智力落后学生的音乐欣赏课初探

浅谈智障儿童音乐教学的几点体会一般来说，智障儿童的言语、动作缓慢，智力发育缓慢，对周围事物和声音反响迟钝，身体素养较差，小肌肉群欠兴旺。

有的特别简单高兴，多动、注意力不集中。

有的表现为少动，或经常萎靡不振。

因此，对智障儿童音乐教育不能照搬一般音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于一般音乐教育，具有自己的特别性。

本文针对这些问题谈谈个人在音乐教学实践中的一些体会。

特别教育学校在对智障学生实施全面开展的教育过程中，音乐课作为一门艺术类学科在教学中，与其他类科一样同样具有举足轻重的地位，其独特的艺术功能和艺术美感，对陶冶学生的情操，净化学生的心灵，美化学生的行为，培养学生创新思维和实践能力方面，发挥着独特的作用。

我在近一学年的教学实践中，依据智障儿童的特别心理特征、个体差异和个别孩子的特别需求，对智障儿童的音乐教学采纳如下教育方法。

一、通过音乐教学加强对学生的言语训练智障儿童智力一般比同龄儿童低，大都不善言谈，并且大多存在言语发育缓慢，有些还有较为明显的羞怯心理或任性、多动等毛病。

因此，我在音乐教学中，特别重视歌词教学，加强学生的言语训练。

一是利用视觉平台如电视、电脑等，通过形象的画面，艳丽的色彩，展现歌曲内容，援助学生理解和记忆歌词，吸引智障儿童的注意，使他们的大脑皮层高兴起来，进而培养智障儿童的音乐兴趣。

二是由于智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，对分析等综合能力较差和蔼于模仿他人的特点，采纳边示范边讲解，和通过录像进行示范的教学方法，教师的讲解言语要明确、简洁、形象和生动。

如让智障学生按音乐节奏朗读歌词的方法，让学生一边拍手一边读歌词，用节奏带动词语，再者，教师在音乐声中做出精确完整的示范、孩子逐渐熟悉歌曲之后教师还可以引导学生对所熟悉的事物进行模仿延伸和再创作。

三是重视对言语根底差的学生进行加强训练，运用“小步子多循环〞的方法把歌词由简入繁，先从单音节入手，一个字一个字的教，然后逐渐向两个字、三个字、五个字开始扩充，直至根本掌握整句歌词的阅读。

音乐教学在智障学生课堂的运用智障学生是一群特殊的学生群体，由于认知和情感方面的障碍，他们在学习过程中面临许多挑战。

对于智障学生来说，音乐教学可以成为一种有力的工具，帮助他们提高认知能力、促进情感表达、增强社交能力等。

在这篇文章中，我们将探讨音乐教学在智障学生课堂中的运用，以及它如何帮助这些学生增强自信心和自尊心，提高生活质量。

音乐教学在智障学生课堂中的应用可以采用多种形式。

下面列举一些常用方法：1. 音乐游戏：教师可以安排一些音乐游戏，如“猜歌曲”、“找节奏”等。

这些游戏可以让学生在愉悦的氛围中学习，提高他们的集中力和记忆力。

2. 音乐剧：音乐剧是一种融合了音乐、表演和故事情节的艺术形式。

教师可以给学生安排参与音乐剧表演的角色，让他们在排练和表演中锻炼表达能力和舞台感。

3. 合唱团：合唱团是一种能够培养集体意识和团队精神的形式。

教师可以安排学生加入合唱团，让他们在合作中学习音乐技能。

4. 乐器演奏：乐器演奏是一种表达情感和自我的方式。

教师可以指导学生学习弹奏钢琴、吉他等乐器，让他们通过演奏表达自己的情感和个性。

二、音乐教学的益处1. 促进认知能力：音乐教学能够提高智障学生的认知、感知和注意力。

通过学习乐曲，他们可以增强记忆力和思维能力，同时提高对音乐的理解力和鉴赏能力。

2. 丰富情感表达：音乐是一种强有力的情感表达方式。

通过音乐教学，智障学生可以学会用音乐来表达自己的情感，更好地沟通和交流。

3. 提高社交能力：音乐教学可以帮助智障学生发展社交技能。

在音乐活动中，学生可以与其他学生交流和合作，减少社交障碍，增强自信。

4. 增强自信心和自尊心：音乐教学能够给智障学生带来成功的体验感。

通过这些成功的体验，学生可以增强自信心和自尊心，更好地适应社会。

三、总结音乐教学对智障学生的意义重大，可以提高他们的认知能力、促进情感表达、增强社交能力等。

在教学中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同的学生进行不同的教学设计，以达到最好的教学效果。

