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如何创新科学教学以落实“五育并举，立德树人”【摘要】小学科学是义务教育阶段重要的课程之一，是一门基础性、实践性和综合性的课程，对培养学生的德、智、体、美、劳起着重要作用。
创新的教学，可在科学课堂上有效落实“五育并举，立德树人”。
教师要重视学生品质培养，通过发掘学科特色、整合其他学科、丰富科学活动等方法提高学生的科学素质，培养全面发展的人。
【关键词】创新教学科学教学在国家深化教育教学改革，全面提高义务教育质量中，科学作为小学重要课程之一，承载着培养学生科学素养、教授学生科学知识和培育学生科技创新技能的重要作用。
在加快教育现代化的推进中，科学课堂至关重要。
如何创新科学教学以落实“五育并举，立德树人”，值得探讨。
科学主要培养学生的创新能力、实践能力和科学素养，在科学教学中落实“五育并举，立德树人”需要创新教学设计、营造良好学习环境、丰富教学活动等。
在小学科学阶段，可以根据学生不同年龄，分年级、分阶段创新教学，以落实德、智、体、美、劳的培养，让学生成为一个全面发展的综合素质人才。
一、重视学生学习品质，突出德育培养。
在科学教学中，学习习惯非常重要，要注重学生学习品质的培养。
如在教学中，教导学生要尊重他人、团结合作、互相帮助、热爱学习，让学生养成健全的人格。
不断激励学生进步，树立学习典范，让优秀成为习惯。
同时，也要创新教学内容，传递正确的人生观、价值观，弘扬中国传统文化，传播爱国主义思想。
如在教学二年级科学《书的历史》这一课中，可普及中国古代四大发明之一的造纸术。
在三年级科学《蚕的一生》这一单元中，可普及中国古代丝绸纺织、丝绸之路的知识。
让学生在科学知识的探索中热爱中国古代文明，热爱传统文化，从而让学生养成正确的人生观、价值观。
树立远大的民族理想，为未来的奋斗夯实基础。
二、发掘科学学科特色，提升智育水平。
小学科学是一门涵盖基础性、实践性和综合性的课程，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。
在小学数学教学中进行美育渗透的研究一、研究背景在当前教育中，数学教学越来越强调学生的全面发展，而非仅仅关注其学术能力的提升。
同时，艺术教育也逐渐受到关注，得到更多的支持和推广。
因此，如何将美育教育与数学教育有效结合，成为当前教育工作者所关注的热点问题。
二、研究内容本文以小学数学教学为研究对象，探讨如何在其中进行美育渗透。
美育教育主要包括美术、音乐、舞蹈等多个方面，我们在这里以美术教育为例进行研究。
具体内容包括以下三点：1、数学教学中的美术元素美术与数学之间并非毫无联系，数学中也存在大量美术元素，如几何图形、平面色彩等等。
在教学中，可以充分利用这些元素，让学生更好地掌握数学的基础知识，同时也感受到美术的魅力。
例如，在学习三维立体图形时，可以让学生观察一些有趣的立体图形，在小组内尝试用纸板、颜料等材料制作自己的三维立体图形，从中感受到几何变化的美妙之处。
2、数学教学中的美术作品在教学中，为学生提供一些优秀的美术作品，不仅可以更准确地解释数学概念，同时也可以让学生感受到艺术的魅力。
例如，在学习圆锥、圆柱体积时，可以为学生展示一些圆锥、圆柱体的艺术作品，让学生观察其中的规律和特点，从而更好地理解相关概念。
3、数学教学中的美术活动美术活动是美育教育中重要的一部分。
在数学教学中也可以引入相应的美术活动，让学生在活动中更好地体验数学知识，并培养其对美术的兴趣和爱好。
例如，在学习数字1时，可以让学生在纸上画出数字1，然后将其用颜料涂满并制成小鱼等有趣的形状，营造出有趣的艺术氛围，提升学生对数学的兴趣。
三、研究美育渗透在小学数学教学中逐渐得到应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，同时也可以培养学生的审美能力和创造能力。
在具体实践过程中，要科学合理的结合不同的美育元素，让其能够更好地与数学知识相互融合，形成有机的整体。
对于教师而言，应积极探索和学习美育渗透的相关知识和技能，更好地运用于教学实践中。
小学数学课堂让学生主动思考数学是一门基础科学，也是一门需要主动思考的科学。
