课堂提问“十要十不要”

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课堂提问“十要十不要”
“学起于思,思源于疑。

”恰当的课堂提问是促使学生积极思维,主动建构的一把金钥匙。

因此,课堂提问对优化课堂教学起着至关重要的作用。

经验表明:“十要十不要”对课堂提问起着良好的作用。

◇.要精心设计,不要盲目提问。

教师在备课时要认真研究教材和课程标准,结合教学内容、要求和目的及学生的实际情况,整体设计在课堂中哪些地方提问、问什么、怎样问,还要预计学生回答问题的情况,准备可能出现的各种情况的对策,明确提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生良好的效果。

◇.要紧扣能力,不要随意提问。

要达到提高学生能力这一目的,教师在提问和重心上必须做到引到学生认清重点,突破难点,领悟特点。

围绕核心问题,设计若干个小问题,这些小问题犹如锁链环环紧扣,最后说明核心问题,这样由浅入深,层层递进,逐步开拓思维。

◇.要紧扣习惯,不要信口乱问。

尽管提问方式各异,范围不同,但最终必须落脚在紧扣教学目标,提高学生能力,培养学生良好的学习习惯上。

良好的思维能力来源于良好的思维习惯。

要培养学生“乐想、会想”乃至“乐说、会说”的习惯与能力,就应该在学习兴趣的引发上下功夫。

教师的课堂提问应如磁石,似魔杖,闪现诱人的魅力,在自觉与不自觉中,把学生推到思考的前沿,借助一个个饶有兴趣的问题,把学生的思维之门慢慢打开,让学生学会联想和想象。

◇.要增强趣味性,不要照本宣科。

教师提出的问题要新颖,要有新意,甚至能给学生以“惊奇”,这样就能顺应学生的好奇心,创造诱惑人心的学习情境,激发学生强烈的学习兴趣。

◇.要提高针对性,不要过难或过量。

教师提出的问题要有区分度和针对性,既要考虑学生对基础知识的掌握,又要考虑基础差的学生实际;既要体现知识的内在联系,又要符合学生认识规律和水平。

教师应做到了解学
生知识缺差面,有针对性地提高和设计提问。

对优生提问内容应难些,要求应高些,使其自感不足,有一定压力;对基础较差的学生,提问内容要相对易些,还要适当给予引导和补充,使其增长自信心。

故教师应因材施教、由浅入深、循序渐进,合理设计提问,从而最大限度地调动学生的学习积极性。

◇.要具有耐心,不要急于求成。

教师提出的问题,学生可能一时回答不上来,教师应耐心等待,让其认真思考。

同时应不失时机地给予适当启发,实在答不出来,可以另找学生回答,不能暗示或帮助学生回答,更不能对他们进行讽刺、挖苦,甚至进行体罚。

◇.要利于师生关系,不要突然袭击。

如上课时有个别学生不遵守课堂纪律,教师要对其晓之以理,使其改正,不应向他突然提问,把提问当作一种惩罚手段,这样做会使师生关系紧张而不利于教学。

◇.要激发学生提问,不要单由教师发问。

课堂上可以适当留一些时间让学生问老师,由教师解惑。

老师要努力鼓励学生做到:寻找问题不怕多,挖掘问题不怕深;讨论问题不怕乱;回答不出不怕丑。

教师应从学生提出的问题中发现学生对所学知识的掌握情况,从而改进或弥补教学中的不足。

学生提的问题可以在课堂中解决,有的可以留到课外去解决。

◇.要倾听学生答问,不要不褒不贬。

教师要认真倾听学生答问,对于学生正确的回答,要适当地表扬;若有欠当则要鼓励学生补充或重答。

教师要尊重学生,对学生的答问,听后要有明确的表态,不表扬、不纠正,听之任之,就会使提问流于形式挫伤学生学习的积极性。

◇.要合理适时,不要随意放弃。

当提问“不合理”,尤其是出现学生不能正确回答的局面时,老师不能自答,更不能放弃,而应根据教学内容的连续性及其内在的区别与联系,铺设台阶,换一种问法或另换一个相似的较易的问题,循循善诱,慢慢迁移到原题上来,从而达到预期的目的。