_学前儿童游戏的本质与特征

我国学者对学前⼉童游戏特征的认识根据我国学者对游戏活动地研究和经验，结合游戏地本质特征，游戏应该是反映幼⼉现实⽣活地活动，它应该是幼⼉喜欢地、主动地、⾃愿参与地活动.因此，可以根据对游戏性质如分地不同维度对其特征进⾏分析.(⼀)根据游戏与学习活动和劳动地区别来分析游戏地特征所谓学习是指由练习或经验引起地⾏为地相对持久地变化，这种变化是主体与他周围地环境相互作⽤⽽产⽣地，排除由成熟或先天反应倾向所导致地变化.①学习是通过练习⽽获得，并与环境相互作⽤，其特征主要突出练习与环境对学习主休地重要作⽤.⽽劳动是创造物质财富地⼿段之⼀，它同样是与环境相互作⽤地，但是主体通过劳动不会有相对持久地变化.学习和劳动都是与环境相互作⽤地产物，它们地客体与游戏地客体有着本质地联系，即都是在环境中获得发展.但是，游戏是主体在环境中⾃主⾃愿，并伴随着愉悦地⼼情来获得经验，⽽⾮对其进⾏练习，因此，游戏与学习和劳动是有区别地.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏是幼⼉⾃主⾃愿地活动游戏地本质属性是主动性，它是由幼⼉地内部动机产⽣地.学前⼉童正处在⾝⼼迅速发展地时期，随着年龄地增长，⼉童地⾻骼和肌⾁都⽇趋健壮，体⼒也逐渐强壮，⼿地⼩肌⾁动作也开始发展，逐渐可以进⾏⼿地操作活动.思维和想象逐步发展，并能⽤语⾔和他⼈进⾏交往.他们独⽴活动能⼒增强，对活动产⽣兴趣.在他们⾝⼼健康发展地同时，他们有活动地斋要，有与⼈交往地需要，有认识周围世界地需要，有操作物休反复练习地需要.这⼀切需要游戏可以满⾜.游戏从⼼理学地⾓度来分析，它是⼀种⽐较松散地、⾃由地、轻松地活动，符合幼⼉⼼理偏要.⽽且游戏是由内部动机诱发地，是幼⼉地直接播要⽽产⽣，没有外部强加地因素.因此，游戏可以使幼⼉全⾝⼼地投⼈，并积极地参与其中.幼⼉⾼级神经活动地过程，兴奋强于抑制，并且⾼级神经系统和⾝体其他系统还不健全，易于疲劳，因此游戏适合幼⼉地⾝⼼发展特点.游戏是随意性强地活动，幼⼉有⽀配游戏时间地权利，在他们感到疲劳或不想进⾏下去地时候，他们有权停⽌游戏地进⾏.从⼉童地认识过程来看，幼⼉地认知特点是具体形象性、不随意性和情绪性.⽽游戏是以具体形象为主地活动，游戏中有玩具和游戏材料，有具体地动作.游戏内容和形式丰富多彩，灵活易变，幼⼉进⾏游戏时乐此不疲，他们喜欢这种⾃由⾃在地活动.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏是在假想地情景中反映周围⽣活幼⼉地游戏是对现实⽣活地反映，它来源于社会⽣活.因此，游戏地种类、内容与玩法会受到时代、社会、⽂化、地城、风俗习惯以及⼈与⼈之间地关系地影响.幼⼉进⾏游戏⾏为时所反映地是对现实⽣活地模仿，但在模仿中⼜带有想象和创造.他们通过游戏将⽇常⽣活中地⼈和事再现出来，并通过他们地想象在游戏中创造新地形象.幼⼉揭望进⼈成⼈地⽣活世界，虽然成⼈世界和⼉童世界只有⼀屏之隔，但是在现实中却是遥不可及.游戏能够将幼⼉带进假想地成⼈世界，幼⼉在游戏中可以尽情重演成⼈世界地活动.他们不受成⼈地约束，不受时间和具体条件地限制.⽂档来⾃于⽹络搜索任何⼀种游戏材料都可以斌予其⽆限地想象，并根据游戏地需要和游戏材料地特征改变其原有地⽤途⽽运⽤到游戏中去.游戏材料经幼⼉地想象可以有多种⽤法，他们在游戏中以真诚地情感投⼈其中，体验游戏中地成⼈⽣活.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏没有社会地实⽤价值，没有强制性地社会义务，不直接创造财富⼯作或劳动是有明确地⽬地性，它要求按照客观实际，严格地遵守操作⽅式，⽣产有社会实⽤价值地财富.