音乐教学在智障学生课堂的运用一、智障学生的特点智障学生是指由于大脑发育异常或受到脑部损伤等原因，智力发育迟缓，学习能力较低的一类特殊学生。

智障学生的智力水平一般在标准智商水平以下70-80，具有一定的自理能力，但在学习、社交、情感等方面存在困难。

在智障学生的教育中，需要采用特殊的教学方法和策略来提高他们的学习效果和生活能力。

三、音乐教学在智障学生课堂中的具体运用1. 音乐欣赏通过让智障学生欣赏各种类型的音乐，培养他们的审美能力。

可以选择节奏明快、旋律优美的音乐，让学生跟随音乐的节奏进行舞动，提高他们的动作协调能力和感知能力。

2. 音乐表演组织智障学生进行简单的音乐表演，如合唱、舞蹈等，培养他们的表演能力和团队合作意识。

可以选择一些简单易学的乐曲和动作，让学生按照音乐节奏进行表演，增强他们的自信心和自我展示能力。

3. 音乐创作引导智障学生进行音乐创作，通过创作音乐来表达自己内心的情感和情绪。

可以提供简单的乐器和创作工具，让学生自由发挥创造力，体验音乐创作的乐趣，培养他们的创造力和表达能力。

4. 音乐游戏以游戏的形式进行音乐教学，通过有趣的音乐游戏培养智障学生的音乐理解能力和听觉记忆能力。

可以设计一些简单的音乐游戏，如音乐拼图、音乐问答等，让学生在游戏中学习音乐知识，提高他们的学习兴趣和参与度。

5. 音乐疗法音乐疗法是一种通过音乐和声音来改善患者身心健康的疗法。

可以将音乐疗法应用到智障学生的教育中，通过适当的音乐选择和音乐演奏，帮助智障学生放松身心，减轻焦虑和紧张情绪，提高他们的情绪管理能力。

音乐教学在智障学生课堂中的运用能够提高他们的学习效果和生活质量。

通过音乐欣赏、音乐表演、音乐创作、音乐游戏和音乐疗法等方式，可以培养智障学生的审美能力、表达能力、团队合作意识、创造力和情绪管理能力，促进他们的全面发展。

教育者应根据智障学生的特点和需求，合理安排音乐教学内容和方法，为他们提供更好的学习和发展机会。

音乐教学在智障学生课堂的运用
对于智障学生来说，音乐教学是一种非常有效和受欢迎的教育方式。

音乐教学可以帮
助智障学生提高他们的音乐能力、感知和情感表达，同时还能促进认知和学习技能的发展。

本文将探讨音乐教学在智障学生课堂的运用。

1、音乐教学的重要性
音乐教学不仅可以帮助智障学生改善学习成绩，还可以促进他们在生活中的发展。

音
乐教学可以帮助智障学生提高自我表达能力以及思维能力。

此外，它还可以让他们更好地
与他人交流。

在进行音乐教学时，教师需要使用一些特定的策略来帮助智障学生更好地学习和理解
音乐。

例如，可以使用视觉和听觉的方式来教授音乐知识。

同时，另一个有用的策略是鼓
励学生使用自己的音乐感受来表达自己的情感和思想。

在音乐教学实践中，需要注意以下事项：
（1）教师需要准备好课件和音乐器械，以便能够直观地教授音乐知识。

