从刻画符号到象形文字(精选)

2011年福田区初中历史与社会教师教学基本功大赛”之教学设计从刻划符号到象形文字皇岗中学罗秀兰一、课程标准了解不同历史时期，不同区域文明的文化成就及其特色。

二、教学分析本课的内容是《历史与社会》八年级上册第二单元第三课《告别野蛮》，本单元讲的是文明起源时期的政治、经济和文化特征。

第一课“得天独厚的大河文明”侧重讲述文明起源的经济基础（物质特征）；第二课“早起国家的形成”侧重于文明起源时期的政治特征；而本课“告别野蛮”讲的是文明起源时期的文化特征。

“告别野蛮，进入文明”，本课是对本单元内容的一个升华，与前两课构成递进关系。

三、教学目标知识与技能：通过了解文字的产生过程，认识到文字的产生是人类进入文明时代的又一个重要标志。

过程与方法：通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。

情感态度与价值观：用历史唯物主义观点关注世界文明特别是中国文明的发展历程；树立群众观点，增强民族自豪感。

四、教学重点与难点教学重点：文字产生的原因和古代埃及象形文字、西亚“楔形文字”、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义；教学难点：理解文字是人类文明不断演进的驱动器。

2、学情分析：八年级学生的认知特点：他们虽然每天都在和文字打交道，但对文字的意义缺乏理性认识3、教学设计结构思路：在明确了教学目标与重难点之后，教学设计思路是以学生的探索发现为主题，把本课设计为一节文化探究课，让学生真正走入历史、感受文明，趣味学习。

五、教学准备1.课前把学生分为四小组，分别收集四大文明古国的文字概况资料，填写表格：图片组：负责查找古埃及的自然景观图片及风土人情图片；资料组：负责查找古埃及相关资料；课件组：负责整理本组资料并制作课件；展示组：负责本小组的成果展示及讲解。

形成成果“探索发现之四大文明古国文字特辑”。

2、布置学生课前查找资料，老师通过QQ群随时指导。

3、课前发放“学生活动探究学习评价表”六、教学过程：1.课程导入——游戏导入、起兴点题游戏：“猜谜游戏”规则：每组出一个学生，教师出示字谜，然后让其传递信息给本组同学，准确迅速者胜。

《从刻划符号到象形文字》说课稿《从刻划符号到象形文字》说课稿内容一、教材分析本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。

通过对古代文字——这一文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。

而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。

二、学情分析此课时授课对象为八年级学生，学生自身也有一些特点。

1、知识掌握上，有一部分学生对古代文字有了解，但知之不详，而大部分学生则从来没有接触过这些内容.为此,在课前,我将组织学生以组为单位,去收集相关材料；2、心理上，依据现代教育理论研究,青少年学生极易被唤醒对未知内容的学习需要，我将抓住这一心理特点，在课堂上营造一种对未知事物的探索氛围；3、生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬，我将结合新课程理念，一方面运用直观生动形象引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，充分发挥学生主体性、合作性，让学生合作探究，发表见解；4、学习思维上，依据皮亚杰思维能力理论,青少年学生抽象思维不充分,对事物的分析还不能客观明确,所以,教学中我将通过适当的讲解及学生的讨论、归纳，使学生形成历史唯物主义观点，从而突破这一障碍。

三、目标及重难点分析1．教学目标1) 情感目标：用历史唯物主义观点关注世界文明特别是中华文明的发展历程，提升学生探究社会发展奥秘的愿望，同时通过比较中华文明与世界其他地区的差异，感受中华文明的古老和博大精深中国是文明古国之一，有着令世人惊叹的文明成就，如文字、建筑等，作为中华民族的一员，我们应引以为傲。

所以，我把提升民族自豪感作为情感目标2) 技能目标：能根据图片资料挖掘、获取有效信息，会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳有效信息；学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提高探究学习能力；新课程理念中提到，“让学生参与教学是课程实施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，在技能目标中，我侧重于学生的主动参与及相关能力的培养。

刻画符号与原始文字之间关系书法是中国特有的美术门类，与绘画具有密切关系。

关于汉字的起源，传统的说法有结绳说，刻锲说，八卦说等等。

早在战国时期就有“仓颉创字”之说，汉代，在迷信流行的情况下，这一说法更为流行，并加以神话性的润饰。

在文明形成的过程中，个别英雄人物对长期流传，约定成俗的表意符号进行整理，润色，推动原始文字的发展。

刻画符号属于原始文字，一般是图画文字，如中国先秦时期的甲骨文、金文，古代西亚的楔形文字等。

这时候的笔画是不固定的，多种符号字形并用，还没有规范统一。

因此是不成熟的文字。

以中国古代文字为例，甲骨文、金文到了秦代统一为小篆了，文字才全国统一，字形也从此固定下来，成为相对成熟的文字了。

象形文字(Hieroglyphic)来自于图画文字，是一种最原始的造字方法，图画性质减弱，象征性质增强。

因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的，它的局限性很大。

埃及的象形文字、苏美尔文、古印度文以及中国的甲骨文，都是独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生出来的。