美育与科技教育的融合阴陆赵华·课题发展·美育是人的一种精神素质，体现在人们的人格、情操、精神境界之中，可以看作是人文精神的一个重要组成部分，而科学技术则是科学精神作用下的一个重要分支。
两者的统一性表现在社会历史的发展上科学精神和人文精神的高度统一。
学校以培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展为目标，其中美育是培养学生的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力，培养学生的高尚情操和文明素质的教育。
通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等，从而进一步提高学生的人文精神素质修养。
人类文明的发展事实证明美育与科技有着千丝万缕的联系。
科技与美育统一于对真善美的追求之中。
美育对形式进行的直觉、模拟、前瞻和超越，为科技创新提供了前导性目标。
科学与美育的结合是未来人类思想发展的主流，为此，南洋中学在教育过程中重视科技与美育的结合，成为培养具有良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。
一、南洋科技教育中的美育培养是一种创新教育艺术教育是实施美育的主要手段与途径，其核心是培养人的创造性思维。
在创新教育培养中，学校建造了一系列创新实验室等教育的设备条件，使得传统实验室得以延伸和扩展，为创新教育提供了有力的支撑。
学校在创建科技创新实验室过程中，优化校园科技与人文环境，并与德育教育、学科教学等有机整合，运用各种现代技术，积极开发校园环境的教育功能，并创建一系列创新工作室，将校园创设成为一个“大实验室”，并以此为突破口，培养学生的实践能力和创新精神，全面推进素质教育。
创设校园科技创新“大”实验室的实践与研究，旨在为学生创新提供科研、制作和举办科技人文活动的环境，通过现代科技手段的参与，以培养科学素养为核心，以知识为载体，以“动手做”为形式，贯穿对科学态度、科学方法、科学价值观等方面的综合培养。
开展学校“大实验室”开发与实践研究是以我校严谨的科学态度和深厚的人文底蕴作支撑，继承和发展“爱国荣校，科教救国”的办学传统，确立了科学与人文精神的统一，使学校科技教育特色成为独特、优质、稳定的校园文化，让学生如同艺术家天马行空般把自己的思路拓展到无限的领域，善于创新求异，乐于异想天开。
幼儿园美育的途径一、各科教学中渗透美育 1. 音乐教育音乐是以声音塑造形象的听觉艺术，它以一定的节奏和旋律通过听觉影响着幼儿的情感，同时又使幼儿的听觉在音乐中获得更好的发展。
在音乐教育中教师要通过唱歌、欣赏音乐、游戏和舞蹈等内容教给幼儿有表情地唱歌并迎合音乐做出优美协调的节律动作或舞蹈动作，培养初步的音乐欣赏和唱歌、跳舞的简单技能，发展其音乐才能和音乐方面的想象力、创造力。
如，《小娃娃跌倒了》这首歌曲，幼儿在学唱歌曲和领会歌曲情感的同时还能受到团结友爱、互相帮助的美德教育。
2. 美术教育幼儿园的美术教育主要是创作和欣赏。
幼儿对形象美好、色彩鲜艳的玩具和图片能表现出极大的欣赏欲，喜欢用画笔涂画出一些他们想象的图案来，这一过程实际上就是幼儿对美的追求和创造。
所以教给幼儿简单的绘画、泥工、手工、纸工、制作玩具的技能，使他们能够从事一些简单的美术，可以培养幼儿对美术的兴趣，并激发他们的美术创造能力。
如，幼儿最初画花朵时，所有孩子画的花朵几乎一个模样一一“五瓣一芯”，画面单调。
当幼儿掌握了一定的技能并经过对各种花的观察之后，再动笔时，就会画出不同颜色、不同形状的花来，这时幼儿已经进入了创造美的境界之中。
3. 文学艺术教育文学是以生动形象的语言塑造人物形象和情节的艺术，对幼儿的情感发展有重要影响。
幼儿园中的文学艺术教育主要是通过听故事、听童话、朗读诗歌、观看儿童题材的影视作品等进行的。
幼儿在学习过程中，有时要通过自己的表演形象地再现故事、童话、诗歌等文艺作品的内容，使其想象力、思维能力、创造力都得到了发展。
如，童话《白雪公主》能激发幼儿的爱心和善良的品质，培养疾恶如仇的情感。
又如，故事《诚实的列宁》能教育幼儿做了错事要勇于承认的诚实品质等。