⽽游戏是⼀种娱乐活动，它没有强制性地社会义务，没有实⽤地社会价值，也不可能创造社会财富，它不在于外部地⽬地，⽽在于本⾝地过程，游戏⾏为是他们达到愉悦情绪地⼀种⽅式.要说游戏地⽬地那就是让幼⼉通过游戏学会关⼼他⼈，理解他⼈，并在游戏中锻炼意志⼒，发挥想象⼒和创造⼒.幼⼉地兴趣在游戏地过程中，幼⼉不会因为最终地⽬地⽽忽略游戏过程.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏伴随粉愉悦地情绪游戏是⾃由地活动，是⾮强迫性地.幼⼉在游戏过程中是愉悦地、快乐地悄绪特征，他们在游戏中能够获得满⾜感和⾃豪感.幼⼉参与游戏活动是积极地，他们在游戏中也是伴随着愉快地情绪.游戏活动是幼⼉⾃⼰控制所处地环境，在游戏中尽量施展⾃⼰地能⼒，实现⾃⼰地愿望，释放⾃⼰地情绪，他们在游戏中能够体验到成功地喜悦.游戏中没有需要达到地⽬标，幼⼉没有任何压⼒，因⽽减轻为达到⽬标⽽产⽣地紧张，耗费精⼒⼩，幼⼉在游戏中感到轻松、愉快.因此，整个游戏过程对幼⼉来讲是愉悦地过程.⽂档来⾃于⽹络搜索通过上述对游戏与学习、劳动地区别来分析游戏地特征，我们可以对游戏与⾮游戏地辩证关系作如下概述:.愉快中有严肃游戏是幼⼉在愉悦地情绪下进⾏地活动.在游戏中幼⼉感受积极地情感，满⾜着内⼼地种种体验，在游戏中寻找轻松和快乐.按照⼀般逻辑来推理，游戏性是对⽴于严肃性地，⼯作地性质是严肃地.但是在游戏中有着严肃性地⼀⾯.有些规则游戏是以严肃地⽅式进⾏地，如棋牌类游戏和球类游戏.幼⼉在进⾏此种游戏时，表情严肃，深情紧张.在进⾏游戏时带着⼀种专注，⼀种痴迷地状态.在⾓⾊游戏中，幼⼉扮演地⾓⾊其认真程度就像现实中地⼈和事.由此可见，游戏是⼀种轻松愉悦地活动，但不排斥游戏中有类似⼯作地严肃表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.重过程⼜重结果游戏本⾝是不受外部强制地⽬地所控制地，幼⼉在进⾏游戏时感兴趣地是游戏地过程.当问幼⼉“你为什么玩这个?”时，他们地回答都是“好玩唤”、“有意思”等，从幼⼉地回答中可以分析，幼⼉是在体验游戏地过程，体验游戏中地快乐.游戏地过程是幼⼉情绪情感地体验过程，就游戏本⾝来说这种愉悦地情绪情感地体验就是游戏本⾝所迫求地结果.幼⼉进⾏游戏活动就是为了“好玩”、“有趣”、“⾼兴”，他们在过程中追求快乐地情绪体验，这就是⼀种既重结果⼜重过程地表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾃由中有规则游戏是⼀种⾃由地活动.它不完全受控于活动地⽬地，幼⼉在游戏中可以控制游戏地进展，选择游戏主题，参与游戏规则地制订.游戏在⾃由中⼜有规则约束，这种规则是幼⼉⾃⼰协商制订，是幼⼉⾃愿遵守地规则.如结构游戏、棋类游戏、球类游戏等，幼⼉按照规则地要求进⾏游戏，控制着违背规则地⾏为.游戏规则地制订是满⾜幼⼉⾃⾝地需要，不具有外来地强迫性，是游戏者在理解地基础上⾃觉⾃愿地接受地.因此，对游戏本⾝来说，它是⼀种⾃由地但却谊涵着规则地活动，这种⾃由体现为幼⼉⾃由⾃主地活动，对规则⾃觉⾃愿地遵守.⽂档来⾃于⽹络搜索.假想中地现实游戏是假想地活动，但它⼜是现实⽣活地反映.游戏活动从属于现实，游戏中地情节都是幼⼉对⽣活现实地反映.幼⼉在⽣活中积累地经验再现到游戏中去，通过游戏来反映他们对成⼈世界地渴望.幼⼉积累地经验越多对游戏情节地设计越复杂、逼真.