《从刻划符号到象形文字》说课稿

2011年福田区初中历史与社会教师教学基本功大赛”之教学设计从刻划符号到象形文字皇岗中学罗秀兰一、课程标准了解不同历史时期，不同区域文明的文化成就及其特色。

二、教学分析本课的内容是《历史与社会》八年级上册第二单元第三课《告别野蛮》，本单元讲的是文明起源时期的政治、经济和文化特征。

第一课“得天独厚的大河文明”侧重讲述文明起源的经济基础（物质特征）；第二课“早起国家的形成”侧重于文明起源时期的政治特征；而本课“告别野蛮”讲的是文明起源时期的文化特征。

“告别野蛮，进入文明”，本课是对本单元内容的一个升华，与前两课构成递进关系。

三、教学目标知识与技能：通过了解文字的产生过程，认识到文字的产生是人类进入文明时代的又一个重要标志。

过程与方法：通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。

情感态度与价值观：用历史唯物主义观点关注世界文明特别是中国文明的发展历程；树立群众观点，增强民族自豪感。

四、教学重点与难点教学重点：文字产生的原因和古代埃及象形文字、西亚“楔形文字”、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义；教学难点：理解文字是人类文明不断演进的驱动器。

2、学情分析：八年级学生的认知特点：他们虽然每天都在和文字打交道，但对文字的意义缺乏理性认识3、教学设计结构思路：在明确了教学目标与重难点之后，教学设计思路是以学生的探索发现为主题，把本课设计为一节文化探究课，让学生真正走入历史、感受文明，趣味学习。

五、教学准备1.课前把学生分为四小组，分别收集四大文明古国的文字概况资料，填写表格：图片组：负责查找古埃及的自然景观图片及风土人情图片；资料组：负责查找古埃及相关资料；课件组：负责整理本组资料并制作课件；展示组：负责本小组的成果展示及讲解。

形成成果“探索发现之四大文明古国文字特辑”。

2、布置学生课前查找资料，老师通过QQ群随时指导。

3、课前发放“学生活动探究学习评价表”六、教学过程：1.课程导入——游戏导入、起兴点题游戏：“猜谜游戏”规则：每组出一个学生，教师出示字谜，然后让其传递信息给本组同学，准确迅速者胜。

《从刻划符号到象形文字》说课稿《从刻划符号到象形文字》说课稿内容一、教材分析本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。

通过对古代文字——这一文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。

而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。

二、学情分析此课时授课对象为八年级学生，学生自身也有一些特点。

1、知识掌握上，有一部分学生对古代文字有了解，但知之不详，而大部分学生则从来没有接触过这些内容.为此,在课前,我将组织学生以组为单位,去收集相关材料；2、心理上，依据现代教育理论研究,青少年学生极易被唤醒对未知内容的学习需要，我将抓住这一心理特点，在课堂上营造一种对未知事物的探索氛围；3、生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬，我将结合新课程理念，一方面运用直观生动形象引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，充分发挥学生主体性、合作性，让学生合作探究，发表见解；4、学习思维上，依据皮亚杰思维能力理论,青少年学生抽象思维不充分,对事物的分析还不能客观明确,所以,教学中我将通过适当的讲解及学生的讨论、归纳，使学生形成历史唯物主义观点，从而突破这一障碍。

三、目标及重难点分析1．教学目标1) 情感目标：用历史唯物主义观点关注世界文明特别是中华文明的发展历程，提升学生探究社会发展奥秘的愿望，同时通过比较中华文明与世界其他地区的差异，感受中华文明的古老和博大精深中国是文明古国之一，有着令世人惊叹的文明成就，如文字、建筑等，作为中华民族的一员，我们应引以为傲。

所以，我把提升民族自豪感作为情感目标2) 技能目标：能根据图片资料挖掘、获取有效信息，会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳有效信息；学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提高探究学习能力；新课程理念中提到，“让学生参与教学是课程实施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，在技能目标中，我侧重于学生的主动参与及相关能力的培养。

人教版美术一年级下册《第20课汉字中的象形文字》说课稿1一. 教材分析《第20课汉字中的象形文字》是人教版美术一年级下册的一课，主要让学生了解汉字的起源和发展，认识象形文字的特点和魅力。

通过学习，学生能够欣赏和分析生活中的象形文字，提高美术素养和审美能力。

二. 学情分析一年级的学生年龄较小，对新鲜事物充满好奇。

他们在之前的学习中已经接触过一些简单的汉字和绘画技巧，对美术有一定的认识。

但学生在汉字和象形文字方面的知识较浅薄，需要通过本课的学习，提高他们对汉字起源和发展的认识，培养他们观察、分析和创作的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解汉字的起源和发展，认识象形文字的特点和魅力，学会欣赏和分析生活中的象形文字。

2.过程与方法：通过观察、分析、实践，培养学生对汉字和象形文字的审美能力，提高他们的绘画技巧。

3.情感、态度和价值观：激发学生对汉字文化的兴趣，培养他们热爱祖国传统文化的精神，增强民族自豪感。

四. 说教学重难点1.重点：让学生了解汉字的起源和发展，认识象形文字的特点和魅力。

2.难点：培养学生观察、分析和创作的能力，以及对中国传统文化的理解和传承。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式、讨论式、实践式教学方法，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：运用多媒体课件、实物展示、绘画实践等手段，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示汉字的起源和发展历程，引导学生了解汉字的演变过程，引出本课的主题。

2.教学讲解：讲解象形文字的特点和魅力，分析生活中的象形文字，让学生认识和欣赏汉字的美。

3.实践环节：学生分组合作，根据所学知识，创作一组具有象形特点的汉字画作。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.作品展示：学生展示自己的作品，互相评价，教师进行总结性评价，给予鼓励和建议。

