地。

大学生创新创业教育的背景是多方面的，既包括政策层面的支持，也包括经济发展的要求和社会需求的变化。

随着中国经济进入新常态，创新已经成为推动经济增长的重要引擎之一。

大学生创新创业教育的重要性不言而喻，必须适应时代的变化，调整教育体系，以适应未来社会的发展需求。

在这样的背景下，探讨大学生创新创业教育的课程体系的建设，具有重要的现实意义和深远的影响。

通过深入分析“双创”时代的背景和大学生创新创业教育的现状，可以为今后课程体系的优化提供重要的思路和建议。

1.2 研究意义大学生创新创业教育在“双创”时代具有重要的研究意义。

大学生作为未来社会的重要力量，其创新创业能力的培养对于国家经济发展具有重要意义。

随着经济结构的转型和产业升级，创新创业已经成为推动经济增长和就业的重要引擎，而大学生是创新创业的重要参与者和推动者。

双创类系列课程学科交叉系列课程近年来，随着创新创业教育的深入推进和国家“双创”政策的不断落地，双创类系列课程及学科交叉系列课程逐渐成为高校教育的热点。

在高校的课程设置中，双创类系列课程与学科交叉系列课程在促进学生多学科综合素养、拓展学生视野、激发学生创新创业热情等方面发挥着重要作用。

一、双创类系列课程1. 背景介绍随着社会经济的不断发展，创新创业已成为大势所趋。

为了培养符合时代需求的人才，高校纷纷开设双创类系列课程。

这些课程聚焦于培养学生的创新能力、创业精神和团队合作精神，以适应当前社会对高素质创新人才的需求。

2. 作用与意义双创类系列课程着重培养学生的实践能力和创新能力，使学生在课堂上学到的知识得以应用和实践，提高他们的综合素养。

另外，通过创新与创业教育，学生更能够了解市场需求，提升市场敏感度，为将来的创业打下基础。

双创类系列课程的开设对于高校学生的全面素质培养具有重要意义。

二、学科交叉系列课程1. 背景介绍学科交叉系列课程是指在课程设置中，将不同学科的知识融合在一起，打破学科之间的界限，以培养学生的跨学科思维能力和综合应用能力。

学科交叉系列课程正是为了适应现代社会对于复合型人才的需求而产生的。

2. 作用与意义学科交叉系列课程能够促进不同学科之间的交流与融合，拓展学生的知识面和视野，培养学生的综合应用能力。

在现代社会，各行各业都需要具备跨学科综合素养的复合型人才，学科交叉系列课程就是针对这一需求而设置的。

这种课程的开设有助于提高学生的跨学科思维能力，为他们未来的科研和工作打下坚实的基础。

双创类系列课程及学科交叉系列课程在高校教育中具有重要的地位和作用。

不仅可以培养学生的创新创业能力和跨学科综合素养，还可以促进学生的全面发展和提高他们的竞争力。

高校应当积极倡导并加强对双创类系列课程及学科交叉系列课程的建设和推广，以培养更多优秀的复合型人才，为国家的经济发展和社会进步做出积极的贡献。

双创类系列课程和学科交叉系列课程在高等教育领域中的重要性不言而喻，它们不仅可以通过多样化的教学内容和方法培养学生的创新精神和实践能力，还可以激发学生的学习热情，使他们更好地适应社会的发展和变革。

第1篇随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，创新和创业已经成为推动社会经济发展的关键力量。

为了适应这一趋势，我国高等教育正在积极探索和实践双创（创新创业）教育，旨在培养具有创新精神和创业能力的高素质人才。

本文将从双创实践性教学的概念、意义、实施策略和效果评价等方面进行探讨。

一、双创实践性教学的概念双创实践性教学是指在高等教育阶段，以培养学生的创新精神和创业能力为核心，通过实践教学、项目式教学、案例教学等多种形式，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中学习、在创新中成长的教学模式。

二、双创实践性教学的意义1. 培养学生的创新精神创新精神是时代发展的要求，也是我国实现从“制造大国”向“创新大国”转变的关键。

双创实践性教学通过激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生勇于探索、敢于实践，从而培养学生的创新精神。

2. 增强学生的创业能力创业能力是现代社会对人才的基本要求。

双创实践性教学通过模拟创业过程、开展创业竞赛等活动，使学生掌握创业知识、技能和方法，提高学生的创业能力。

3. 促进知识与实践的融合双创实践性教学强调理论知识与实践能力的结合，有助于学生将所学知识应用于实际问题解决，提高学生的综合素质。

4. 推动教育教学改革双创实践性教学是教育教学改革的重要内容，有助于推动高校教学模式、课程设置、师资队伍建设等方面的改革。

三、双创实践性教学的实施策略1. 构建实践教学体系高校应根据专业特点，构建涵盖创新创业基础理论、实践技能、项目实战等环节的实践教学体系。

实践教学体系应包括以下几个方面：（1）创新创业基础理论课程：如创新思维、创业管理、市场营销等。

（2）实践技能课程：如项目管理、团队协作、演讲与沟通等。

（3）项目实战课程：如创业计划竞赛、创业项目孵化、创新创业实验室等。

2. 创设实践平台高校应充分利用校内外的资源，为学生提供创新创业实践平台。

具体措施包括：（1）建设创新创业实验室：为学生提供创新创业项目研发、实验、测试等场所。

第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，高校教育模式也在不断创新和变革。

其中，“双融双创”教学模式应运而生，旨在通过融合国内外优质教育资源，培养学生的创新精神和创业能力。

本文将从双融双创教学实践及效果两个方面进行探讨。

一、双融双创教学实践1. 教学内容融合双融双创教学实践的核心在于教学内容融合。

具体体现在以下几个方面：（1）课程体系融合：将国内外优秀课程资源进行整合，形成具有中国特色的国际化课程体系。

例如，在专业课程中融入跨学科知识，培养学生的综合素养；在实践教学环节，引入企业真实案例，提高学生的实际操作能力。

（2）教学方法融合：结合国内外先进的教学方法，如翻转课堂、项目式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（3）师资队伍融合：引进国内外知名学者、行业专家担任兼职教师，为学生提供多元化的学术视角和实践指导。