通过讲、读、看、听等形式，让幼儿多学习一些喜闻乐见的儿童文学作品，既能增长幼儿的知识，又能培养做人的美德，使幼儿身心健康成长。
4. 体育体育是促进幼儿身体健康、增强体质的主要手段。
小班幼儿科学教育中的美育教学
小班幼儿科学教育中的美育教学
在小班幼儿的科学教育中，美育教学是至关重要的一环。
幼儿时期是孩子们认识世界、发展智力、培养兴趣爱好的关键时期。
美育教学可以帮助幼儿建立美的意识、审美能力和创造力，培养对自然的热爱和探索精神。
在幼儿园的科学教育中，美育教学可以融入到生活中，通过观察、感知、实验等方式，让幼儿在科学探索中感受美丽自然。
首先，在科学实验中融入美育教学。
幼儿园科学教育注重探索和实验，而实验中的颜色、形状、材料等元素都可以成为美育教学的载体。
例如，教师可以引导幼儿观察实验材料的颜色、触感、气味等，让幼儿感受美的元素，培养幼儿对美的认知和感知能力。
其次，在生活中融入美育教学。
幼儿园生活是幼儿科学教育的重要组成部分，而生活中的细节和环境也可以成为美育教学的载体。
例如，教师可以引导幼儿观察自然界中的花草树木，通过欣赏美丽的自然景观，让幼儿建立对自然的热爱和对生命的敬畏之心。
同时，在生活中融入美育教学还可以促进幼儿的创造力，例如，教师可以引导幼儿通
过手工制作、绘画等方式，创造出自己的作品，培养幼儿的想象力和创造力。
综上所述，小班幼儿科学教育中的美育教学是必不可少的。
通过科学实验和生活中的观察、感知、创作等方式，美育教学可以帮助幼儿建立美的意识和审美能力，培养幼儿对自然的热爱和探索精神。
我们应该引导幼儿在科学探索的同时，感受美丽自然，培养美的情感和美的素养。
在高中生物教学中渗透美育教育摘要：高中生物教学要围绕“德、智、体、美、劳”的教育方针，积极融入美育教育，全面提高学生的生物科学素养。
关键词：高中生物；方针；美育教育；素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-174-01美育对智育有促进作用。
把美育渗透到各科教学之中，能引起学生美的感受，培养学生浓厚的学习兴趣。
生物学科，是内容丰富而新奇的学科，如果教学中将教学与美育有机结合，会收到更好的效果。
生物学科除了知识教学，还有对“情感、态度、价值观”的教育，在这方面，美育作用不可少。
1 为了培养学生对生物圈的责任感，树立正确的“情感、态度、价值观”，讲授知识时，就要理论联系实际，尤其是要联系那些具有典型意义的实例例一：某老师从前辈人那里收集到一则信息，即在1958年“大战钢铁”的时候，由于当时人们（从中央到地方，从领导到群众）对人与生物的关系认识不足，没有树立起长远的环保意识，砍树炼钢炼铁，以致成片树林变为荒山，气候失常，生态系统失衡，旱涝频发水土流失，给人民生活带来严重损失。
为了使学生对这段有典型教育意义的事件留下刻骨铭心的记忆，他布置学生利用星期天，节假日，沿着这条钱索进行深入调查，并与语文老师联系，以此为题材写一次作文。
经过一段时间，一篇篇作文出来了。
其中校级文学创作组的一篇文章影响最大。
摘录如下：生物圈的灾难——黑色的1958，刻骨铭心的记忆。
一了解才知道，大跃进中的“全民炼钢运动”，轰然上马，炼铁土高炉到处都是，没有煤碳燃料，就大肆砍代树林，将青杠树烧焦用水浸灭作为杠碳，作燃料炼钢。
这样大片的树林便衰败了。
事情还远没有结束，接下来的几年，时儿大旱，时儿水涝。
大旱时，水田也裂开了指头般大的缝，旱时地里的象热气蒸腾的火窑，玉米苗了都干枯成了一绺绺绳子，水涝时，暴雨倾盆，水流从山上冲刷而下，混浊泥水铺天盖地，漫过田野，漫过小河，山坡裸露出撕破了皮肤的红土，象一片血。
让初中科学课堂充满“科学之美”苏霍姆林斯基认为：美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。
美育对于完善人的智能起着重要的作用。
研究表明：人的大脑左半球以抽象思维为主，右部分以形象思维为主，审美教育对平衡作用大脑很有益处。
形象思维与逻辑思维相辅相成，右脑的功能与左脑功能相辅相成[1]。
因此没有美育的教育是不完全的教育，或者说是教育的缺失，不贯彻美学的科学教学也是不健全的教学。