约5000年前，古埃及人发明了象形文字。

这种字写起来既慢又很难看懂。

最后古埃及被波斯所灭，译法失传。

后来通过使用“罗塞塔石碑”翻译，才辩认这种文字。

楔形文字（cuneiform），来源于拉丁语，是cuneus（楔子）和forma（形状）两个单词构成的复合词。

楔形文字也叫“钉头文字”或“箭头字”，古代西亚所用文字，多刻写在石头和泥版（泥砖）上。

笔画成楔状，颇像钉头或箭头。

约在公元前3000年左右，青铜时代的苏美尔人用泥板通过图画的形式记录账目。

渐渐的,这些符号演化为表意符号，至于那些无法描绘的东西则用任意指定的办法来表达。

而且苏美尔人还用它来表示声音，几个表意字合在一起就可以代表一个复杂的词或短语，这就使得许多符号都成为多馀。

楔形字原来是从上而下直行书写，后来改为从左而右横行书写，于是全部楔（xiē）形符号转了90°，从直立变成横卧。

由于右手执笔，从左而右横写，楔形笔画的粗的一头在左，细的一头（钉尾）在右。

刻画符号与原始文字之间关系书法是中国特有的美术门类，与绘画具有密切关系。

关于汉字的起源，传统的说法有结绳说，刻锲说，八卦说等等。

早在战国时期就有“仓颉创字”之说，汉代，在迷信流行的情况下，这一说法更为流行，并加以神话性的润饰。

在文明形成的过程中，个别英雄人物对长期流传，约定成俗的表意符号进行整理，润色，推动原始文字的发展。

刻画符号属于原始文字，一般是图画文字，如中国先秦时期的甲骨文、金文，古代西亚的楔形文字等。

这时候的笔画是不固定的，多种符号字形并用，还没有规范统一。

因此是不成熟的文字。

以中国古代文字为例，甲骨文、金文到了秦代统一为小篆了，文字才全国统一，字形也从此固定下来，成为相对成熟的文字了。

象形文字(Hieroglyphic)来自于图画文字，是一种最原始的造字方法，图画性质减弱，象征性质增强。

因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的，它的局限性很大。

埃及的象形文字、苏美尔文、古印度文以及中国的甲骨文，都是独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生出来的。

约5000年前，古埃及人发明了象形文字。

这种字写起来既慢又很难看懂。

最后古埃及被波斯所灭，译法失传。

后来通过使用“罗塞塔石碑”翻译，才辩认这种文字。

楔形文字（cuneiform），来源于拉丁语，是cuneus（楔子）和forma（形状）两个单词构成的复合词。

楔形文字也叫“钉头文字”或“箭头字”，古代西亚所用文字，多刻写在石头和泥版（泥砖）上。

笔画成楔状，颇像钉头或箭头。

约在公元前3000年左右，青铜时代的苏美尔人用泥板通过图画的形式记录账目。

渐渐的,这些符号演化为表意符号，至于那些无法描绘的东西则用任意指定的办法来表达。

而且苏美尔人还用它来表示声音，几个表意字合在一起就可以代表一个复杂的词或短语，这就使得许多符号都成为多馀。

楔形字原来是从上而下直行书写，后来改为从左而右横行书写，于是全部楔（xiē）形符号转了90°，从直立变成横卧。

由于右手执笔，从左而右横写，楔形笔画的粗的一头在左，细的一头（钉尾）在右。

象形文字大全
导读：说明：本文是整理的中国古代象形文字归纳大全，并未逐一核对，仅供参考。

欢迎查看华语网精品资源什么是象形文字象形文字简介象形文字(Hieroglyphic)，又称意音文字，是华夏民族智慧的结晶-是老祖宗们从原始的描摹事物的记录方式的一种传承，是世界上最早的文字，也是最形象，演变至今保存最完好的一种汉字字体。

