学生上课不举手怎么办

小学高年级学生不爱举手发言原因调查及对策0008-02在听课或上课过程中，我们会发现，低年级学生在回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级，他们却不爱举手了。

出现这种变化，除了学生年龄增长带来的害羞心理因素外，教师的教育教学方式是否存在问题？笔者对此展开了调查，设计了以下问题让学生回答：你平时爱举手发言吗？如果不爱，原因是什么？在怎样的情况下你会举手？从反馈的情况看，高年级学生把举手当成一种负担的主要原因不是他们不会，而是因为害怕。

他们害怕回答得不好或者答错后招来同学笑话、老师批评……而在以下情况下学生会举手：1.课堂气氛轻松愉悦。

2.多数人举手。

3.自己有十足的把握。

4.问题有趣，富有挑战性。

从调查结果中不难发现，学生不爱举手恰恰是教师不当的教学行为引起的，教师通过改变自己的教学行为可以解决这个问题。

一、给学生足够的“安全感”很多学生向笔者反映他们不是不想回答问题，而是害怕回答问题后受到的心理压力。

笔者曾在一位学生的日记中看到这样一段话：“我紧张死了，生怕老师叫到我。

如果答错了的话多丢脸啊！没想到，老师偏偏就叫了我。

站起来后我的心在‘扑通扑通’地狂跳，我努力让自己镇定，然后说出了自己的想法。

老师夸奖我说得好。

我坐下来，长舒了一口气，感觉心里的大石头终于落下来了……”透过这段文字，我们可以真切地体会到学生在课上回答问题时那种复杂的内心感受。

学生为什么会这么害怕？因为他们缺乏安全感。

我们应当努力营造宽松、平等、融洽的学习氛围，给学生足够的安全感，让学生就像在与朋友讨论一样，想说什么就说什么，敢于举手回答问题，敢于表达自己的想法。

要做到这一点，教师可以从两个方面努力。

1.热情的鼓励。

于永正老师常常对学生说：“说错了不要紧，说错了要表扬！”“答错了是正常的，答对了是超常的！”我们也应该像于永正老师那样，要善于用激励性语言，告诉学生：即便是回答错了也不要紧，只要你大声地说出来，都是好样的！面对学生茫然的表情、欲言又止时，教师可以换一换交谈的用语，变一变说话的语气，耐心、热情地鼓励学生：“勇敢些，大家相信你！”相信教师如果经常把这样的鼓励话语挂在嘴边，就能消除学生畏惧回答问题的心理。

[上课为什么不举手发言]各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！上课不发言的五大理由1、不愿意在众人面前说话面对众人讲话,这是一个人早晚要面对的事情,然而,性格内向的同学,不愿意在众人面前讲话,这很让人苦恼.解决办法：让家长帮助克服这个障碍吧!爸妈和孩子轮流发言,话不要求多,也不要求正规,表达了自己的想法就可以.2、我没有用心听课,发言说什么?有的同学上课的专注力不够,思想没有跟着来时的节奏走,这样,也就不会堆老师的问题又什么想法了.解决办法：提高自己的专注力!从“五分钟专注力”训练做起.家务、作业、自理等斗可以训练大家的专注力.3、那种发言我不会!我们得承认,个别老师堆同学们的发言,不是要求真情实感的表达,而是一些词藻的堆砌,一些求真的学生会又抗拒心理.解决办法：你怎么想的就怎么说!4、上次发言回答错了,老师和同学斗笑话我!一些性格内向的或是不太自信的同学,毫不容易举手发言一回,可是由于太紧张等原因,回答并不完整,还惹来了大家的笑话.解决办法：老师要求上课发言,就是要检验同学们是不是斗弄懂了,回答错了没有关系,学到知识才是我们的目的.5、举手是白举!课堂上老师不自觉地会产生一种倾向,总是找后进生或是先进的同学发言,而处于中流的同学往往被忽略了.其实,课堂上举手的两个功能：一是教师根据举手的比例判定同学们是不是都听懂了；二是挑选个别同学来检查,看是不是真的弄懂了.解决办法：跟老师私下沟通,让老师关照一段时间喽。

上课不举手发言检讨书1000字亲爱的老师：今天，我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对上课讲话这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心.这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该在早自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。