一、初中科学教材中美学的展示（一）科学规律的简洁美科学规律的简洁美主要表现在两个方面：一是概念或结论极其简单；二是其表达的内涵又极其深刻；例如热现象是众多科学家争论了一个多世纪的问题，现在以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；在表述燃料燃烧释放热量用q=mq告诉我们每单位物质完全燃烧所释放出的能量，很好地解释为什么火箭的燃料选择氢气（热值大，释放的能量大，当然还与燃烧后的产物清洁无污染有关），该计算公式简洁而内涵是如此的深刻悠远；又如爱因斯坦的质能关系式e＝mc2深刻地揭示了自然界微观、宏观、宇观无数质能变化的规律，但形式却十分简洁，具有很烈的审美价值。
我国出版纪念爱因斯坦的邮票上，印上了这个简洁的公式，它代表这位伟大的科学家对人类贡献的精华。
18世纪上半叶，卡尔林奈创立了现代生物分类系统，对生物从高等到低等分成七个阶元：界、门、纲、目、科、属、种，林奈为分类学解决了原则性问题：每一物种都有了确定的名称，隶属于一定的分类系统，可以按阶元查对检索。
自此，杂乱无章的生物界确立了秩序，人们认识生物有了依循的规律。
（二）科学理论及模型的和谐美和谐是指事物的各部分配合得当，协调一致，均衡舒畅，多样性统一。
科学理论能否反映自然这种和谐，是其美学价值重要标准之一。
牛顿力学的美学价值在于它把宏观运动统一起来；元素周期律把物质世界的元素井然有序地统一起来；生物进化论则把几百万种的生物起源统一起来等等。
初中科学八年级上册教材在学习微观粒子原子、分子时，通过建立粒子模型形象生动地将微观世界呈现在学生的面前；最简单的理性模型，诸如质点、单摆、理想气体、理想界面、光线等等，还有空间科学中用的地球仪模型、月相变化模型、地形模型都非常美妙的将抽象事物和形象实体模型和谐的统一起来。
如何在科学教学中渗透美育教育沂源县第二实验小学郑继霞当人们重新认识到自然科学与人文科学应当和谐发展时，对小学科学教学也提出了新的要求：学习科学既要探求“真”。
又要追求“美”。
于是新课程标准要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，在科学教学中渗透美育正是契合了这一要求。
小学科学教材中蕴含着众多的美育素材。
科学教师应充分挖掘这些素材并向学生施加审美影响。
用科学知识的形式美来感染、熏陶学生；用科学的内在美来感化、激励学生。
培养他们感受美、追求美、鉴赏美、创造美的能力，提高他们的美学素养，让他们学会在思考中领悟。
在科学教学中实施美育渗透，更能使科学教学生机勃勃，充满活力。
因此，在科学教学过程中，应重视美的教育，引导学生学会寻找科学的美，欣赏科学的美，追求科学的美，并不断地去表现科学的美，创造出美满的科学课堂。
一、美在生活中科学源于生活，生活中到处有科学，到处存在着科学思想。
同样，科学中的美不单单属于教材本身，而广泛的表现于生活之中。
如何让学生感觉到生活中的科学美？这就需要我们教师在教学中结合生活素材，捕捉生活中所蕴涵的科学美，展示科学美的巨大魅力和作用，引导学生走进生活这个大花园，一起去感知体会。
农村有着得天独厚的自然环境和资源，为科学教学提供了丰富的、生动的教学材料，也展示了生活中的科学美。
如在教学：《木材》一课中，在认识木材时，我用多媒体课件展示了各种各样的木材，他们的花纹形形色色，美妙绝伦，学生时而惊讶、时而赞美。
在讲解木材的用途时，我又搜集了一些木制品图片，利用课件展示给学生欣赏，有精美的木质家具、漂亮的木雕、美观的木桥、美妙绝伦的木材建筑物等，学生边欣赏边赞叹，这一课真正让学生感受到生活中的“科学美”。
又如在教学《我像谁》一课中，我让所有学生带来他的全家福张贴在教室宣传栏中，这些全家福，形式各异、五彩缤纷，学生在欣赏时，时而传来××真漂亮，××的妈妈真漂亮，××的爸爸真帅气，××一家真幸福等，从学生的表情和言语中无不流露出美的赞赏。
教学这一课时，我还把自己的全家福电子稿用大屏幕展示给学生看，让学生帮着找一找我和家人的异同点，这样学生在获得新知的同时，也寻找到了生活中的科学美。
科学与我们的生活息息相关。
让学生捕捉生活中科学美的素材，感受科学来源于生活，又运用于生活，美在生活中，美在科学中也就成为学生心中自然的感叹。