2. 创新创业教育融合双融双创教学实践强调创新创业教育的重要性，具体表现在以下几个方面：（1）创新创业课程体系：开设创新创业系列课程，如创业基础、创新思维、商业模式设计等，帮助学生掌握创新创业的基本知识和技能。

（2）创新创业实践平台：搭建创新创业实践平台，如创业孵化基地、创新创业竞赛等，为学生提供实践机会。

（3）创新创业师资队伍：聘请具有丰富创新创业经验的教师，为学生提供专业指导。

二、双融双创教学效果1. 学生创新能力显著提升通过双融双创教学实践，学生的创新能力得到显著提升。

具体表现在以下几个方面：（1）创新意识增强：学生能够主动思考问题，提出解决方案，具有较强的创新意识。

（2）创新思维培养：通过多种教学方法，如头脑风暴、思维导图等，培养学生的创新思维。

（3）创新成果丰富：学生在各类创新创业竞赛中屡获佳绩，创新成果丰富。

2. 学生创业能力显著提升双融双创教学实践有助于学生创业能力的提升，具体表现在以下几个方面：（1）创业知识掌握：学生掌握创业基础知识，如市场调研、商业模式设计、团队管理等。

第15卷第2期V ol.15No.22024年4月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Apr. 2024“三全”特色双创人才培养模式构建与实践——基于升达学院的双创教育改革探索王铮，刘桂芳(郑州升达经贸管理学院创新创业教育学院，河南郑州，451191)[摘要] “三全”特色双创人才培养模式，是为了适应新阶段、新任务而提出的，以创新创业为导向的新型人才培养模式。

其构建与实践旨在通过实施“三课合一”的双创课程体系、“三阶合一”的双创实训体系、“三位一体”的双创实践体系以及教学实践多部门联动的协同机制和弹性灵活的双创人才培养考核评价机制，解决目前高校双创人才培养缺乏连贯性、双创教育与专业实践教学脱节、双创师资队伍结构不够合理、缺乏有效的创新创业教育内外沟通机制等问题，提升应用型地方高校服务社会的能力和成效。

[关键词] “三全”特色；双创人才培养；人才培养模式[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2024)02−0082−07党的二十大报告指出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。

”在此背景下，创新创业活动被赋予了多重经济功能，创新创业教育(下文简称“双创教育”)也被赋予了重任，成为解决就业问题、促进经济增长的有效手段。

深化高校双创教育改革，将双创教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，无疑是推动高校双创教育向纵深发展的重要驱动力。

高校人才培养模式是高校在人才培养过程中所建立的稳定的对人才培养质量具有显著影响的关系样态。

人才培养模式对高校人才培养具有广泛而深远的规范和调控作用。

人才培养模式一旦建立，不仅决定人才培养的方式和途径，而且决定各相关组织机构在人才培养过程中所能发挥的作用，决定人才培养的各种要素的影响方式和程度，从而从总体上规范人才培养过程，决定人才培养质量。

一、高校双创人才培养模式研究现状我国双创教育的发展经历了从顶层设计到实践探索、从系统培育向纵深发展的历史演变，且作为一种时代环境和时代价值的象征，双创教育也成为全社会聚焦的热点和高等教育研究的重点。

第1篇一、双创背景下的实践教学体系1. 双创政策背景近年来，我国政府高度重视创新创业工作，出台了一系列政策措施，如《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》、《关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》等。

这些政策为实践教学体系的构建提供了良好的外部环境。

2. 实践教学的重要性在双创背景下，实践教学具有以下重要意义：（1）培养学生的创新意识。

通过实践教学，学生可以亲身体验创新过程，激发创新热情，培养创新思维。

（2）提高学生的实践能力。

实践教学使学生在实际操作中掌握专业技能，提高解决实际问题的能力。

（3）促进理论知识的转化。

实践教学将理论知识与实际应用相结合，有助于学生将所学知识转化为实际生产力。

（4）提升学生的综合素质。

实践教学有助于培养学生的团队合作、沟通协调、组织管理等综合素质。

二、实践教学体系的构建策略1. 完善实践教学课程体系（1）开设创新创业课程。

将创新创业教育融入专业课程体系，培养学生的创新意识和创业精神。

（2）增设实践环节。

在专业课程中增加实践环节，让学生在课堂上就能接触到实际操作。

（3）开发实践教学项目。

根据专业特点，设计具有针对性的实践教学项目，提高学生的实践能力。

2. 构建实践教学平台（1）建设实验室。

完善实验室设施，为学生提供良好的实践环境。

（2）建立产学研合作基地。

与企业合作，为学生提供实习、实训机会。

（3）开展创新创业竞赛。

组织学生参加各类创新创业竞赛，提升学生的实践能力。

3. 加强实践教学师资队伍建设（1）引进实践经验丰富的教师。

聘请企业专家、行业精英担任兼职教师，为学生提供实践经验。

（2）加强教师培训。

定期组织教师参加实践培训，提高教师的实践教学能力。

（3）鼓励教师参与实践项目。

鼓励教师参与产学研项目，提升教师的实践水平。

4. 创新实践教学评价体系（1）建立多元化评价机制。

将学生的实践能力、创新精神、综合素质等纳入评价体系。

（2）注重过程评价。