《桃花源记》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是八年级上册的一篇文言文《桃花源记》，我将从学情、教材分析、教法、学法，教学过程、板书设计及教学评价七个方面进行说课。
一、学情分析
从初一到开始，我特别注重对学生语文素养的培养（如：初一进校列出初中三年的阅读清单，当然也包括名著，学生每天必须要有至少半个小时的课外阅读时间，每天一篇读书笔记、一篇日记、每节课课前的读书汇报，通过整整一年的训练，学生的语文素养得到了大大的提升，课标指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
我认为我们不能局限于以教材教教材，而是以教材为载体来教语文，以培养学生语文素养为宗旨。
八年级的学生通过七年级一年的学习，已经初步了解了学习文言文的方法，学习自觉性很强，《桃花源记》这篇文言文语言浅显易懂，疏通文意绝非是难事，学生能够借助注释和工具书基本疏通文意，加之教师的点拨，学生能对文章的内容有较快的理解，熟读成诵。
二、教材分析
（一）课文在教材中所处的地位及作用
《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言散文，居单元之首。
诗人在《桃花源记》中虚构一一个理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描绘的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一副没有城市羁绊的人间乐园---世外桃源。
因此，《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
（二）教学内容
这是篇文言文，在教学上，首先要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。
于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读成诵，通过几个简单的问题让学生整体感知课文并初步理解课文；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要说的是第一课时。
（三）教学目标的设置
根据新课标的要求：把教学生学会学习作为主要的教学目的,培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具备有欣赏文学作品的能力”，我在处理教材时，将第一课时定为“以读促教，以引促学“，把本课的目标定位以下的几点：
知识与能力：
（1）、以不同形式的朗读，让学生熟读成诵。
（2）借助课下注释和工具书，疏通文意。
（3）教师点拨重点词句，让学生初步理解课文。
（4）初步研读课文，整体把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。
过程与方法：
1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会,人美、
景美、社会生活美。
情感态度与价值观：
3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
（四）、教学重点、难点的设置
由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，确立本课的教学重点、教学难点：
教学重点：感受“桃花源”的美。
教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。
三、说教法
为了贯彻课程标准提出的学生是学习的主体，我将用适当的点拨、提问、评价的教学法，激发学生主动参与到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与老师对话，指导学生通过品读，分组讨论来关注课文的主要内容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社会生活美。
从而理解作者的写作意图，为了使教学手段更直观，更形象，我将制作更简章的课件以增强课堂的教学效果。
四、说学法
说学法之前，我想引用陶行知先生的说过的一句话，他说“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
课堂想要高效，那就要把学习的权力还给学生，要教室为学堂，我将结合学生的学习情况，注重学法指导，以学生的自学，自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式，朗读法读懂课文，用概述法来记住故事，用圈点勾画法来分析难点，用讨论法来学习文章重点，从而领悟文章的主旨。
五、说教学过程
下面我将重点说教学过程，在课堂学习之前，请同学们借助导学案认真预习课文。
尊敬的各位评委老师，我在说课稿的最后附上了《桃花源记》的导学案，借助导学案预习，将培养学生独立思考的能力，课堂学习将从建立名家档案开始，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。
这也是课堂是否能高效的关键。
本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。
但他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。
因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。
根据以上学情我把学法确定为：朗读法、想象法、合作探究法。
教学基本流程如下：
（一）导入新课：
在课堂学习之前，请同学们借助导学案认真预习课文。
尊敬的各评委老师，我在说课稿的最后附上了《桃花源记》的导学案，借助导学案预习，将培养学生独立思考的能力，课堂学习将从建立名家档
案开始，请学生以前后四人为一个小组，结合课前查阅到的作家资料来共同为陶渊明建立一份名家档案，各个小组再选派代表来汇报各组的成果，教师点评并总结。
这样导入，不仅检查了同学们对作家的了解情况，而且也调动了同学们学习的积极性，活跃了课堂气氛，接下来请同学们以同桌之间互相检查预习导学案中提出的字词积累情况。
学生在互相检查预习时可以取长补短、共同进步。
接下来我将借助于多媒体出示以下学习目标：
（二）、确定目标。
充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。
达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。
这样设计充分体现学生参与课堂学习的主体地位。
学习目标：
（1）、以不同形式的朗读，让学生熟读成诵。
（2）、朗读课文，借助课下注释和工具书，疏通文意，积累文言词句。
（3）、教师点拨重点词句，让学生初步理解课文。
（4）、细读课文，整体把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。
（三）合作学文：
第一步: 范读
1、范读课文，教师示范读并指导。
完成教学目标
（1）：正确、流利地朗读课文。
（2）、学生初读，边读边用笔画出还不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。
并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
以培养学生自主学习的习惯和能力。
第二步: 朗读
1、朗读课文，疏通文意，整体感知。
完成教学目标2：借助课下注释和工具书，疏通文意，积累文言词句。
2、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。
教师点拨重难点和古今字词。
完成教学目标3.（综合运用了自主、合作、探究的学习方法）
3、让学生起来复述本文所讲述的故事。
以检查学生对目标,3，的完成情况。
以培养学生概括总结能力。
第三步：细读
细读课文，评说桃花源人美、景美、社会生活美。
完成教学目课程标准指出：诵读，以利于积累、体验、培养语感。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
分析课文：
教师以主持人的身份采访了以下问题：以培养学生语言交际能力）
（1）、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
（2）、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
（3）、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
（4）、思考：到底有没有“桃花源”？桃源很美，美在何处？
这部分是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓励学生多角度，有创意的，有批判地阅读，以拓展思维空间间，提高阅读质量。
通过课堂逐步深入的学习，我希望同学们在学习课本的基础之上，能够辩证的看待桃花源的美。
设计这个环节，有利于培养学生的良好品质和审美情趣，训练学生的个性表达，从而也完成教学的第三个目标。
六、教学评价
在课堂结束之前，我会请同学们来根据自己独特的学习的体验，畅谈一下自己的本课时的学习收获。
因为每个学生对作品的认识、体验、和理解都不一样，所以可以根据自己的学习感受来畅谈自己的收获，从而评价教学效果。
（六）布置作业：
在课堂结束之际，我给学习布置两道作业题，学生可以视个人喜爱任选其中一题完成：
1、课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。
（培养学生运用语言的能力和想象了）
2、桃花源是否真实存在？为什么？请说说你的理由。
之所以设计这两道作业，是考虑到既要巩固教学重点、难点、也要将文章对比的手法学以致用。
同时分层布置作业，既可以尊重学生的个性，而且也体现了以人为本的教育理念。
（五）、板书设计：
总结：学生撑握学法比学到知识更为重要，在范进中举的教学中，我将引导学生用方法去学习知识，用真情去感受经典，用智慧去发现人生。
谢谢各位评委真诚而耐心的聆听。
