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澳大利亚TAFE体系教学模式探讨作者：王楠来源：《河北经贸大学学报·综合版》2015年第02期摘要：澳大利亚技术和职业教育（TAFE）体系框架在澳大利亚职业教育中起着非常重要的作用。
澳大利亚TAFE教学模式以市场需求和就业为导向，把学历教育与岗位培训结合起来；采用融理论实践为一体的任务驱动教学模式；培养学生动手能力；以行业要求为标准考核学生能力。
澳大利亚TAFE教学模式的特点为我国发展职业教育可提供借鉴。
关键词：技术和职业教育；澳大利亚；TAFE教学模式；技能培养；职业培训；学历教育中图分类号：G511.9 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）02-0121-03引言澳大利亚的技术教育起源于19世纪70年代，但是直到20世纪70年代《坎甘报告》（the Kangan Report，1974）才确定了其广义上讲的职业培训部门的身份，也就是后来的TAFE学院。
《坎甘报告》还倡导对TAFE学院不设门槛，鼓励私营部门和社区参与。
澳大利亚TAFE（Technical and Further Education）是技术和继续教育的缩写，指的是澳大利亚的公立技术和继续教育（TAFE）学院。
基于终生教育理念的澳大利亚技术和继续教育（TAFE）体系，是澳大利提供职业教育培训（Vocational Education Training，简称 VET）的主体。
我国在《现代职业教育体系建设规划》（2014—2020年）对现代职业教育的诠释是“服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型”，是整个教育体系的重要组成部分。
也就是说，职业教育适合所有需要某种技能的人。
澳大利亚政府设立TAFE学院的初衷是为传统学徒提供脱产培训，但是现在其提供的服务已扩大到所有年龄和所有类别的职业教育项目。
1995年澳大利亚对TAFE学院在市场框架下进行了重组。
新生代农民工职业流动研究的国内外文献综述1 国外研究现状（1）农民工问题研究。
美国作家Carolyn A Martin（1993）将“Y一代”定义为80年代生人。
Tulgan 和Martin（2001）则在此基础上，针对Y一代各方面情况进行研究，研究结果表明Y一代最突出的特点即其受教育程度与老一代人相比，明显较高，并且他们的学习主动性和知识吸纳能力都相对更强[1]。
Suqiong Chen（2014）认为第一代农民工更喜欢选择县外和省内的流动类型；新生代农民工大多选择成为技术工人；与第一代农村劳动力相比，新生代农民工的汇款量较少，工资大部分用于自己在城市的消费[2]。
Deng（2018）借鉴社会资本理论、社会交换视角和组织支持理论，提出利用“家庭性”提升员工的组织承诺。
认为家族企业可以通过将这种家族性嵌入其人力资源管理实践中来获得比较优势。
报告总结说，体面的工作条件、职业发展和将员工融入一个大社区的企业文化对新生代农民工而言，具有巨大的吸引力[3]。
Liang Zhuoxin（2013）期待通过加快改革开放进程，推进城镇化，从而道道转变经济发展的效果，而想要达到这一效果必然要针对新生代农民工相关概念展开研究，并且，他认为，为新生代农民工提供激励对策是解决问题的首要保障[4]。
Yanling Cao（2018）对农民工职业教育现状进行调查。
发现他们的教育是有帮助的，主要是在就业，工作和方法的指导和进修组织的雇主。
揭示了培训时间短、培训自付费用高、培训理论性差、缺乏领导的支持等问题。
我们发现，职业发展受到政府、用人单位、培训机构和劳动者自身等因素的影响[5]。
Yeyun Liu，Meixuan Li（2013）认为应当将关注的重心放在新生代农民工的就业能力层面[6]。
Qingxiu Peng,Chaojie Zhao（2013）认为加快新生代农民工的激励保障措施将能对农民工的心理满意度起到正面的影响作用[7]。
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发（东华理工大学，江西南昌330013）中国论文网 /7/摘要：本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发。
从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。
关键词：澳大利亚TAFE 高职院校实践教学比较研究引言TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。
欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。
实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。
不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。
本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。
