三年级科学上册 空气占据空间吗教案 教科版

第二单元空气第2课时空气能占据空间吗班级：课时：课型：一、学情分析空气无处不在，影响巨大，是学生时时刻刻都能接触到的。

但由于空气看不见、摸不着的，使得学生极易忽略空气也是能够占据空间的。

本堂课通过简单的实验，带学生直观地感受空气能够占据空间。

空气无法直接被观察，但我们能够通过其他事物的变化来间接研究。

这一活动的设计能够帮助学生打开思路，全方面提高学生实践、观察、分析的能力。

二、教学目标1.理解物质“占据空间”的含义；2.知道空气会占据空间。

三、重点难点【教学重点】知道空气充满着各处，能够占据空间。

【教学难点】能够利用简单的材料设计实验，研究空气占据空间的性质。

四、教学过程第一板块【勤思善辨关注聚焦】1.师：空空的房间里摆上家具、空杯子里倒满果汁、空荡荡的书架上码好一摞摞书，以及乌鸦往瓶子里扔石头，最终喝到了水。

原本空的空间被其他物体填满，说明了什么？生：物体能够占据空间。

师：空气能够占据空间吗？（学生自主思考，教师板书：空气、空间）2.师（课堂演示：杯子塞一个纸团，倒水进去）：把水倒进这个杯子里，杯底的纸团会湿吗？生：纸团会湿。

师：从占据空间的角度解释一下为什么？生：因为水占据了杯子里的空间，放在杯底的纸遇到水就会变湿。

设计意图：这一板块建立在学生既有的认知上，以趣味问答和课堂演示的形式展开，有助于将学生的关注点快速聚焦于物体与占据空间这一话题上，教师的演示是作为后续实验的铺垫，利于学生对实验建立一个初步的印象。

第二板块【科学求真探索新知】第一部分：学生讨论环节。

1.师（课堂演示：将杯子竖直倒扣进空水槽中）：将杯子竖直倒扣在水槽里，水面淹没杯底，粘贴在杯底的纸团会湿吗？（学生自由回答）师：说说你们的理由。

（学生自由回答）师：动手实验，看看谁的想法是对的。

第二部分：实验一纸团会湿吗。

2.实验材料：水槽、透明塑料杯、纸团、双面胶、泡沫块（教师介绍每种材料的用途）。

3.实验步骤：（1）在塑料杯底部粘一小块双面胶，把纸团塞进杯底，并用双面胶把纸团粘牢。

《空气能占据空间吗》教学教案【教材简析】《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。

探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。

研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。

拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。

【学情分析】空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。

【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。

科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。

2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。

科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。

2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。

科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。

【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。

教科版小学三年级上册科学第四单元第6课《空气占据空间吗》数学设计教学导航【教材分析】本课力图让学生通过一系列活动，认识到空气确实存在的，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。

由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随容器的大小而变化，所以空气既可以被压缩，也可以膨胀扩张。

教材首先以乌鸦喝水的童话故事引入，认识水和石头能占据空间，那么空气能占据空间吗？通过探究活动使学生对实验做一个初步的猜测后，利用老师提供的材料实验验证。

之后, 在学生对空气占据空间有一定认识的基础上，进一步了解空气占据空间是可以变化的。

同时每一个探究活动都是按“猜测一一解释一一思维论证一一实验验证” 的过程进行的。

【学情分析】三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。

同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。

学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加上的基础上的。

能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。

【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察; 在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2 张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

【课时安排】1课时教学过程一、课前游戏“抢空间”游戏音乐起，绕呼啦圈转圈，音乐停，抢圈内空间。

《空气占据空间》教案（精选3篇）《空气占据空间》教案1教材分析《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。

导入----由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主实验-----知道空气是占据空间的；拓展应用----利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。