二、美在教材中著名的雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
”这就充分说明美育的作用和价值在于培养一双善于观察美，发现美的眼睛。
美的事物都是鲜明的、形象的、生动的，具有较强的可感性。
科学教材中所蕴含的美育因素，可以让学生受到美的熏陶！首先科学教材本身的美，即外显美。
科学教材是经过无数专家、学者像艺术家创作作品那样经过“精雕细刻”而成的，其精美的装帧，漂亮的封面，有序的编排，图文并茂的内容等，可以说是一件融多种艺术于一体的“艺术作品”。
其次是教学内容中蕴含着的美，即内在美。
科学内在美是以和谐、对称、简单、奇异等为主要表现形态，是审美者通过理解、想象、逻辑思维所能体验到的美。
在科学中，美主要表现于实验、理论、规律上。
简单、统一、精确、巧妙、对称、和谐、奇异等特征，使得它具有如诗如画般的意境和神韵。
研究科学中的美，不仅能够陶冶心灵，领悟科学之美，而其奥妙无穷的自然法则，更能启迪和推动人类永不休止地去探索物质运动的规律，在科学中进行美育教育，其目的在于使学生在学习中感受科学美的魅力，接受科学美的熏陶，提高对科学美鉴赏的能力，促进身心和智力的发展，达到“以美求真，以美向善”的教育功效。
三、美在操作中科学美在实验方面的表现也十分突出。
在科学教学中，实验本身就是一种行之有效的感受美的常用方法。
因为教学中的审美对象通过实验这一媒介，直接作用于人的感官，人们凭借已有的知识和经验，在观察和想象中去感受它的美。
那些包含科学美思想的实验，非常有利于培养学生良好的观察能力和动手操作能力。
比如教学《降落伞》一课，让学生通过阅读教材，并在教师的指导下，制作降落伞，然后在小组展示中评选出最实用的降落伞，学生设计方案，验证谁的降落伞最实用，通过对比实验得出了影响降落伞下降快慢的因素，此实验其制作的精确完美，设计思想的巧妙，实验技术的精湛，都给人以美的体验与享受。
借助精心设计的实验，往往会使学生激起强烈的审美情趣。
例如：在教学《筷子折了》一课时，指导学生设计对比实验探究光的折射规律，学生用激光笔分别直射和斜射入玻璃砖，发现光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时会发生光的折射现象，光直射入玻璃砖不发生光的折射现象，学生在操作中不停地变换角度验证，在操作中体验到科学的规律美。
在科学实验中，学生需要根据实验方案安装仪器、操作、读数、处理实验数据、得到结果。
在整个实验过程中，还需要进行分析、判断、假设、推理等思维活动。
这些都能使学生从中领会实验的科学思想、形成实验意识，感受实验之美。
苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。
如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。
”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，同样，经过动手操作之后，学生对科学的美的感受会有更独到的领悟，会更强烈，更贴于心！四、美在想象中审美体验必须在学生的头脑中形成某种独特的审美意象，而这正是创造与想象的作用，放弃了想象，一切就显得平淡和单调，也就无所谓审美体验了。
从某种意义上说，审美活动的本质就是想象，想象丰富的人，审美感受就丰富；想象贫乏的人，审美感受也就贫乏，“想象就是创造力”，教师应把握适当的时机，启迪学生思维，引导学生展开审美想象，领悟想象的美！如在教学《未来的交通工具》一课时，教材中展示了各种交通工具，教师再借用电脑课件展示一些学生生活中未见过的交通工具，然后启发学生思维，让学生闭上眼睛，张开想象的翅膀，想象一下，你梦想中的交通工具什么样？运用启发性的语言，把学生带入美的意境，激发学生展开审美想象，领悟想象中的奇特美。
五、美在创造中创造美是美育教育的最终目的。
创造性思维具有新颖独特的特点，它是反映学生智力水平的重要标志，也是对美的追求的一个重要动机。
在科学教学过程中，应创造科学的审美意境，以启迪学生科学美的直觉，以便作出科学规律的再发现，从而培养学生的创造发明能力。