（2）教师需要考虑智障学生的特殊需求和障碍，例如，学生可能需要更多的时间来掌握音乐知识，或者需要更多的视觉教材。

（3）教师需要使用特定的教学策略，例如视觉和听觉教学。

（4）教师需要给予学生许多正反馈，在学生出现错误时，需要及时指出并进行纠正。

（5）教师需要与家长和学生进行沟通，了解学生的进展和需求，以便更好地定制个性化教学计划。

4、结论
总之，音乐教学是智障学生教育中非常重要的部分。

音乐教学可以帮助智障学生提高
音乐知识，增强自我表达能力以及思维能力。

如果教师使用正确的策略并在实践过程中积
极参与，音乐教学可以成为智障学生最受欢迎的课程之一。

音乐教学在智障学生课堂的运用音乐教育不仅仅是培养学生音乐天赋和音乐欣赏能力的一种手段，它在智障学生的课堂中同样扮演着非常重要的角色。

音乐具有独特的魅力，不仅能够激发学生的兴趣，提高学习动力，还能够促进智障学生的情感表达，培养他们的社交能力和自理能力。

音乐教学在智障学生课堂中的运用十分重要。

本文将探讨音乐教学在智障学生课堂中的意义，并提出一些具体的教学策略和方法。

1. 激发学生兴趣，提高学习动力智障学生由于自身的认知障碍，往往对学习缺乏兴趣，学习动力低。

而音乐教学可以通过丰富的音乐元素和多样的音乐活动，吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习动力。

音乐教学可以根据学生的实际情况，设计富有趣味性的教学内容，例如唱歌、跳舞、打击乐演奏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

2. 促进情感表达，提高情感管理能力3. 培养社交能力，增强团队意识智障学生在社交交往方面往往存在困难，缺乏交往能力和团队意识。

而音乐教学可以通过合唱、合奏等方式，让学生在团队中合作，相互协作，培养他们的社交能力和团队意识。

在音乐教学活动中，学生需要互相配合，相互倾听，相互尊重，通过音乐共同创作、共同演奏，增强学生的交往能力，培养他们的团队意识。

4. 提高自理能力，促进身心健康智障学生的自理能力往往较弱，需要在日常生活中得到照顾和帮助。

而音乐教学可以通过音乐活动和音乐游戏，培养学生的自理能力，提高他们的自信心和自尊心。

在音乐教学中，学生需要通过自己的努力，掌握音乐技能，表现自己的才华，培养自己的自信心。

音乐还可以通过放松身心、舒缓情绪的作用，促进学生的身心健康，改善他们的生活质量。

二、音乐教学在智障学生课堂中的具体策略和方法1. 个性化教学，关注学生需求智障学生的认知水平和学习特点各不相同，因此音乐教学需要采取个性化教学的策略，关注学生的需求，照顾每个学生的成长。

教师可以根据学生的实际情况，设计有针对性的音乐教学内容和活动，关注学生的特长和特点，激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。