5.课堂小结：回顾本课所学内容，总结象形文字的特点和创作方法，引导学生思考如何将所学应用于实际生活。

《从刻划符号到象形文字》教学设计◇教材结构分析本节教学内容主要说明了文字的产生是人类告别野蛮、进入文明时代的一个重要标志，是人类文明不断进步的驱动器。

埃及的象形文字、西亚的楔形文字、中国的甲骨文等，无一例外地记载了人类文明演化的历史轨迹，是我们了解人类过去的重要依据。

◇教学目标：（1）知识与技能：通过对古代埃及、西亚和中国商代文字的发明过程的学习，思考并能归纳出不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因及其与人类文明进步的关系。

（2）过程与方法：能根据图片资料挖掘、获取有效信息，或会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关资料并整理、归纳有效信息。

在课堂中通过小组讨论、合作学习，提高学生的探究学习能力。

使其领会文字的发明是古代劳动人民集体智慧的结晶，形成人民群众创造历史的观点。

（3）情感、态度、价值观：感受文字产生的历程，认识任何成就都是努力的结果，树立孜孜以求的精神；用历史唯物主义观点关注世界文明特别是中华文明的发展历程，提升学生探究社会发展奥秘的愿望，增强民族自豪感。

◇教学重点与难点：（1）教学重点：文字产生的原因和古代埃及的象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种古老文字的各自特点及其意义。

（2）教学难点：文字产生的作用及如何正确对待文字这一人类文化遗产；培养学生初步运用历史唯物主义观点正确对待与分析人类文明的传承。

◇教学设计思想：（1）通过创设情境、故事导航，激发学生的探究欲望和学习兴趣，使学生尽快地进入学习状态，营造良好的学习氛围。

（2）通过学生间的探讨与交流，教师的配合讲解，明确文字产生的背景，在活动中进入新课的学习。

（3）通过一系列有关图片、材料的展示、小组讨论、竞猜活动等环节让学生体会文字发展的历程及不同地区的文字所存在的差异，使学生能较全面地掌握有关早期文字的内容与信息。

（4）通过探究文字的发明人，让学生明白文字是人民群众集体智慧的结晶，从而初步树立起人民群众创造历史的观念。

刻划符号与原始绘画是怎样演变成汉字的？汉字的来源和演变是一个复杂而长期的历史过程。

以下是一种常见的关于刻划符号（pictographs）和原始绘画演变成汉字的理论：1.原始绘画阶段：在人类语言发展的早期阶段，人们通过绘画来表达事物的形象和意义。

他们用简单的线条和形状来描绘自然界的事物，例如太阳、月亮、动物等。

这些原始绘画可以被视为汉字的雏形，是最初的刻划符号。

2.逐步简化：随着时间的推移，人们逐渐将原始绘画简化为更简单的符号。

在这个过程中，一些细节被省略，形状被简化为更容易书写的形式。

例如，人们将描绘太阳的线条简化成一个小圆点，将描绘动物的形状简化成一些线条和简单的图形。

3.符号的意义转变：原始绘画的符号逐渐演变成具有固定意义的象形文字。

这些符号开始不仅仅代表物体的形象，而是具有特定的词义和符号意义。

例如，太阳的符号可能开始代表“日”这个词义，而不仅仅是太阳的形象。

4.引入意符与形声：随着对事物表意的需求增长，人们逐渐引入意符和形声的概念。

意符是指字形部分与字义有直接联系的符号，例如“水”字的左边的“三点”部分就表示水的液体特征。

形声是指既有意义又有声音提示的符号。

人们将既有意义又与特定发音相关的部首与具体的发音部分结合在一起，以形成新的字形，例如“木”是表示树木植物的意思，“林”是表示森林的意思，结构相似的“木”部分提示了它们的读音。

这种演变过程是一个历史性的总结，不同的学者对于汉字演变的理论和意见也有所不同。

以上理论是其中一种比较常见的解释，在整个过程中，汉字经历了逐步简化、符号意义转变、引入意符与形声等多个阶段，形成了复杂而丰富的汉字系统。

从刻划符号到象形文字教案106110080 董悦一、教材分析本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。

通过对古代文字——这一文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。

而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。

二、学情分析此课时授课对象为八年级学生，对于本课中的象形文字和楔形文字同学们应了解不多，可能了解存在难度。

但对于汉字的发展，同学们应该都有了解，所以本课先从汉字入手让学生们了解文字的产生。

三、教学目标1.了解古代埃及象形文字、西亚“楔形文字”、中国甲骨文三种文字发源地，形成时间和各自特点。

2.通过对古代埃及、西亚和中国商代文字的了解，能思考并能归纳出不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因及与人类文明进步的关系。

3.能通过比较中华文明与世界其他地区的差异，感受中华文明的古老和博大精深。

四、教学重难点教学重点：文字产生的原因和古代埃及的象形文字、西亚的楔形文字、中国甲骨文三种古老文字的各自特点及其意义。

教学难点：文字产生的作用及如何正确对待文字这一人类文化遗产。

五、教学方法：讲授法，小组讨论法，问题探究法、材料分析法。

六、教学过程1.猜一猜：刻划符号和图画文字首先，教师在黑板上画上几条线请学生猜测这表示什么意思（没有统一的答案），既然同学们猜不出来，那么教室在用图画表示出来学生还没有得出答案的话，教师公布答案——水。

在文字产生之前，远古人类就是用这种刻划符号和图画来记忆和交流的。

提出问题：人们用它们来表达信息可能会遇到什么困难？（刻划符号和图画文字只是帮助记忆的一种途径，离开了记忆者，别人就无法了解其意义。