孩子上课不愿意举手发言怎么办课堂上积极发言不仅可以让孩子集中注意力听课，还能跟着老师的思路走，更好地记住知识、理解知识。

但是在生活中，却有一部分孩子喜欢当“倾听者”，很少会主动举手发言，让家长十分无奈。

孩子上课不愿意举手发言怎么办1、弄清孩子的内心想法。

可以在吃饭、散步等时候，和孩子交谈下。

如果孩子是因为胆小害羞，我们就应该注意了，尽量逐步引导改变；如果孩子是怕答错，我们就要鼓励孩子，只要发言不管对错都是勇敢的孩子，老师都会喜欢。

特别注意的是，不要用质问和批评的口气和孩子说，会适得其反的。

2、不用担心被老师批评。

孩子不敢在课堂上举手的原因之一就是孩子怕回答完错误，老师会批评孩子，其实不是的，老师是不会因为学生答错而批评孩子。

所以告诉孩子不用担心被老师训责，老师更喜欢大胆发言举手的孩子，如果有错误的话，老师还能及时给孩子改正，孩子举手也会帮助老师更加有成就感。

平时家长在家里的时候也要多鼓励孩子多表达自己的看法，只要孩子开始慢慢的主动的发表自己的意见就要肯定孩子，千万不能因为孩子说的不对就嘲笑孩子。

3、培养外向的性格。

家长要从培养孩子性格人手，让孩子变得外向一点、胆大一点。

比如，家长可以给孩子提问，让孩子在家人面前回答。

当孩子回答正确、表达从容时，大家应给孩子掌声和赞扬。

家长带孩子到亲朋好友家玩，也可以鼓励孩子发言，这样有利于孩子变得更外向、更胆大。

慢慢地，再引导孩子在课堂上大胆发言。

4、请求老师课堂上的协助。

孩子的成长，离不开老师和家长的共同努力。

家长与老师配合得越好，对孩子的教育就会越成功！家长可以主动和老师沟通，了解孩子在学校的情况；根据孩子的状况，对教育方式进行调整。

还要和老师说明，平时有在刻意锻炼孩子，改善孩子上课不敢举手发言的状况。

孩子上课不愿意举手发言的原因有哪些呢？性格内向。

孩子性格内向，平时也不爱说话，别人问就说，不问从不主动和别人聊天谈话。

像这种在课堂上主动发言的事情，更是有些胆怯，害怕自己答错了，老师和同学笑话。

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。

从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。

现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。

我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。

通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。

那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：一、不自信。

问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。

当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。

有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。

”三、不必要。

很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。

而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。

但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。

我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。

上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。

班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例第1篇——对自卑怯懦型学生的心理调整一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。

成果中上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。

下课除了上厕所外总是悄悄地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平常从不主动和同学玩。

遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。

二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉思寡言。

他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧急，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。

怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢抵抗，总是逆来顺受。

他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。

那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响她的身心健康发展。

2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。

3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就简单造成对她的评价偏低，她便渐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。

另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。

再加上老师片面地熟悉学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

孩子上课不举手回答老师的问题怎么办孩子在班上对老师提出来的问题，不主动举手回答问题的现象，是绝大多数学生中普遍存在的一个自然表面现象。

而对这个问题要进行认真分析和区别对待，决不能一概而论认定是孩子本身的问题或孩子有了问题。

通过这种循环互动检验形式，可以验证老师是否把新知识点（问题）讲明白？学生是否听懂与掌握？学生掌握的深度、广度如何？究竟有多少学生全懂了、不全懂及全不懂？如果学生不踊跃举手回答，老师便无法了解到真实的信息反馈，就不知问题的凝结在何处？是老师讲得不好？还是学生没听好？或是其它什么原因？则无法具体改进授课方式、方法、难易、深浅等。

重新讲授新（旧）知识点都不妥。

若多数学生不懂旧的知识点，再讲新知识点就无显著效果（少数懂者受益），也不可取；若多数学生懂旧的知识点，仍讲旧知识也无显著效果（少数不懂者受益），也不合适。

这是一种很不好的教学现象，老师、家长与学生都必须要注意纠正，否则是浪费教学资源。

现象形成的原因形成不主动举手回答问题的现象的原因是多因素造成的。

下面是有关专家过去在50个学生为一个班（某校初二某班）的常规教学实验案例中，粗略统计的实验数据（事后同一班多次类似实验，所得数据的百分比基本一样；但小学低、中年级组的学生实验情况与初中生截然不同，不论懂或不懂，举手者十分踊跃，这主要原因是学生的心理素质层次不同，情感表现不同等）：1、对老师提出来的问题，懂；而不举手回答的有16人，占总人数的32%。