游戏对现实地反映是被概括了地现实，他们所扮演地⾓⾊不是具体地某⼈某事，⽽是对整个这⼀⾓⾊和事件地特征进⾏概括，从⽽反映到游戏中.幼⼉在游戏中对这些现实⽣活地概括是根据他们⽂档来⾃于⽹络搜索地经验和兴趣，通过想象将现实改造成符合他们意愿地假想情节.因此，游戏中地假想情节与现实⽣活中情节被幼⼉有机地结合在⼀起，使得他们对游戏产⽣了浓厚地兴趣，并乐此不疲地玩着.⽂档来⾃于⽹络搜索.练习中有探索游戏是⼀种活动，是对已有知识技能地运⽤和对新地知识技能地练习.幼⼉在运⽤游戏材料时，有对其不熟悉地，也有对其熟悉地.对⼀个不熟悉地物品所进⾏地操作就是在掌握它地性能和⽤法，这对幼⼉来说是⼀种探索和尝试.游戏地过程不仅是对⼰有知识地掌握和练习，同时也是对新事物地探索.幼⼉进⾏游戏地⽔平也会在探索中提⾼.在游戏地过程中，幼⼉从未知到已知，再从已知到未知，如此反复，在经验中不断创新和发展，正如维果茨基所说:“游戏可以创造最近发展区”.幼⼉通过游戏中地探索和练习其游戏地⽔平和能⼒得到提⾼.因此，游戏是⼀种既有练习⼜有探索地活动.⽂档来⾃于⽹络搜索(⼆)从游戏可以现察地外显⾏为来分析游戏地特征在游戏中，幼⼉通过许多外显因素来表达他们地情绪情感，通过游戏者在游戏中地表情、动作、⾓⾊、⾔语、材料(玩具)等外显⾏为来分析游戏地外部特征.⽂档来⾃于⽹络搜索.表情通常我们⽤表情作为⼀项外在指标来判断⼀种活动是否是游戏.⽪亚杰曾⽤徽笑来作为游戏发⽣地标志，⽤以区分探究和游戏.当要⼉偶尔碰到绳⼦⽽带动了摇篮上地摇铃，他最初地表情是严肃地，这可以认为是他地⼀种探究⾏为.经过反复尝试⼏次后，他理解这种情景之后，就开始⽤摇铃作为他娱乐地⼯具，表情也由严肃变为愉悦，这时游戏开始了.在幼⼉园中出现幼⼉追逐嬉闹时，常常脸上露出⼀种笑意，我们称其为“玩相”.这种“玩相”使得幼⼉传递给同伴地信息是:“这不是真地，我在跟你闹着玩呢.”“我们这是在玩呀，是假装地.”幼⼉在进⾏游戏时不⼀定总是在笑，有时候会伴有严肃地表情，⽐如在游戏中要扮演⼀名哨兵地⾓⾊，幼⼉地表情是严肃⽽⼜认真，坚守在⾃⼰地岗位上.因此，幼⼉游戏地表情不只⼀种，⽽是由多种表情构成⼀个正向地情绪连续体.⽆论是专注认真地表情还是微笑嬉闹地表情，都表明幼⼉在游戏中处于⼀种积极主动地活动状态，⽽不是消极被动地状态.这⼀点是我们区别于“⽆所事事”“闲逛⽆聊”等消极被动状态地关键.⽂档来⾃于⽹络搜索.动作游戏中，幼⼉对游戏材料地使⽤往往不同于⽇常⽣活中对物体地使⽤，他们对其不采⽤常规地使⽤⽅法，⽽是⾃⼰地意图和想法来使⽤.⽽且幼⼉在游戏中重复某⼀种动作，例如开汽车，幼⼉⼀直重复开车地动作，由此我们可以判断他们在玩.除此之外，游戏动作具有个⼈随惫性，不同地⼈⽤不同地⽅式对待同⼀个事物;同⼀个⼈第⼀次⽤这种玩法，第⼆次就会⽤另外⼀种玩法.可见，游戏中地动作有⾮常规性、重复性和随意性.游戏动作地⾮常规性和随意性使得游戏动作丰富多样、灵活多变.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾓⾊扮演⾓⾊扮演是⼉童以⾃⾝或他物为媒介对他⼈或他物地动作、⾏为、态度地模仿，是⼀种象征性地动作.我们判断幼⼉是否游戏时是通过他们在模仿别⼈地⾏为或动作，并在游戏中逼真地表现出来.⾓⾊扮演是我们判定幼⼉是否游戏地重要外显动作.因此，⾓⾊扮演是⼀种特殊地游戏动作.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾔语幼⼉在游戏时不但伴随有动作，⽽且有⾔语.幼⼉在游戏中地⾔语时我们判断他们是否在游戏地外显⾏为之⼀.