高中英语阅读教学特点(课堂PPT)

“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。

S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。

“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。

本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。

一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。

一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。

具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。

呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。

而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。

表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。

2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。

1862021年41期总第585期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语学科课程思政目标实现的过程中，阅读教学发挥着重要作用。

本文以人教版高中《英语》必修1Unit3“Sports and fitness”中“Living Legends”为例，从教学实践与教学设计两方面论述英语阅读教学中对学生进行思政教育的方式方法。

学习运动员克服困难、顽强拼搏和永不言弃的精神，培养学生的集体荣誉感、民族自豪感、爱国主义情操，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】课程思政；高中英语；阅读教学【作者简介】项思琪(1996.12-)，女，汉族，湖北麻城人，黄冈师范学院外国语学院，教育硕士，研究方向：学科教学(英语)；(通讯作者)江玉娥，黄冈师范学院外国语学院，副教授，硕士生导师，武汉大学博士。

【基金项目】本文系黄冈师范学院2021年研究生工作站项目“基于大概念的高中英语单元整体教学设计”的研究成果之一。

基于课程思政的高中英语阅读教学——以人教版必修1Unit3“ Living Legends”为例文/项思琪 江玉娥“课程思政”是将思想政治教育融入专业课和通识课当中，以隐形的方式对学生进行思政教育。

高中生作为未来要担当民族复兴大任的时代新人，处于思想政治教育的关键时期。

英语教师应发挥高中英语的学科优势，深挖蕴含在教材中的思政资源，通过课堂教学实现英语学科的思政功能。

人教版高中英语新教材(2019)修订后变化显著，语篇题材覆盖面广，教育理念先进，思政元素丰富。

本文以必修1第三单元为例，从教学实践和设计思路两方面探讨如何将思政元素融入高中英语阅读教学，以期探索适合高中英语实现课程思政目标的有效路径。

一、一堂以课程思政为导向的英语阅读课例1.教学内容。

本单元以“运动与健康”为主题，“Living Legends”是这一单元的重点，其中包含的努力拼搏、为国争光等元素，是本单元开展课程思政的核心。

本节课教学内容分为两部分：一是课内阅读，围绕郎平及女排活动展开，着重描述了她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。

核心素养下的高中英语阅读课教学 ----以新人教版必修2 Unit 3 The Internet阅读课为例发表时间：2020-11-05T14:15:59.273Z 来源：《中小学教育》2020年8月第22期作者：庞高飞[导读] 高中英语阅读是高中英语教学的重难点庞高飞浙江省天台中学浙江台州 317200【摘要】高中英语阅读是高中英语教学的重难点，也是高中英语课程体系的重要组成部分，阅读教学中可直接培养学生语言能力、学习能力。

在渗透思维品质训练的教学设计中能显著提高学生的思维品质英语，最终培养学生的英语学科核心素养。

本文结合新人教版高中《英语》必修2 Unit 3 The Internet的阅读教学课例探讨基于核心素养的高中英语阅读教学策略。

【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质前言《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

思维品质的培养有助于语言能力、文化意识和学习能力的提高，它是英语学科核心素养发展的心智保障（夏谷鸣 2017）。

阅读课是英语教学的主要阵地，阅读的过程也是思维的过程。

教材中的Reading and Thinking 板块，让学生在通过语篇阅读获取信息、开阔视野、学习和巩固语言知识的同时，按照认知的复杂程度，发展不同层级的思维能力，尤其是高阶思维能力，包括提出评价性的问题、辨析及判断各种观点和思想的价值、形成自己的观点、发表自己的看法等。

“阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径。

”（关媛 2017）下面就新人教版必修2 Unit 3 The Internet中的阅读课Stronger Together: How we have been changed by the Internet为例谈谈如何在阅读课教学中提高学生的学科核心素养。

一、读前：了解背景、预测大意、探究主题1、分享照片，引入话题教师分享手机屏幕截图，里面有许多用于工作、学习、生活和娱乐的应用软件，如微信、淘宝、钉钉、有道、抖音等等，分享教师自己的上网经历，然后提问“What do you usually do on the Internet?”学生作答后马上抛出开篇页上比尔·盖茨的名言：The Internet is becoming the town square for the global village of tomorrow，让学生谈谈自己对这句话的理解。

高中英语阅读教学的特点与策略高中英语阅读教学的特点与策略英语阅读是中学英语教育中不可或缺的重要组成部分。

高中英语阅读教学有其独特的特点，阅读策略的训练对于学生的阅读水平提升非常重要。

本文将重点探讨高中英语阅读教学的特点和策略。

一、高中英语阅读特点1. 多样性:高中英语教材中涵盖了各种题材，包含现代文学、历史、文化、环境科学等内容，不同主题乃至不同国家的阅读材料都有涵盖。

2. 难度高:相比于初中的英语教育，高中英语更加难以理解和掌握。

高中英语阅读材料的语言难度和语言层次都随之提升，考验学生的语言能力、语言组织能力以及阅读能力。

3. 需求多样:高中英语阅读教学要求学生掌握多种解决问题的方式，如理解文化差异、运用逻辑思维等，而这些技能无法一蹴而就，需要定期的训练和实战演练。

二、高中英语阅读教学策略1.读前预测：在阅读材料前，学生可以利用标题、图表、图像等信息预测文本内容，提高阅读的效果，同时加深学生在一开始的阅读中对文章的理解程度。

2.主题句把握：阅读材料时，学生需要和教师配合分析并把握文章的主旨，找出最能概括文章内容的主题句，这样能更好地理解文本内容。

3.关键词提取：在阅读中，学生需要将关键词提取出来，建立起从一个单词到一个句子，再到整个段落的关联性. 逐渐增强学生的阅读能力。

4.积极思维：阅读时，学生需要产生一定的思考和推断的需求，提问自己句子的含义，有助于学生培养主动、积极的思维习惯。

通过自己的思考，学生能够更好地掌握文章内容，理解难点。

5.多维度训练：阅读教学要注重从多个方面对学生进行训练，如提高语言能力、提升思维能力、增强文化意识等，从而打造全方位的英语阅读能力。

总之，针对高中英语阅读特点进行精心设计的阅读策略能够有效地提高学生的阅读水平。

教师应该注重教学质量，加强与学生的沟通，不断改进教学方法，使学习的效果更加明显，让学生高效地掌握英语阅读技巧。