优化高中英语阅读教学策略

优化高中英语阅读教学策略
摘要：阅读是学生学习外语的有效手段，实现英语阅读教学目标，切实提高学生的阅读能力，有赖于实施有效的阅读教学策略。

本文结合高中英语阅读现状，就如何优化高中英语阅读教学策略谈谈个人浅见。

关键词：高中英语阅读教学策略
一、高中英语阅读现状
我们正面对着一个知识快速更新、科学技术迅猛发展、信息激流汹涌澎湃的时代。

阅读教学正是实现培养学生这一素质的主要教学途径之一。

就高中英语阅读教学现状来看，不少教师对阅读的认识不足，大量时间花在帮助学生扫清语言上的障碍，形成教师讲学生听，记的被动局面，课堂气氛沉闷，过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生成为主动学习，进而学生丧失对英语阅读的兴趣，阅读能力自然提高不了。

语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略了语法层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。

学生阅读方面存在以下一些问题：
（1）不良的阅读习惯很多学生都存在这样的阅读习惯：指读、唇读。

用手指、笔或尺等依次指着一个个词向右移动，逐字阅读、有声阅读和回视。

遇到新词马上停下查词典；反复阅读。

这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。

（2）知识面和背景知识的缺乏学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。

阅读材料取材广泛、样式多样、涉及面广。

因此，必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。

（3）缺乏阅读技巧许多学生不注意阅读技巧，遇到生词就查词典，而不善于结合上下文猜词义，不看标题、不善于找出主题句，效率很低。

二、优化高中英语阅读教学的策略
1.采用先进的阅读教学方法。

传统的英语教学法认为词组是意义的基本单位，词组构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。

所以，只要“自下而上”理解单词，就一定能够理解篇章了。

但这一阅读模式把阅读过程看得过于简单化，而忽视了读者在阅读过程中的主动积极作用。

同时，把阅读过程仅仅看作是对语言符号的识别，而忽视了其承载的文化背景意义。

随着语用学、心理语言学的发展，人们对阅读过程的认识也在逐步发生变化。

这种模式下，读者不再被认为是被动的接收者，而被看作是主动的
参与者。

作为阅读基础的读者头脑中的语言结构知识、心理因素和背景知识，也成为影响阅读的重要因素。

这种模式虽然解决了自下而上的模式问题，但却过分强调推测的作用，会导致臆断现象的发生。

2.加强对学生阅读策略的指导和训练。

首先，注意在教学中培养学生良好的阅读习惯。

如在教学中，笔者要求学生彻底摈弃逐字逐句地用手或笔“指读”、“唇读”或在心里出声“默读”等不良习惯，逐渐养成按意群、信息点进行阅读的习惯。

同时，持之以恒地开展“限时阅读”训练，努力提高读速。

其次，点拨阅读技巧，提升阅读能力。

针对目前高中英语教材题材广泛，体裁多样的特点，注意引导学生从语法角度出发，分析不同体裁语篇的结构，有助于对语篇内容进行整体理解。

针对不同题材的材料，教师可根据材料的特点，指导学生采用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读，找出各段落的主题句的中心思想，从而更快更准确地把握和理解语篇所传递的信息。

让学生通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成等形式获得。

在推断作者的意图和观点方面，指导学生学会从字里行间、语气等方面去理解作者未言明的倾向、态度或意图。

再次，强化实地训练。

教师只有提供相应的阅读材料和阅读情景给学生，才能使他们亲身经历和体会，才不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。

同时，要提高阅读能力，就必须保证一定的阅读量。

因此，还要求学生选择和利用适合自己阅读的材料，增加语言实践量，延伸英语阅读空间，使之在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，提高阅读能力。

3.重视学生主体性的发挥。

学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。

这就要求在课堂教学中打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。

高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主动学习的习惯。

4.丰富文化背景知识及跨学科知识。

每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，因此，每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。

语言是文化的重要载体之一，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。

学习者在培养和提高阅读能力的过程中，要注重文化背景知识的积累，有意识地扩大知识面，
优化知识结构，关注文化差异可能给阅读带来的诸多困难，将有利于阅读能力的提高。

作为英语教师，也必须不断提高自身的文化修养，才能把英语教“活”。

在课堂教学中，应补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等。

要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，取其精华，去其糟粕。

使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效阅读。

参考文献：
[1]彭支乔.图式理论在英语阅读理解中的运用[J].中小学外语教学，2002（5）.
[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004，（5）.
[3]巫正洪.英语阅读教学模式探究[J].中国劳动关系学院学报，2009，（3）.
[4]沈志萍.高中英语阅读课堂教学模式探讨[J].基础教育外语教学研究，2002（5）.。