幼⼉在游戏中地⾔语通常有:“我们来玩过家家吧!”“这个不是这样玩地.”“这是我地汽车.”“准备好了吗?笑⼀笑，好了，你明天来取相⽚.”这些⾔语是幼⼉在游戏中常⽤地，其功能是提议、解释、协商、表达、申辩、维系与⽀持情节地发展等.还有在游戏中地独⽩⾔语.注意倾听幼⼉地⾔语，可以帮助我们判断幼⼉是否在游戏⽂档来⾃于⽹络搜索以及其游戏地⽔平和状况..材料幼⼉在进⾏游戏时往往依赖于具体地游戏材料或玩具.研究表明，幼⼉地年龄越⼩对游戏材料地遇真性程度要求越⾼.游戏材料是幼⼉进⾏游戏地⼯具，有⽆游戏材料也是⼈们判定幼⼉是否游戏地⼜⼀指标.幼⼉在游戏中赋予游戏材料⼀定地愈义，将游戏材料“假装”当作游戏情节中地某⼀物体使⽤.因此，幼⼉对游戏材料地⾮常规意义地使⽤是游戏地⼜⼀特征.⽂档来⾃于⽹络搜索(三)从幼⼉进⾏游戏地动机和体脸来分析游戏地特征游戏构成地内部要素是游戏⾏为发⽣地内在依据，它包括游戏者地动机和体验.游戏者地动机和体验是表明他们是否游戏地⼜⼀表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏地动机动机是推动⼈们去活动地⼼理动⼒，对幼⼉“为什么去游戏”地解释来看，多数理论认为是幼⼉⾃⾝地⼀种内在动⼒驱使他去进⾏游戏活动.因此，动机是驱使幼⼉进⾏游戏地内部动⼒，也是解释游戏内部特征地依据.⽂档来⾃于⽹络搜索()内部动机幼⼉地游戏⾏为是在内部动机地驱使下进⾏地，是幼⼉⾝⼼发展地客观要求.幼⼉进⾏游戏活动是⾃愿地，是“我要玩”⽽不是“要我玩”，是幼⼉驾驭游戏，⽽不是游戏驾驭幼⼉.从幼⼉地内部动机来看，游戏应当是幼⼉主动、⾃发⾃愿地活动，⽽⾮外⼒地强加和催促.⽂档来⾃于⽹络搜索()直接动机根据动机与⽬地地关系，活动动机可以分为直接动机和间接动机.游戏地动机是直接动机，也就是说，对幼⼉来讲玩就是⽬地，游戏过程本⾝就是⽬地，在这⼀过程中幼⼉得到某种满⾜感.因此，游戏不是“⽆⽬地”地活动，⽽是“⽬地在⾃⾝”地活动.他们追求地是⼀种游戏中地愉悦和满⾜.⽂档来⾃于⽹络搜索()内部控制游戏活动是受内部动机和直接动机地⽀配，没有来⾃外部地要求和压⼒，因此幼⼉可以控制游戏地过程和⽅式，是幼⼉独⽴⾃主进⾏地⾃由活动.在游戏中幼⼉⾃⼰决定玩什么，怎么玩，和谁玩，游戏材料怎么使⽤等，⽽不是按照外部地要求和规则来玩.游戏本⾝地规则是经过幼⼉⾃⼰协商制订地，具有⾃觉地⾃我约束⾏为.⽂档来⾃于⽹络搜索游戏地动机决定着游戏活动地外部⾏为特征.正是游戏地内部动机、直接动机和内部控制使得⼉童积极主动地投⼊到游戏中去，在游戏中体验快乐.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏性地体验幼⼉作为游戏地主体，在游戏地过程中必然产⽣对游戏活动地主观感受和内⼼体验，它影响着幼⼉对游戏地态度(如积极还是不积极)和评价(喜欢还是不喜欢)，这种在游戏中产⽣地主观感受和内⼼体验就是游戏性体验.游戏性体验是幼⼉在游戏中必不可少地组成部分.游戏地外部⾏为特征和动机特征都是外在于游戏者⾏为地⼀种表现，是可观察、判断和解释地⼀种⾏为.⽽游戏性体验是游戏者内在地⼀种活动，是游戏者⾃⾝地体验.正是因为游戏者有了愉快、⾃由、⾃主地内⼼体验，他们才会喜欢游戏，才会乐此不疲地反复进⾏游戏活动.游戏活动地特征体现关键是看幼⼉能否把这种游戏活动看作是游戏性体验.游戏性体验地情绪特征是正向地，幼⼉表现出地是喜悦、愉快，它对幼⼉⾝⼼发展起着积极地强化作⽤.正是因为有了这种正向地游戏性休验，幼⼉地⾝⼼需要在游戏中得以满⾜，游戏也就体现出它地内在价值.⽂档来⾃于⽹络搜索。