1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教�W比较研究澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。
澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。
课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。
关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。
我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。
澳洲博士山学院TAFE 教学模式对我国高职化工类专业教学改革的启示作者：孙岳玲来源：《教育教学论坛》 2015年第52期孙岳玲（扬州工业职业技术学院，江苏扬州225127）摘要：澳大利亚技术与继续教育（Technical and Further Education）教学模式在国际上具有较高的地位。
本文对澳洲博士山学院TAFE教学特点进行了分析，并提出了对我国高职化工类专业教学改革的几点启示。
关键词：TAFE教学特点；高职化工类；教学改革中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0137-02作者简介：孙岳玲（1980-），女，江苏扬州人，教师，讲师，硕士研究生，研究方向高分子材料加工和改性，化工类专业教学改革。
TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亚技术与继续教育的简称，它是澳大利亚联邦政府认可的全国性的职业教育培训机构，至今已有100多年的历史，在国际上具有较高的地位。
博士山学院（BoxHill Institute）目前是澳洲最大的TAFE学院之一。
笔者有幸于2013年8月参加了由中国化工协会组织的“全国化工专业教师赴澳培训”项目。
该项目主要在博士山学院进行，为期三周，主要学习内容是UnderstandingVET（Vocational Education and Training职业教育与培训）in Australia。
通过本次培训学习，笔者深刻了解了澳大利亚职业教育培训体系的教学特点，收获颇丰，对我国高职院校化工类专业教学改革有了更深的体会。
一、澳洲博士山学院TAFE教学特点1.政府重视，投入巨资。
澳大利亚TAFE教育之所以这么成功，其主要的原因之一就是澳洲政府的重视和巨额的投入。
TAFE教育建立的完善的国家培训框架体系和所需的投入的巨额职业教育经费，均得到了澳大利亚政府的大力支持。
2.行业/企业积极参与。
澳大利亚TAFE人才培养模式研究的开题报告一、研究背景TAFE是澳大利亚技术与成人教育学院（Technical and Further Education），是澳大利亚教育体系中的一种教育形式，其发展历史可以追溯到19世纪。
TAFE作为澳大利亚教育体系中非常重要的一部分，长期以来受到国内外学者的广泛关注。
因此，对TAFE人才培养模式进行研究不仅对于深入了解澳大利亚教育体系具有重要的现实意义，同时也为其他国家和地区有关人才培养模式的研究提供了一个切入点。
二、研究内容及目的本论文旨在通过对澳大利亚TAFE人才培养模式的研究，探讨其特点、优点、不足之处及其在其他国家和地区的借鉴意义。
具体研究内容如下：1. TAFE人才培养模式的定义和历史沿革2. TAFE人才培养模式的特点及其优点3. TAFE人才培养模式的弊端和需要改进的地方4. TAFE在其他国家和地区的应用和借鉴意义通过以上研究，本论文旨在回答以下几个研究问题：1. TAFE人才培养模式有哪些特点和优点？2. TAFE人才培养模式存在哪些问题和不足之处？3. TAFE如何在其他国家和地区得到应用和借鉴？三、研究方法本论文将运用文献资料法、案例分析法和专家访谈法进行研究。
1. 文献资料法：收集和分析相关学术论文、专业书籍、研究报告以及官方文件等2. 案例分析法：通过对TAFE在澳大利亚境内的运作模式和教学模式的分析，深入了解其特点和优点，挖掘其运用在其他国家和地区时所具有的借鉴意义3. 专家访谈法：通过深入了解TAFE在澳大利亚的运作以及在其他国家和地区使用的情况，准确地把握其现状和未来发展趋势四、预期成果通过本论文的研究，预期可以获得以下成果：1. 深入了解TAFE人才培养模式的特点、优点及不足之处2. 挖掘TAFE在其他国家和地区的应用和借鉴意义3. 提出改进TAFE人才培养模式的建议，为其未来的发展提供借鉴4. 对其他国家和地区的人才培养模式提供一个可借鉴的参考标准。
澳大利亚TAFE的发展历程及其面临的挑战摘要：澳大利亚的TAFE经过百年的发展，已经确立了其在澳大利亚职业教育的主体地位。
但随着形势的不断发展，TAFE也面临着与大学衔接不畅、教师素质有待提高、经费投入减少等方面的挑战。
关键词：澳大利亚；TAFE；挑战一、澳大利亚TAFE简介TAFE是澳大利亚技术与继续教育(Technicaland Further Education)的简称，是澳大利亚联邦政府认可的全国性的职业教育培训机构，可与我国的高等职业教育相类比。
其前身为技术教育(technicaleducation)，1973年改为TAFE。