其中 a、不想回答的有7人，占此类人数的43.7%；b、不好意思回答的有4人，占此类人数的25%；c、教师不常让他（她）回答的有3人，占此类人数的18.8%；d、其它原因的不回答的有2人，占此类人数的12.5%。

2、对老师提出来的问题，不全懂；不举手回答的有14人，占总人数的28%。

其中 a、不敢回答的有5人，占此类人数的35.8%；b、不好意思回答的有6人，占此类人数的42.8%；c、怕回答不好的有2人，占此类人数的14.3%；d、其它原因的有1人，占此类的人数7.1%。

课堂上学生不举手发言的原因及其对策作者：侯梦莹来源：《文学教育·中旬版》2015年第01期内容摘要：学生举手发言是课堂教学中一道不可缺少的亮丽风景线。

但在课堂上，主动举手的学生却很少，即使在教师的多方鼓励下仍是难见全效。

许多老师感言课堂上学生不举手发言，一堂课上得死气沉沉，了无生趣。

我们发现，举手人数的多少与年级的高低成反比趋势（年级越高，举手人数越少）。

关键词：上课举手发言原因分析解决策略心理学家认为，学生都有一种表现自我、体现自我价值的欲望。

尤其是小学的中、高年级的学生，对事物的认识已初步有了自己的见解，自我意识也逐渐在增强，他们的表现力应更为强烈。

在大学实习期间，我曾对所在学校（小学和初中）的学生上课举手情况进行过调查，调查结果不得不使我们思考：我们的学生为什么压制自身的表现需求呢？怎么做才能让学生毫无顾虑、自由地表现自我价值呢？一.学生上课不举手发言的原因分析1.自我意识增强。

与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。

同时，他们的成人感也在增强。

高年级学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期，具有半儿童、半成人的特点。

学生喜欢把自己看作成人，认为举手发言方式很幼稚，从而不屑于举手。

2.关注同伴评价。

比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大;而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。

也就是所谓的“不愿做出头鸟”心态，受传统思想的影响，学生一般认为，举手回答问题对了反正也没多少好处，反正是自己会了;反之，错了的话可能会受到老师的批评或者是同学的嘲笑，于是多一事不如少一事，渐渐地就养成了上课不举手回答问题的习惯。

3.课堂活跃程度低。

学生上课不愿举手的原因及对策分析苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。

”在学生心灵的深处是非常渴望获得成功的。

针对我校在教学循环赛的过程中，课堂上表现出学生不愿举手，连最简单的问题都无人回答的现象，甚至有老师调侃说，这上课的氛围比“上坟”的还要凝重。

这使我陷入了深思，经过认真分析，我总结了一下，原因来自两个方面：一、教师方面1、提的问题太深，学生难以理解。

对策：（1）提问时注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。

（2）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。

要防止所提问题浅，让学生感到无味。

要防止所提问题空，让学生感到无从下手。

2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强。

对策：在提问内容上，提问要有针对性。

一方面，要针对教材实际，把握住重难点，有的放矢。

另一方面，要针对学生实际。

对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。

对“差生”，提问内容要相对易些，使其增强自信心。

3、提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑。

对策：在提问时间上注意停顿，要给学生有足够的时间思考问题，切忌仓促要求作答，切忌扼杀了学生思考的时间及空间。

4、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张。

在平时的教学中教师的地位是比较强势的，一般很难做到与学生平等。

教师的某些错误教学行为直接影响学生的学习热情、自信。

造成学生不再举手。

教师在学生回答问题时不容许学生犯错，当学生犯错时对学生的态度过于严厉会使学生产生畏缩情绪，减少举手的次数。

对策：教师要清楚的认识是慢慢提高正确的认识往往是在多次错误认知的基础上建立起来的。

因此要容许学生出错。

二、学生方面1、学生对上课的内容不敢兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答。

上课不举手的原因及对策作者：涂维琴来源：《江西教育C》2015年第04期一、现象随着年级的升高，很多教师反应班级学生越来越不愿意举手。

一个问题抛出后，无动于衷；要么就是集体乱说一气，不知所云；指名回答问题，有的站起来一言不发，有的能答对且答得很好，但就是不举手。

搞得教师不知他们是会还是不会，结果冷场，无不扫兴。

二、原因针对此现象，笔者曾对几个班的学生做过一个小调查，不举手大体有这样几种情况：没听懂或没听清教师的问题，对自己回答的问题没把握；害怕出错，怕丢面子；大家都不举手，自己也就懒得举；语言表达能力欠佳，知道答案但不知如何表达。