音乐教学在智障学生课堂的运用
1.节奏训练：节奏训练是音乐教育的基础，也是智障学生运用音乐教学的第一步。

教
师可以通过打鼓、拍手、跳舞等方式，激发学生对于音乐的兴趣和认识，同时进行节奏训练。

通过这些活动，智障学生可以获得节奏的基本概念，对拍子有了更深刻的认知。

2. 听音乐：听音乐是智障学生学习音乐知识的重要方式之一。

教师可以选择简单的
流行歌曲，让学生在愉悦的氛围中对这些音乐进行认知，并帮助他们理解音乐的基本要素。

通过这种方式，智障学生可以提高音乐感知、鉴赏能力。

3.唱歌：唱歌是智障学生体验音乐的重要方式。

教师可以选择简单的歌曲，让学生跟
着唱，以鼓励他们参与。

通过唱歌，学生不仅能够锻炼发声技巧和音乐表达能力，也能增
强自信心，提高口语表达能力。

4.乐器演奏：教师可以通过乐器演奏，为智障学生提供更多的音乐体验和认知的机会。

对于乐器演奏较为专业的教师，可以为智障学生提供钢琴、吉他或小提琴等乐器的教学，
培养他们的音乐才能。

音乐教学还有许多其他的运用方法，例如通过编曲、制作简单的音乐视频等方式，丰
富智障学生对于音乐的认知和体验。

同时，音乐教学也会对智障学生的心理和情感方面带
来积极影响，让他们更加自信、乐观、积极。

因此，音乐教育成为了智障学生课堂中不可
或缺的一部分。

智障儿童课程教案教案标题：智障儿童的音乐课程教案教学目标：1. 帮助智障儿童通过音乐课程培养情感表达和社交技能。

2. 促进智障儿童的感知和认知能力的发展。

3. 培养智障儿童对音乐的兴趣和欣赏能力。

教学内容：1. 音乐基础知识：音符、节奏、旋律等。

2. 音乐表达：通过声音、身体动作和乐器演奏等方式表达情感。

3. 音乐欣赏：通过听音乐、观看音乐表演等方式培养对音乐的欣赏能力。

教学步骤：1. 音乐基础知识的教学：a. 使用简单明了的语言和图片等辅助教具，介绍音符、节奏、旋律等基本概念。

b. 利用视觉和听觉刺激，帮助学生理解和记忆音乐基础知识。

c. 创设多种互动环境，让学生通过模仿和参与的方式巩固所学内容。

2. 音乐表达的教学：a. 利用简单易学的音乐活动，如拍手、敲击乐器等，引导学生表达不同的情感。

b. 鼓励学生通过声音、身体动作等方式表达自己的情感和意愿。

c. 创造合作和互动的环境，让学生通过与他人合奏或合唱的方式培养社交技能。

3. 音乐欣赏的教学：a. 选择简单易懂、旋律动听的音乐作品，引导学生聆听和感受音乐。

b. 利用图像、视频等多媒体资源，展示音乐表演，帮助学生理解音乐的表达方式。

c. 鼓励学生分享对音乐作品的感受和想法，培养他们的音乐欣赏能力。

评估方法：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对音乐知识的理解和应用，以及对音乐表达和欣赏的能力。

2. 利用简单的评估工具，如问答、绘画等，了解学生对所学内容的掌握情况。

3. 鼓励学生展示自己的音乐表达作品，评估其表达能力和创造力。

教学资源：1. 简单易懂的音乐教材和教具，如音符卡片、节奏器等。

2. 多媒体设备，用于播放音乐和展示音乐表演。

3. 各种乐器，如小鼓、铃铛等，用于音乐表达活动。

教学扩展：1. 鼓励学生参加学校或社区的音乐活动，如合唱团、乐队等，提供更多音乐表达和欣赏的机会。

2. 利用音乐课程与其他学科进行跨学科教学，如与绘画、舞蹈等结合，拓展学生的创造力和综合能力。

音乐教学在智障学生课堂的运用智障学生是指智力低于正常水平的学生，他们学习能力较差，自理能力低下，需要特殊教育。

教育工作者需要制定适合智障学生的教育方案，音乐教学在其中扮演着重要的角色。

本文将探讨音乐教学在智障学生课堂的运用。

音乐教学在智障学生课堂的运用，首先需要分析智障学生的程度。

智力残缺程度不同，需要不同程度的教育。

因此，教育者需要调节教育方式，根据学生的需要去选择合适的方法。

第二，音乐教学需要在教学过程中注重方法。

智障学生的智力不同，他们的感觉能力相对较强，可以通过声音来感知音乐。

教育者要选择适合的乐器来配合学生的程度，如小管、铃铛等简单的乐器。

教育者需要用简单、明晰的语言来传达音乐知识，注重音乐与生活的结合，引导学生体验音乐的美妙。

第三，音乐教学需要注重音乐的节奏和曲调。

节奏和曲调是音乐的基本特征。

教育者可以通过教唱、敲击乐器、跳舞等方式来让学生感受音乐的节奏和曲调。

在教育中，教育者可以采用简单的节奏，让学生更容易理解音乐，从而提高其理解和处理音乐的能力。

最后，教育者需要注重音乐教育的独特性。

智障学生与普通学生不同，他们的天赋和价值观念有其独特性。

音乐教育需要了解学生个体，发掘学生的潜力，让学生发挥自己的长处。

教育者要尊重学生，注重情感教育，发挥音乐的疗效，引导学生在音乐中找到自信、自我和同伴的感受。

综上所述，音乐教学在智障学生课堂中的运用，需要注重学生的个性和特点，注重方法和技巧，发掘学生的潜力，调节教学内容和形式，让学生在音乐的世界里体验美妙的感受，并努力学习。