在整个过程中，教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。

科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。

这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。

学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。

科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的.过程中产生和发展。

本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。

2、把真实的探究活动过程带入课堂。

《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。

石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。

对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

进而引出“空气占据空间吗”，提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去实验验证，得出空气是占据空间的。

3、领略和把握课堂层次，保证课堂的结构性。

空气占据空间吗教案【篇一：三年级科学上册空气占据空间吗教案教科版】空气占据空间吗【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

【教学过程】一、空气占据空间1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。

重点解释实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗？1.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

3.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。

交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

《空气能占据空间吗》教学设计【教材简介】《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册新教材“空气”单元的第二课，通过上一节课的观察，学生已经感受到空气的存在，本课将通过系列活动，让学生逐步感知空气能占据空间，构建空气占据空间的概念。

本课围绕“空气能占据空间”的概念进行构建，首先根据学生的前概念，以乌鸦喝水的故事导入，从看得见的物体占据空间过渡到空气能否占据空间，调动学生学习的兴趣。

接着设置两个实验活动来感知“空气能占据空间”这个概念。

最后通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。

【学情分析】空气是否也和其它物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，理解看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。

【教学目标】科学概念目标1.空气能占据一定的空间。

科学探究目标1.能用简单的材料和方法分布操作，研究空气占据空间。

2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。

科学态度目标1.具有研究空气的兴趣。

2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。

3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。

科学技术、社会与环境目标空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。

【教学重难点】重点：空气占据空间概念建构。

难点：空气占据空间的实验观察和描述。

【教学准备】全班一套：一块橡皮泥、一瓶可乐、两根吸管、一个水槽。

每小组一套：水槽、打孔粘纸巾的透明塑料杯、带球针的打气筒。

每人一张记录单。

【教学过程】一、谈话导入，激发兴青1、出示一个瓶子，里面装了部分的水。

提问：我们都听过乌鸦喝水的故事, 它用什么办法喝到了水？为什么这样就能喝到水呢？2、追问：原先瓶子里面的这部分空间被谁占据了？（水）现在呢？（石头））3、教师总结：水和石头都能占据空间（板书：占据空间）那这部分有什么？（空气）4、提问：空气是否也像水、石头一样能占据空间呢？这节课我们一起来研究这个问题。

教科版科学三年级上册《空气能占据空间吗》教案一. 教材分析《空气能占据空间吗》这一课主要让学生通过实验和观察来了解空气的存在和性质。

教科书通过简单的实验引导学生思考空气是否具有占据空间的能力，进而引出空气的质量虽然无形却实际存在的概念。

这一课的内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的好奇心和探究欲望。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于身边的现象有探究的兴趣。

但学生对于空气的质量、占据空间等概念可能比较陌生，需要通过实验和观察来理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验了解空气的存在和性质，知道空气能占据空间。

2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察能力和实验操作能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究欲望，培养合作、交流的能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够通过实验了解空气的存在和性质。

2.难点：学生理解空气能占据空间，虽然无形但实际存在的概念。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生通过动手操作、观察现象、交流讨论来探究空气的性质。

六. 教学准备1.教科书、实验器材（如气球、水杯等）。

2.教学多媒体设备。

七. 教学过程导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道空气吗？空气在我们生活中扮演什么角色呢？引入课题：空气能占据空间吗？呈现（10分钟）1.讲解教科书上的实验，让学生明白实验的原理和目的。

2.分组讨论：空气能否占据空间？学生通过讨论，形成自己的观点。

操练（15分钟）1.学生分组进行实验，观察实验现象。

2.实验结束后，学生汇报实验结果，其他组进行评价。

巩固（5分钟）1.学生总结实验结论：空气能占据空间。

2.教师通过提问，检查学生对实验结论的理解。

拓展（10分钟）学生思考：除了实验中的方法，我们还能用什么方法证明空气能占据空间呢？引导学生进行课外小实验，激发学生的创新思维。

小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容：空气能占据空间，虽然无形但实际存在。

《空气占据空间吗》------小学科学三年级上册第四单元第五节教学设计《空气占据空间吗》教学设计【教学目标】科学知识：空气是会占据空间的，并且空气占据空间可以发生变化。

