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第1课时有余数的除法(1)【教学内容】教材第60页例1【教材分析】有余数的除法这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展。
教材首先通过主题图让学生在分东西的活动中先形成有剩余的表象，在此基础上逐步建立余数和有余数除法的概念。
【学情分析】有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的。
要借助直观情境和已有知识，帮助学生理解有余数除法的计算过程。
【教学目标】1．结合生活情境，进一步理解除法的意义。
2.在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义。
3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。
【教学重难点】重点：理解有余数除法的意义。
难点：用算式正确表示有余数的除法。
【教学准备】课件、小棒若干根。
【教学流程】情境导入―→创设问题情境，引导探究。
↓↓探究新知―→认识余数和有余数的除法计算。
↓↓巩固应用―→会计算有余数的除法。
↓↓课堂小结―→总结学到的知识和方法。
【教学设计】一、情境导入师：老师这里有11根小棒，每名同学分2根，你知道可以分给几名同学吗？学生思考后会发现，分给5名同学后，还剩1根小棒。
师：你知道这包含什么数学知识吗？我们怎么解决呢？这节课我们就来学习“有余数的除法”。
板书课题：有余数的除法二、探究新知教学例11．出示课件主题图，提问：认真观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？预设①：学生可能说：我发现左边有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？预设②：学生可能说：我发现右边有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？还剩几个？2．解决“6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？”这个问题。
学生汇报：6÷2＝3(盘)这里的6表示(被分的数)，2表示(每份数)，3表示(分的份数)。
3．解决“有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？还剩几个？”请学生们自己思考，也可以用小棒代替草莓分一分，看谁分得又快又好！学生动手操作，教师巡视、指导。
4．汇报交流。
小结：学生们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。
《有余数的除法》教学设计教学内容人教新课标二年级数学下册第60页。
教材分析这部分内容是对表内除法的延伸和拓展，是在表内除法的基础上进行教学，教材注重联系学生已有的知识经验，结合具体熟知的生活情境为例，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析学生在前期学习中刚学会了表内除法，已经接触了平均分物时正好全部分完的事例，但是对数学思维还是以具体形象思维为主，要完成由形象思维想抽象思维的转变，必须借助动手操作、亲自体验、过程展示，才能让知识形成，教学时，让学生通过观察积累、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，积累知识。
教学目标1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
教学重点：理解余数及有余数除法的意义，发现余数与除数的关系教学难点：认识余数的意义，有余数的除法算式的书写方法。
教学过程一、复习除法的含义师：（出示下图）把下面这些草莓每2个摆一盘，可以摆几盘，摆一摆生：用小棒代替草莓摆一摆。
生1到台前展示摆法。
生边摆边说：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
师：你能把刚才摆草莓的过程用一个算式来表示吗？生汇报：6÷2=3师板书，提问：这个算是表示什么？生：把6个草莓按每2个一份来分，可以分成3份，就是3盘。
（设计意图：复习表内除法，除法的意义，激发学生已有的知识经验和生活感悟，调动学生学习的积极性和主动性，为新课的学习做好铺垫）二、探究新知，理解有余数除法的含义1、教学例1活动一：摆一摆，写一写，算一算出示下图：下面这些草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘，摆一摆。
1、自己独立摆一摆，2、与小组的同学说一说你的发现。
3、你能用一个算式表示摆草莓的过程吗？试试看。
生：开始活动。
师：巡视生1：台前汇报展示其余生给予点评。
师教学有余数的除法的书写方法：7÷2=3（盘）……1（个）(强调说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。
二年级下册数学《有余数的除法》教案•相关推荐人教版二年级下册数学《有余数的除法》教案（通用10篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
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二年级下册数学《有余数的除法》教案篇1教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：理解有余数除法的意义。
一、激情导课师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？生：………师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？（生齐答：想。
）师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。
好，让我们一起走进今天的数学课堂——《有余数的除法》。
我们先从分东西开始吧……二、新授：师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？生：可以摆3盘。
1、质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）2、质疑：结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。
）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）仔细观察，你发现了什么？生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。
（1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？带着问题请看今天的第一个学习任务：1、用学具按要求摆一摆。
你发现了什么？2、用算式表示分草莓的过程。
3、剩下的草莓在算式中怎么表示？（2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。
我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？用老师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图）（3）质疑：请同学们仔细看一看，两次摆的有什么不同？（生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。
《有余数的除法》教学设计（第1课时）
教学目标：
1．使学生理解有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察，比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3 本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。
通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。
教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：课件、小棒、学生学具。
教学过程：
一、创设情境，初步感知
（一）出示教材第59页主题图。
（二）引导观察，交流信息。
问题：这些同学在做什么呢？
（三）教师小结，揭示课题。
平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。
剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题) 【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫。
】
二、动手操作，探究意义
（一）复习表内除法的意义 1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。
2．读一读，你知道了什么？摆一摆，说一说你是怎样做的？用算式表示操作的过程。
小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。
【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。
】
（二）理解有余数除法的含义1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。
（2）学生利用学具操作。
（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。
2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。
（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。
（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。
3．归纳总结，完善学生的认知结构。
（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。
（2）教师随学生的回答课件呈现下表。
分的物品几个一份分的结果算式表达6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完6÷2=3（盘）7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个7÷2=3（盘）……1（个）【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。
】
（三）理解商与余数名数的确定1．完成教材第60页“做一做”第1题。
（1）学生读题，根据题意独立完成。
（2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？2．完成教材第60页“做一做”第2题。
（这一题涵盖了平均分的两种情况）（1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。
（2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。
【设计意图：借助练习，
沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。
】
三、观察比较，发现关系
（一）合作探究1．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。
2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？3．小组合作：用8根、9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况）4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。
（二）交流反馈教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。
（三）观察对比，发现余数与除数的关系1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？2.组织学生讨论：（1）你们发现余数有什么规律？（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？（4）学生举例验证3．教师小结并板书：余数<除数
（四）练习巩固1．出示教材第61页“做一做”。
2．学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？3．为什么是这几种可能性？你是怎样想的？4．如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？【设计意图：本环节主要是通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学生探究余数和除数的关系，渗透借助直观研究问题的意识和方法。
利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂学习效率。
通过练习，深化理解“余数要比除数小”的道理。
】
四、巩固练习，深化理解
（一）完成教材“练习十四”第1、2题。
1．学生独立完成。
2．教师讲评。
明确“余数要比除数小”的道理，体会商与余数的确定方法。
（二）填一填：（）÷6=7……□1．思考：□里可以填哪些数？说说你是怎么想的？2．集体交流。
明确根据“余数要比除数小”来确定余数。
【设计意图：以学生自主练习为主，让学生在独立思考、合作交流中巩固对有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解。
】
五、课堂总结，明确目标
（一）本节课中，你有什么收获？
（二）在计算有余数的除法时应注意些什么？
六.板书设计：
认识有余数的除法
1. 把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆
6÷2=3（盘）
2. 把7个草莓每2个摆一盘.摆一摆
7÷2=3......1(个)
3. 余数<除数
4. 8÷4=2(个)
5. 9÷4=2(个)......1(根)
6. 10÷4=2(个)......2(根)
七.教学反思:
八.理解有余数除法的意义,能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题,发展应用意识。
学生在获取知识的过程中，积累观察，操作，讨论，交流，抽象，概括等数学活动经验，感受除法意义的延伸。
知道有余数的除法的定义，要会理解并熟练的运用。
注意商和余数的单位是否相同。