象形文字是指纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。

一般而言，象形文字是最早产生的文字。

用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。

中国最初的文字就属于象形文字，甲骨文、石刻文[2]和金文亦算是象形文字。

汉字虽然还保留象形文字的特征，但经过数千年的演变，已跟原来的形象相去甚远，所以不属于象形文字，而属于表意文字。

像形字大全：
丫丰乌丹册乐了丁不丑丏业丙乙乞也主八勺勿匕卜卤卣刀龟兔儿兆兕兢于互井云亚兽几凡卯卵冉网冏力出函人仓介以侯入升午克亢亥交亨京亭又反若蓑彳巢川大夭夫奠飞干工巨巫弓弗弟己已彘巾帚带帝口吕向周黾马门它宫寅女山尸居壶才巳巴土堆囟舜小禺禹禽弋孑子孔贝焉燕长车歹斗方戈戉户火斤毛木未朵来果某牛气欠犬日昔易星晓氏手水永泉瓦文心牙爻月肩朋胃能爵爪白皇癸登瓜禾秃秋秫龙矛皿母目盾眉鸟石磬矢甲田畎番玄率穴窗用甫玉臣蜀而耳缶虎臼耒
糸齐肉舍西要行羽至舟竹自辰豆角身豕象辛酉齿阜鱼雨雷隹革鬼韭面首鬯高鬲黄鹿鼎鼠页衣羊
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汉字起源演变汉字的演变及造字原理汉字产生于原始社会末期，至今已有五六千年的历史。

从比较成熟的甲骨文算起，也有三千多年的历史。

从甲骨文产生至今，汉字字体发展经历了古文字和今文字两大阶段。

古文字阶段可分为甲骨文、金文、大篆、小篆等四个阶段。

今文字阶段可以分为隶书、草书、楷书等几个阶段。

汉字字体演变史：1、甲骨文甲骨文是三千多年前殷商时代通行的文字。

甲骨文主要记录商代王室贵族有关占卜活动的内容，因为是刻在龟甲和兽骨上面的，所以人们称之为甲骨文。

甲骨文的主要特点是：图画特征明显，由于是用刀在龟甲兽骨上刻写的，因此笔画比较细瘦，字形大小不一。

4、小篆小篆是秦统一六国后通行于全国的标准字体。

秦始皇统一六国后，实行“书同文”的政策，以秦国流行的大篆作为整理汉字的基础，省改大篆的笔划和结构，使之更加简易、规范，从而使原来纷繁复杂的汉字字体统一起来，有了共同的标准，这种统一的字体就是小篆。

小篆是我国历史上第一次汉字规范化的产物，在汉字发展史上具有十分重要的地位。

小篆的通行，结束了从甲骨文以来一千余年汉字形体纷繁、写法多样的混乱局面。

小篆的主要特点：笔画、结构简易规范，字体、字形高度统一。

5、隶书隶书是出现于战国，形成于秦代，在民间广泛流传的一种字体。

秦代的一些下层办事人员，为了省时、快速，在抄写东西时不完全按照小篆的笔画、结构书写汉字，从而逐渐形成了一种新字体。

因为这种字体多为下层官吏、徒隶等使用，所以被称为隶书。

在秦代，隶书只对小篆起辅助作用，正式场合仍然要用小篆。

到了汉代，隶书终于发展成为一种全新的汉字字体，并取代了小篆成为通用字体。

隶书的主要特点：完全打破了小篆的结构，形成了点、横、竖、撇、捺等基本笔画，笔画讲究波势挑法；结构匀称、棱角分明，字形扁方，整齐美观；图画性完全消失，字体完全符号化。

所以说，隶书是汉字发展史上的一个转折点，是古今文字的分水岭。

6、草书草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体。

从刻划符号到象形文字教案106110080 董悦一、教材分析本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。

通过对古代文字——这一文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。

而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。

二、学情分析此课时授课对象为八年级学生，对于本课中的象形文字和楔形文字同学们应了解不多，可能了解存在难度。

但对于汉字的发展，同学们应该都有了解，所以本课先从汉字入手让学生们了解文字的产生。

三、教学目标1.了解古代埃及象形文字、西亚“楔形文字”、中国甲骨文三种文字发源地，形成时间和各自特点。

2.通过对古代埃及、西亚和中国商代文字的了解，能思考并能归纳出不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因及与人类文明进步的关系。

3.能通过比较中华文明与世界其他地区的差异，感受中华文明的古老和博大精深。

四、教学重难点教学重点：文字产生的原因和古代埃及的象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种古老文字的各自特点及其意义。

教学难点：文字产生的作用及如何正确对待文字这一人类文化遗产。

五、教学方法：讲授法，小组讨论法，问题探究法、材料分析法。

六、教学过程1.猜一猜：刻划符号和图画文字首先，教师在黑板上画上几条线请学生猜测这表示什么意思（没有统一的答案），既然同学们猜不出来，那么教室在用图画表示出来学生还没有得出答案的话，教师公布答案——水。

在文字产生之前，远古人类就是用这种刻划符号和图画来记忆和交流的。

提出问题：人们用它们来表达信息可能会遇到什么困难？（刻划符号和图画文字只是帮助记忆的一种途径，离开了记忆者，别人就无法了解其意义。