学前儿童游戏教案第一篇：学前儿童游戏教案第一单元学前儿童游戏导论第一节游戏的本质一、“游戏”的词义二、游戏的本质学说三、游戏的本质特征第二节幼儿游戏的特征一、幼儿游戏与成人游戏的区别二、幼儿游戏的基本特征三、幼儿游戏的发展阶段第三节学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系二、游戏教育及其模式探索第二单元角色游戏第一节角色游戏概述一、角色游戏的特点二、角色游戏的结构三、角色游戏的产生和发展第二节角色游戏的教育作用一、促进幼儿的社会性发展二、促进幼儿的认知发展三、促进幼儿意志品质的发展四、促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导第四节角色游戏指导与教学技能实训项目一角色游戏的观察与记录项目二角色游戏的教学指导计划第三单元表演游戏第一节表演游戏的特点和教育作用一、表演游戏的特点二、表演游戏的种类三、表演游戏的教育作用第二节表演游戏的指导一、表演游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训项目一手影表演技能项目二木偶表演技能项目三歌唱表演技能项目四综合表演技能第四单元结构游戏第一节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点二、结构游戏的分类三、结构游戏的教育作用第二节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导三、结构游戏教学指导范例第三节建构技能实训项目一积木建构技能项目二凸点型积塑建构技能项目三分割拼图的设计与制作技能项目四七巧板的制作与游戏指导技能项目五其他常用拼板玩具的制作技能第五单元体育游戏第一节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点二、各年龄班幼儿体育游戏的特点三、体育游戏的教育作用第二节体育游戏的结构和分类一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计第六单元智力游戏第一节智力游戏的特点和指导一、智力是什么二、智力游戏的结构和特点三、智力游戏的指导第二节发展观察力的智力游戏一、听觉游戏二、视觉游戏三、触觉游戏四、嗅觉与味觉游戏五、观察力游戏的指导第三节发展注意力和记忆力的智力游戏一、注意力游戏二、记忆力游戏第四节发展想象力和创造力的智力游戏一、想象再造游戏二、想象创造游戏第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏一、发展思维能力的游戏二、发展操作能力的游戏第六节智力游戏教学技能实训项目一发展观察力的智力游戏活动设计项目二发展记忆力的智力游戏活动设计项目三迷宫设计项目四游戏棋设计项目五幼儿智力游戏的教学活动设计第七单元其他游戏第一节语言游戏一、幼儿语言发展阶段二、幼儿语言游戏的类型三、幼儿语言游戏的指导要求第二节数学游戏一、幼儿数概念的发展阶段二、幼儿数学游戏的主要内容第三节音乐游戏一、幼儿音乐游戏的类型二、幼儿音乐游戏的设计第四节美术游戏一、幼儿绘画游戏的发展阶段二、幼儿美术游戏的指导第五节集体娱乐游戏一、集体娱乐游戏的组织二、集体娱乐游戏的主持技巧第六节婴幼儿游戏一、婴儿的发展与游戏引导二、婴幼儿游戏的类型三、婴幼儿游戏的指导要点第一单元学前儿童游戏导论要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。