三、分析学生不愿举手发言应该说有教师和学生两方面的原因：学生方面：1.随着年级的升高，学生的生理、心理方面处于一个特殊时期，这个时期的学生自尊心逐渐增强，面子看得比什么都重要；2.有些学生没有一个良好的学习习惯，怕动脑筋，有一定的惰性；3.缺乏自信且有从众心理。

教师方面：1.课堂教学缺乏新颖性、竞争性，教师语言缺少鼓励性；2.设计问题缺乏层次性，要么难度过大，打消了学生学习的积极性，要么问题较模糊，学生不知从何答起。

四、策略1.把微笑带入课堂教师是否思考过课堂气氛沉闷的原因，难道仅仅是因为学生思维不够灵活，或是胆小、腼腆不敢说吗？教师是否思考过学生为什么胆小、不敢说，有没有教师自身的因素在里面呢？笔者曾听一位母亲诉说女儿的故事：女儿乖巧、伶俐，爱刨根问底，学习成绩还算优秀。

可就是上课不爱举手发言。

问她原因说是教师太凶了，上课脸上没有笑容，问题回答错了喜欢批评人，有时说得还很难听。

从中我们不难发现孩子上课不敢举手发言，其实教师自身也难辞其咎。

严是好事，但过于严厉，老是板着面孔，学生就觉得有一种恐惧感，师生之间无形中就会产生一种隔阂。

在一项调查问卷中，有80%的学生都认为教师的表情极为重要。

更有学生在问卷中这样写道：“我喜欢XX老师，因为她从不在课上骂人，总是和蔼可亲。

”学生会因为喜欢某位教师从而喜欢他所带的功课，自然就会认真地听，认真地思考，上课也就不愁没人发言了。

我写此检讨书，是为了深刻反省我在课堂上的不当行为——上课未举手发言。

我深知这一行为不仅违背了课堂纪律，也影响了课堂氛围和学习效果，对此我深感愧疚。

以下是我对此次事件的反思及改正措施。

一、事件经过那是一次语文课，当老师提问时，我并没有举手发言，而是选择了沉默。

事后，我反思自己的行为，认识到这是我对课堂纪律的忽视，也是对老师提问的不尊重。

二、反思原因1. 缺乏自信：我意识到自己在课堂上举手发言的次数较少，这使我对自己在课堂上的表现缺乏信心。

因此，在老师提问时，我害怕回答错误，担心被同学嘲笑，从而选择了沉默。

2. 课堂参与度不高：我发现自己对课堂的参与度不高，对所学知识掌握不够扎实。

这使我难以在课堂上自信地发表自己的见解。

3. 自律意识不强：在课堂上，我应该自觉遵守纪律，认真听讲，积极参与。

然而，我却因为一时的懒惰和懈怠，没有做到这一点。

三、改正措施1. 增强自信：我会努力提高自己的知识水平，加强对课堂内容的理解，增强在课堂上的自信心。

同时，我会积极参与课堂讨论，勇敢地表达自己的观点。

2. 提高课堂参与度：我会认真听讲，做好笔记，努力跟上老师的思路。

在课堂上，我会抓住每一个提问的机会，积极参与讨论，提高自己的课堂参与度。

3. 增强自律意识：我会严格要求自己，遵守课堂纪律，养成良好的学习习惯。

在课堂上，我会自觉保持安静，认真听讲，做到自律。

四、总结通过此次事件，我深刻认识到自己在课堂上的不足。

在今后的学习生活中，我会以此为鉴，严格要求自己，努力提高自己的综合素质。

同时，我也希望老师能够给予我更多的关注和指导，帮助我改正错误，取得更好的成绩。

最后，我再次为我的不当行为向您表示诚挚的歉意，并恳请您给予我改正的机会。

谢谢！敬礼！学生：（姓名）年月日。