正如美国科学家哈尔斯说的：“科学是创造性的艺术，因为科学家创造了美好的新概念；科学是创造性的艺术，因为科学家象艺术家一样地生活，一样地工作，一样地思索”。
在科学教学中，让学生自我设计课内演示实验、课外兴趣实验、家庭小实验、趣味小实验等。
组织学生参加“自制教具”及“全国青少年科技创新大赛”等创新活动，训练学生的创造力，强化创新意识，丰富创新体验。
有计划地开展社会实践活动，如组织学生调查安全用电，要求学生发现人们违反安全用电的事例并提出解决问题的有效措施。
学生在亲身的实践过程中，通过一定的操作、制作和创作活动，不仅可以养成良好的习惯，掌握一定的技能。
而且，通过对自己劳动成果的欣赏，从中可以品味出“劳动创造了美”的深刻意蕴。
总之，科学本身处处充满美的韵律，科学的课堂时时闪烁着灵动的美感，在小学科学教学中实施美育的渗透，让学生要认真体会小学科学中美的内涵，引导学生去捕捉、发现、体验、领悟、创造科学之美，从而培养学生的美感和情操，促进学生素质的不断提高，让科学因美育的渗透而更完美！小学科学课中美育教育渗透的计划沂源县第二实验小学郑继霞科学课程标准中明确指出“要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美”，要“不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神”，因此，在科学课中渗透美育教育就显得十分重要，下面谈几点自己的体会：一、教师要激发学生的审美欲望在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。
学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在相互之间交流受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。
如《导体与绝缘体》一课，学生认识各种材料后，提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。
有的说，铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来等等。
教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。
这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
科学课教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，形成科学的认知方式和科学的自然观，为终身学习和全面发展打下良好的基础。
丰富他们童年生活与自然的和谐美，激发学生的审美欲望，张扬他们的个性，挖掘他们的创造潜能。
二、教师要鼓励学生发现自然美大自然的风光是美不胜收的，如“人靠什么运动，小鸟靠什么飞翔，植物靠什么生长，汽车靠什么奔驰……神奇的能量，神奇在哪里，这一切都需要学生学会思考，在努力学习的过程中找到答案。
这些都是来自大自然中美的事物，使学生得到享受和愉悦，得到美的熏陶。
这些美的事物科学课中最多又显而易见。
例如：《生物的遗传现象》一课中，出示家庭照片，让学生用连线的方法帮助他们三个同学找到自己的父母，这就要求教师能利用彩色照片、投影、录像等电教手段，指导学生去发现、去寻找，鼓励学生去积极主动发现自然美，再结合老师生动、富有感染力的语言讲解，使学生从内心深处发出对自然美的赞叹。
三、教师要帮助学生体验美学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，帮助他们体验美。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
例如：《化石告诉我们什么》一课中，学生通过阅读“恐龙的化石”了解到，化石是在地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如；骨骼、外壳、叶子、脚印等，在教学中，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