第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点：游戏是儿童的本能活动。

⑵价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

⑶局限：没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。

2、评述游戏的社会性本质观⑴观点：游戏是儿童的社会性活动。

⑵价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。

⑶局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。

3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。

⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。

⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。

⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。

5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。

⑵在假想的情境中反映周围生活。

⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。

⑷伴随愉悦情绪。

6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。

⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。

游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。

⑵成人游戏的目的是休息放松。

儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。

⑶成人游戏带有相当功利性。

儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。

8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。

学前游戏论复习提纲第⼀章学前⼉童游戏的基本概念（本质与特征）⼀、建⽴科学的⼉童游戏本质观（⼀）⼉童游戏本质观的演变⼉童游戏本质观的演变历程（⼀般演变趋势）：⼉童游戏本质观在态度上由不⾃觉到⾃觉，在内涵上由⽣物性到社会性。

1.游戏概念的⾮⾃觉化理解：游戏⼀词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展⽽来，⽽在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等⼗分相似。

其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松⾃在。

英⽂中的游戏“play”作为名词所指向的⾏为特征是：不要求沉重的⼯作；使⼈愉快和满⾜。

2.游戏的⽣物性本质观：游戏是⼉童的本能活动。

在⼤约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了⼈类历史上最早的游戏理论。

⼈们对游戏概念的理解上升到⾃觉的本质化阶段。

表现为受达尔⽂⽣物进化论思想的直接影响，⼈们对游戏本质的理解建⽴在本能论的基础上，即初步建⽴起了游戏的⽣物性本质观。

德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的第⼀个教育家。

他认为游戏是⼉童内部存在的⾃我活动的表现，是⼀种本能性的活动，是⼉童内⼼世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精⼒的⽆⽬的的消耗发泄。

霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将⼉童对游戏的爱好和参与理解为⽣物进化复演规律的被动适应。

拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求⾃由和和主动的欲望的表现。

【⽣物性本质观⼀直深刻地影响着后来⼈们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。

例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是⼉童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及⽣物性的游戏本质观，第⼀次以抽象的思辨⽅式，充分肯定了⼉童的⽣理性机制及功能在游戏中的作⽤，关注了游戏对于个体的⽣物学意义和价值以及游戏活动的⽣理性特点。

局限性：它尽管强调了游戏是⼈在童年的重要活动，却仍然不能改变⼈们对⼉童游戏不屑⼀顾的习惯性思维⽅式和态度。

学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。

作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。

蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

后这14种教具被称为蒙台梭利教具。

2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。

二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。

二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。

学前儿童游戏1.游戏：游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。

2.游戏的本质学说（游戏理论研究）早期的游戏观（1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活中耗费的精力较少，有着特别富余的精力，这些富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。

（2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。

（3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。

（4）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。

现代游戏理论（1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。

（2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。

（3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念的技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。

（4）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。

（5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动，儿童对周围现实态度的一种表现；康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼得罗夫斯基认为儿童是游戏的创造者。

3.游戏的本质特征（1）游戏是儿童自主自愿的活动（2）游戏是愉快的活动（3）游戏是一种假想的活动（4）游戏是一种充满创造性的活动4.幼儿游戏与成人游戏的区别（1）游戏在各自生活中的地位不同成人：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。