因此，音乐教育在智障学生教育中具有重要的作用，是一种有效的特殊教育手段。

智力落后儿童进行音乐教育的方法探析作者：苏金萍来源：《新一代》2014年第10期摘要：一般来说，智力落后儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。

有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。

有的表现为少动，或经常萎靡不振。

因此，智力落后儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。

这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。

关键词：智力落后;表现特点;音乐教学音乐教育是培养儿童正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的德育手段之一。

通过音乐教育，能开拓儿童的音乐视野，陶冶性情，激发艺术情感，对于弱智儿童更是如此，音乐教育可以培养弱智儿童正确的审美观念和判断力，完成音乐感知，情感体验，想像联想，理解认识等心理活动，启发弱智儿童的形象思维，促使弱智儿童的审美素质得到提高。

一、智力落后儿童的主要表现特点（一）生理特点。

一般来说，智力落后儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。

有的智力落后儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。

有的智力落后儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振。

这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。

智力落后儿童有特殊面容。

在听课的过程中，笔者仔细观察了他们的面部：有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。

（二）心理特点。

认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝等。

易疲劳，注意力易分散。

记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。

思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝，以形象思维为主。

情绪反应降低，对挫折的耐受力低。

他们受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。

学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。

二、智力落后儿童中开展有效的音乐教学方法（一）视听结合，直观感受。

音乐是听觉的艺术，尤其是对智力落后的儿童来说，直观的感受，形象的画面更能够吸引他们的注意与兴趣。

音乐教学在智障学生课堂的运用1. 创设轻松愉快的学习氛围音乐教学可以通过丰富多彩的音乐活动，创设轻松愉快的学习氛围，激发智障学生的学习兴趣。

教师可以播放富有节奏感的音乐，让学生跟随音乐的节奏进行肢体运动，这样不仅可以锻炼学生的身体，还可以增强学生对音乐的感知和理解。

2. 利用音乐进行情感疏导智障学生在语言表达方面存在着较大的困难，通过音乐教学，可以有效地开发智障学生的语言能力。

教师可以利用简单易懂的音乐歌曲，让学生跟唱歌曲中的歌词，激发学生的语言表达欲望，同时也可以通过音乐教学，培养学生的语言节奏感和语言表达能力。

二、音乐教学在智障学生课堂中的教学特点1. 考虑学生的个体差异智障学生在智力、认知、情感和语言等方面存在着不同程度的障碍，在音乐教学中，教师需要充分考虑每个学生的个体差异，根据学生的特点和表现，灵活调整音乐教学内容和方法，使得每个学生都能够找到适合自己的学习方式和节奏。

2. 强化重复学习和巩固对于智障学生来说，他们往往需要通过反复学习和巩固才能够掌握知识和技能。

在音乐教学中，教师可以通过反复播放音乐作品，让学生反复练习歌曲中的歌词和节奏，巩固学习内容，帮助学生提高音乐水平。

3. 提供情感沟通和交流的平台智障学生在情感表达和交流上存在一定的困难，而音乐教学正是一个能够提供情感沟通和交流的平台。

在音乐教学中，学生可以通过歌唱、跳舞、听音乐等形式，用自己的方式表达内心的情感，同时也可以与教师和同学进行情感交流，增进彼此之间的情感联系。

1. 提高学生的情感认知能力2. 增强学生的社交技能音乐教学可以培养学生的合作意识和社交技能。

在音乐教学中，学生需要与同学合作进行歌唱和跳舞等活动，这不仅可以增强学生的合作意识，还可以提高学生的社交技能，促进学生之间的交流和互动。

3. 促进学生的身体协调能力音乐教学中的身体运动和舞蹈活动，可以有效地促进学生的身体协调能力。

通过音乐的节奏，学生需要进行不同形式的身体运动，这不仅可以锻炼学生的身体，还可以提高学生的身体协调能力。