科学探究：设计实验讨论空气是否占据空间，学会用比较分析法探究空气占据空间的变化。

科学态度：培养学生提出问题，解决问题的意识与思想。

科学、技术、社会与环境：了解空气占据空间后在日常生活中的应用，知道科学源于生活，科学用于生活。

【教学重难点】1）重点:知道空气占据空间，空气占据空间的大小是可以变化的。

2)难点：设计实验证明空气占据空间，学会用对比分析法比较空气和水占据空间的异同。

【教学用具】玻璃杯盛水的水槽面纸注射器蜡烛【教学方法】教法：直观演示法，讨论法，实验法学法：合作学习，讨论交流，对比分析，观察法1.魔术引入我这里有一只蜡烛，一个玻璃杯，一个盛了水的水槽，现在我要让这只蜡烛在“水中”燃烧，你们相信吗？（蜡烛在水中燃烧）2.引出课题：空气占据空间吗组织学生观看魔术板书标题1.不湿的纸巾一个水槽，一个玻璃杯，一团纸巾，接下来我把一团纸巾放入杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中，同学猜猜纸巾湿了吗？将杯子从水中竖直拿起来，用毛巾擦干杯口的水，再把纸巾拿出来，你们摸摸纸巾湿了吗？（纸巾没湿）演示实验，组织学生观看实验现象并描述实验结果组织学生进行实验，老师在一旁进行指导空气1.分组谈论并展示成果气占据空间可以发生变化组织学生进行老师这里给你们提供了这些材料，有塑料瓶，两根吸管，一块橡皮泥。

你们能不能利用今天所学习的知识（空气占据空间），不用石头，不倾斜瓶子，让水从瓶子里流出来？用乌鸦喝水故事布置作业【板书设计】水【实验记录单】科学实验记录单第（）小组空气和水占据空间对比实验记录时间：成员：实验员：记录员：我们发现：。

教科版《空气占据空间吗》教学设计教科版《空气占据空间吗》教学设计教学内容：《空气占据空间吗》是新版教科版三班级上册最终单元《水和空气》中的第6课。

背景：在同学刚接触《科学》的时候，我们已有重点地对同学进行了观看和提问训练，但是，科学探究不只是观看和提出问题，还需要努力探寻问题的答案，需要经受"问题假设验证结论'这一科学探究的基本过程。

《空气占据空间吗》这一课主要是根据"问题假设证据收集结论相互沟通共享'这些环节设计的。

教材原由"空气占据空间吗'和"空气占据空间的变化'两个连续的结构活动组成。

依据"用教材'的新理念，我大胆地对原有的教材进行了二次处理，引入了"占据空间'。

把本课分成两课时，第一课时为"占据空间'、"空气占据空间吗'，其次课时为"空气占据空间的变化'。

设计意图：在此次教学中，没有了前面的教学铺垫，同学对于"占据空间'的理解有一些困难。

因此，在进行教学设计时，我尽量从同学的现有水平动身，引导同学主动主动参预学习活动。

在活动中，借助同学对固体、液体占据空间的了解，通过创设情景，引出讨论课题，让同学动手与动脑相结合，在试验中体验感悟，进行真实有效的探究活动，感知空气占据空间，对"空气是实实在在存在于我们四周的物体'获得更生动、更详细的感受。

教学目标：1、学问与技能（1）理解"占据空间'。

（2）知道空气占据空间。

（3）了解空气占据空间在生产生活中的运用。

2、过程与方法：（1）用试验方法证明空气的确占据空间。

（2）在科学事实的基础上进行猜测和解释。

3、情感、态度与价值观：培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间。

教学难点：用试验方法证明空气的确占据空间，并在科学事实的基础上进行猜测和解释。