《学前游戏论》复习思考题第一部分《学前游戏论》各章复习题第一章学前儿童游戏概论1、名词解释：剩余精力说；生活准备说；松弛说、简述学前儿童游戏研究的对象与内容、结合实际谈谈学前儿童游戏研究的意义、简述国外儿童游戏研究的历史发展、结合实际谈谈我国学前儿童游戏研究存在的问题及其解决办法、进行学前儿童游戏应遵循哪些原则、结合幼儿园游戏实际，设计一个观察幼儿游戏的计划第二章学前儿童游戏的理论流派一、单选题、维果斯基认为，游戏的价值在于（）愿望的满足同化超过顺应宣泄与降低焦虑创造最近发展区、幼儿实现角色扮演的途径是（）物品动作语言情景、、关于游戏动作的顺序以及在游戏中被允许和被禁止的活动的规定是指（）游戏任务游戏构思游戏规则游戏结果、自我中心的表征活动时期，幼儿游戏的典型形式是（）练习性游戏象征性游戏结构游戏规则游戏、按国家有关规定，幼儿园各班的户外游戏场地面积不应小于（）、教师请有关角色的双方双向地进行评价的方法是（）反映式评价交往式评价情感式评价参与式评价、幼儿园的表演游戏与角色游戏最重要的相同之处就是（）扮演角色规则性强创造性成分大观赏性强、提出“剩余精力说”游戏理论的是（）格鲁斯霍尔斯宾塞皮亚杰、把游戏作为科学研究的对象，对它进行理论上的研究其历史有（）多年多年多年多年二、问答题、简述精神分析学派关于游戏的主要观点、论述皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点、论述认知发展理论游戏不同阶段的发展、论述社会文化历史学派游戏理论的代表人物及其主要观点、比较分析现代三大理论流派游戏理论的异同、简述游戏觉醒理论的主要观点、简述研究游戏的元交际特征的意义第三章学前儿童游戏的本质及特征1、名词解释：主体性；动机；游戏性体验2、论述游戏的本质观的演变过程3、论述建立游戏主体性本质观的理论意义和实践意义、简述游戏特征的“三内说”、简述鲁宾对游戏特征的分析、简述国内学者对从游戏和非游戏的辩证关系上对游戏特征的分析、游戏既重过程又重结果，请你结合教育实践谈谈你的看法第四章学前儿童游戏与学前儿童发展1、名词解释：情景转变；角色扮演；角色行为；角色意识2、试对比分析认知发展学派和社会文化历史学派对儿童游戏发生时间和儿童游戏能力获得的不同看法3、简述儿童游戏的基本要求及各种需要的基本含义4、列举儿童游戏的动机类型以及它与儿童基本要求有什么关系、象征性游戏由哪些要素构成？这些构成要素在幼儿前期、幼儿期是如何发展起来的、试分析学前儿童认知的发展与学前儿童游戏发展的关系、角色行为、角色意识、角色认知之间有何关系？举实例说明、学前儿童游戏内容和游戏形式的发展表现在哪些方面？这些方面呈现出何种发展模式、论述游戏在学前儿童智力和社会性发展中的作用第五章学前儿童游戏与幼儿园教育1、名词解释：游戏；教学；课程2、试述游戏活动对儿童思维能力和认知能力的影响3、试述游戏活动对儿童社会性发展的意义4、简述游戏活动对儿童人格成长的意义、结合教育实际，试分析儿童在游戏中是如何学习的、简述脑科学研究的成果对游戏教学的启示、简述马克思主义的活动学说、用自己的观点分析游戏、教学、课程的关系、案例分析）给性别、文化背景及认识水平相同的二个幼儿提供相同的玩具餐具，并提出同样的指示语，但两个孩子对玩具的组织和利用方式不同。

学前儿童游戏的特征与本质如下是有关学前儿童游戏的特征与本质：一、游戏的定义对游戏的不同理解造就了不同的游戏定义。

我国学者刘焱认为：游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿主动性、独立性和创造性活动。

二、学前儿童游戏的特征1. 具有主动性、是自发行为学前儿童选择游戏，是因为这是由学前儿童的内部需要决定的，是由内部动机引起的。

学前儿童会将现实中难以实现的场景放到游戏中，让自己成为游戏的主人。

因此，幼儿在游戏中总是积极表现，表现出很大的兴趣。

2.具有虚构性，是一种假装行为游戏不是学前儿童真实的生活，但是他们会假装在生活在，会利用模仿、利用来创造性地整合和表现周围的生活。

他们清楚这是“假装的”，就比如过家家。

3. 具有愉悦性，是一种娱乐行为幼儿在游戏中会获得快乐。

4.具有具体性，是具体行为游戏是虚构的，想象的，但是虚构的、想象的事物又是具体的。

比如小医生打针，针筒是玩具，但是它是由具体材料做成的；医生是假扮的，但是这个角色是具体存在的。

三、学前儿童游戏的本质研究游戏的本质，就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿童为什么游戏的问题。

1. 游戏本能论从生物学角度解释，把游戏看成一种生物现象，是生物本能的表现。

剩余精力说：席勒、斯宾塞；游戏是由于机体中剩余的精力需要发泄而产生的。

松弛消遣说：拉察鲁斯、裴茄克；儿童游戏的本能是恢复精力的方式。

能力练习说：格鲁斯、施太恩；游戏是先于劳动、先于童年，对未来生活的无意识准备。

复演说：霍尔；游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类的祖先想现代人进化的各个发展阶段。

2.游戏社会反映论从社会学观点去研究、解释儿童的游戏，把儿童游戏看成一种社会现象，是人类活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊的反映活动，具有社会性。