经过近百年漫长的发展，TAFE建立了以职业岗位能力为本位的培养模式，并积累了丰富的办学经验，成为国际上公认的比较成功的职业教育模式。
其办学宗旨是：真正面向社会岗位需求，最大限度地为经济和社会的发展服务，培养各级各类实用型人才，着力提高从业人员胜任工作的技能，有效帮助劳动者就业转岗。
基于此，TAFE面向全民开放，招生时没有年龄、学历、工种等限制，每年有超过一百多万的学生在TAFE学院注册学习，并吸引了大量海外学员前来留学。
为照顾不同的学生，FATE采取弹性化的学制及灵活的教学方式，以满足不同学生的需求。
TAFE作为澳大利亚职业教育与培训的最主要提供者，其在缓解失业、提高全民技能水平及构建终身教育体系等方面发挥着不可替代的重要作用，同时为澳大利亚的经济和社会发展作出了突出的贡献，因此，TAFE在某种程度上已成为澳大利亚职业教育与培训的代名词。
二、TAFE的发展历程澳大利亚职业教育与培训的历史可以追溯至19世纪早期，当时已有致力于提升澳大利亚工人技能的组织，如技工协会、矿产学校及技术工人大学等。
在最初的一百多年间，澳大利亚的职业培训多在几个零星的工商领域进行，并且主要针对男性劳动者展开。
到了20世纪六七十年代，随着经济和社会的发展，澳大利亚的产业和社会领域开始发生变化，人们的观念有所改变，妇女的地位也日益提高，开始接受教育并加入劳动者行列。
新型城镇化进程中新生代农民工市民转化影响因素及策略研究作者：印建兵俞林来源：《成人教育》2018年第08期【摘要】基于新型城镇化进程中新生代农民工市民转化因素展开调研，运用因子探索分析法将新生代农民工市民转化因素总结为城市保障因子、职业发展因子、城市关系因子和城市情感因子4个主要因子，以此为框架的指标体系包括学历、拥有的职业技能数量＼等级或在职经验等对市民转化影响度的16个指标，基于现实的实证分析得出与4个主要因子相关的影响新生代农民工市民转化决策的主要因素及政策建议。
【关键词】新生代农民工；市民转化；影响因素；政策建议农业转移人口市民化是新型城镇化进程中的重要环节。
自从十八大提出加快改革户籍制度，有序推进农业转移人口市民化以来，农业转移人口市民化进程越来越加快。
《国家新型城镇化规划（2014—2020年）》指出，到2020年，我国户籍人口城镇化率达45%左右，常住人口城镇化率达60%左右。
由于中国走了一条由农民到农民工，再到市民的阶段性过程的“特殊路径”，农民工逐渐融入城市不同于西方国家，必然要经历一定的阶段性、选择性与渐进性。
[1]而这种阶段性、选择性与渐进性已经事实上迁移到第二代农民工身上即“新生代农民工”。
根据2016年政府网有关数据显示②，我国农民工2亿多尚未解决户籍上市民转化问题，其中在城市间的流动人口中多为新生代农民工，1980年及以后出生的新生代农民工已逐渐成为农民工的主体。
新生代农民工市民转化的要求甚为迫切，已经不再只是要求身份农转非的改变，还要在其权利保护、市民待遇、价值观念、思维模式、行为习惯、组织关系等多方面实现转化。
[2]一、文献综述、研究概念（一）农民工市民化与市民转化有关农民工市民化的界定，黄祖辉（1989）认为农民工通过在城市从事非农产业，最终由农村户籍人口逐步转化为城市市民的过程。
马用浩等认为农民工身份改变只是国家和政府相关技术层面上的市民化，而真正市民化则是经济、社会、心理、家庭等融入城市的过程。
新生代农民工就业转型研究：一个文献综述随着中国经济的快速发展，农村劳动力外出务工的现象日益普遍，其中大部分是新生代农民工。
新生代农民工是指于1980年代末至1990年代初出生，成长于中国改革开放后的农村家庭，具有较高的教育水平和更广泛的社会视野。
他们的就业转型问题备受关注，也成为文献研究的热点之一。
本文旨在通过文献综述，对新生代农民工就业转型进行梳理和总结，以期为相关研究提供参考。
新生代农民工的就业状况受到一系列因素的影响。
文献中普遍认为，教育水平是影响新生代农民工就业的重要因素之一。
随着中国农村教育的改善和普及，新生代农民工的受教育水平普遍较高，这为他们在城市就业提供了更多机会。
家庭背景、社会关系、技能水平等因素也对新生代农民工的就业起着重要作用。
在文献中，研究者们对这些影响因素进行了深入探讨，并提出了相应的政策建议。
新生代农民工的就业转型存在一些问题和挑战。
文献中很多研究指出，新生代农民工在城市就业过程中普遍面临着职业歧视、低薪酬、劳动保障不完善等问题。
由于他们缺乏城市生活经验和社会资源，因此在就业转型过程中常常感到困惑和挫折。
针对这些问题，学者们提出了相应的政策建议，并探讨了如何加强新生代农民工的职业培训和社会保障等方面。
文献中也对新生代农民工的就业转型路径进行了探讨。
研究发现，新生代农民工主要通过以下几种路径实现就业转型：一是通过职业技能培训，提高自身技能水平，从而获得更好的工作机会；二是通过创业就业，发挥自身优势，开展个体经营或合作社经营等方式实现就业转型；三是通过教育提升，获得更高学历和专业技能，进一步提升自身竞争力。
这些就业转型路径不仅为新生代农民工的个人发展提供了新思路，也为政府和社会各界提出了相应的政策建议。
新生代农民工的就业转型是一个复杂而严峻的问题，需要政府、社会和个人共同努力才能够解决。
通过文献综述，我们可以清晰地看到这一问题的现状和挑战，也可以了解相关研究的成果和进展。