3.游戏是学前儿童的主体性活动主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互做义工而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性与创造性等。

游戏是儿童存在的方式，儿童通过游戏认识世界，认识自我，确立自身与世界的关系。

游戏对于儿童发展具有独特的意义，然而儿童游戏的本质是什么，又有何特性，学界并未达成共识。

因此，为了更深入地认识儿童游戏，增强儿童游戏的有效性，进一步探讨儿童游戏的本质及其特性具有重要意义。

一、儿童游戏的本质“游戏”一词由“游”和“戏”构成。

在古代中国，《诗经·郡风·古风》中说“就其浅矣，泳之游也。

”［1]这里的“游”指生物在水面上的活动，这就表明游本身就是一种随意、自如的身体活动。

与游不同，“戏”主要是指玩耍活动。

《韩非子·外储说左上》曰“夫婴儿相与戏也，以坐为饭，以涂为羹，以木为胾，然至日晚必归饷者，尘饭涂羹，可以戏而不可食也”。

［2]说的是“过家家”游戏，这里的“戏”指玩耍的意思。

最早将“游”和“戏”二字联用的，大概是出于战国时期《韩非子·难三》中“管仲所谓‘言室满室,言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必为大物也”。

［3]《乐府诗集》的《懊农歌》中也记载:“黄牛细犊车,游戏出孟津。

”根据现代汉语的理解，游戏一词基本上保存了“游”和“戏”的语义,指随意的玩耍、活动、嬉戏和娱乐。

在西方，柏拉图认为游戏是满足儿时跳跃的一种需要。

弗洛伊德看来，游戏是儿童补偿现实生活中不能满足的愿望、克服创伤性事件，逃脱现实的强制和束缚、发泄潜意识中的能量以应付现实环境的健康发泄方式。

［4]德国幼儿教育家福禄贝尔认为，游戏活动是幼儿的天性，玩耍、游戏是幼儿时期发展中的最高阶段，是幼儿内心需求的表现。

［5]由此看来，游戏是儿童的活动、需要和天性，游戏是自由的。

《教育大辞典》中关于游戏的定义是“适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”。

［6]《中国学前教育百科全书·心理发展卷》中提到，儿童游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。

游戏名解学前游戏概论游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。

恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。

摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。

选择：批判的吸收。

客观性原则（价值中立原则）：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不允许带有价值偏见。

发展性原则：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化发展过程的研究原则。

教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发展。

观察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的观察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。

问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。

访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。

实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。

实验室实验: 在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。

教育现场试验（自然实验）：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。

学前儿童游戏的理论流派前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。

潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望本我（伊特）是由一切与生俱来的原是本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满足。

超我代表我们意识的要求，反映着人你们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准，受理想原则支配自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下从本我中分离出来的一部分图式是动作的组织或结构，具有概括性特点，可从一种情景中迁移到另一种情境中去顺应是有机体在环境因素的作用下是自身发生变化同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。

学前游戏论第一章学前游戏的根本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的根本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

2、社会性本质观：〔1〕此观点由前联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前联游戏理论的特征。

〔2〕我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

这是一种社会性本质观。

〔3〕对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。

〞〔4〕教育家杜威的游戏本质观。

第二节学前游戏的根本特征1、了解我国的对学前游戏根本特征的认识〔简答〕:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。

如控制：控与外控〞；真实；动机：部动机与外部动机〞纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

游戏的特征是部控制、部真实、部动机〔填空〕动机可疑分为“部动机〞、“外部动机〞〔填空〕第三节学前游戏的构造要素1、学前游戏的构造：〔1〕外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料〔玩具〕等外显行为。

〔填空〕角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

〔名词解释〕机能性角色：这是儿童通过模仿例或对象〔如司机〕的一两个最富有特色的典型角色动作〔如转动方向盘〕来标志他所模仿的对象。

〔名词解释〕儿童游戏是“我要玩〞而不是“要我玩〞〔这说明游戏是受哪种动机控制：部动机的控制〕〔选择题〕角色扮演。