教育制度的含义和特点

教育制度笔记一、教育制度概述（一）教育制度含义和特点1．教育制度的含义：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

*教育体制：是“教育行政管理体制”的简称。

它是教育行政机构设置、隶属关系、权限划分等方面的体系和制度的总称。

（教育制度包含了教育体制）2．教育制度的特点：客观性（社会生产力决定）、取向性（根据社会或国家需要制定）、历史性、强制性（二）教育制度的意义科学而完备的教育制度不仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育事业的发展起着重要的保证作用，而且对青少年身心发展乃至整个国民素质和社会发展都具有非常重要的意义。

它有利于国家早出人才、快出人才，出好人才。

（三）制约教育制度的社会因素1．政治制度教育作为人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。

统治阶级决定受教育权及教育类型、运行方式等的要求必然要体现在教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。

2．生产力与经济发展水平为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。

3．文化类型教育活动在一定的文化背景下进行，承担着一定的文化功能。

4．学生身心发展水平小学学制：六年（6岁—12岁）中学学制：六年（12岁-18岁）5．教育制度传统英国学制：大学三年制德国：大学三年制、四到五年制法国：大学三年制，大学阶段制美国：大学学制差异较大，有两年制、四年制、六年制（四）教育制度的历史发展原始社会（无教育制度）→阶级社会之初（教育从社会生产和社会生活中第一次分离，小学和大学）→现代学校（第二次分离，具有系统性和完善性）→当代社会（发展方向是终身教育制度）*终身教育（人一生各阶段当中所受各种教育的总和）①理论框架：由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者的主体地位。

②特点：以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。

③四种相关学习安排：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存二、现代学校教育制度（一）学校教育制度的概念学校教育制度（现代教育制度的核心部分）简称学制，是指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

教育学原理第六章教育制度⼀.教育制度的概述1．教育制度的含义和特点：a．教育制度的概念：教育制度是指⼀个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

他包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织的体系，⼆是教育机构与组织体系赖以存在和运⾏的⼀套规则，，如各种各样的教育法律、法规、条例等。

在教育学中，教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统，它既包括学校教育机构与组织，也包括幼⼉教育机构与组织。

校外⼉童教育机构与组织。

成⼈教育机构与组织等。

b.教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。

2.教育制度的历史发展：*原始社会，没有专门的教育，也不可能有教育制度*古代社会，受当时社会状况的制约呈现出简略性、⾮群众性和不完善性的特点。

*现代教育制度更加注重为⽣产服务，与⽣产劳动结合。

规模上具有群众性和普及性，结构上多类型和多层次的特点。

*教育制度的发展⽅向是终⾝教育。

⼆．现代学校教育制度1.学校教育制度，简称学制，是指⼀个国家各级各类学校的系统。

它规定了各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制是整个教育制度的主体，它集中体现了整个教育制度的精神实质。

学制⼀般由学校的类型、级别和结构组成。

2.现代学校制度的发展：*双规学制：形成于18,19世纪西欧，⼀轨⾄上⽽下，结构是⼤学、中学。

另⼀轨⾃下⽽上结构是⼩学及之后的职业学校。

两轨互不相通相接，剥夺了劳动⼦⼥升⼊中学⼤学的权利。

*单轨学制：产⽣于美国，结构是：⼩学、中学⽽后可以升⼊⼤学。

特点是⼀个系列，多种分段。

*分⽀型学制：产⽣于苏联，分⽀型学制⼀开始不分轨，⽽且职业学校的毕业⽣也有权进⼊对⼝的⾼等院校，进⼊中学阶段⼜开始分⽀。

*现代学校教育制度的变⾰：A.从学校系统分析，双规学制在向分⽀型学制和单轨学制⽅向发展。

B.从学校阶段来看：a.幼⼉教育：结束期有提前趋势，⼩学和幼⼉教育连接得到了加强。

b.⼩学再⽆初级⾼级之分、年限缩短、与初中直接衔接。

第五章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

注意：教育制度不是教育体制。

教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。

教育制度的概念有广义与狭义之分（一）广义的教育制度。

指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

（二）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。

学制指一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。

学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育。

学校教育制度是整个教育制度的主体和核心（或是现代教育制度的核心），是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

一般来说，它由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。

它是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。

学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。

二、影响学制确立的因素（学制建立的依据）学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。

制定任何一种学制都要受到一定因素的制约。

1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

三、当代学制发展的特征（改革的趋势）20世纪以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都进行了有关学校教育制度的改革，并呈觋出一些共同的特征。

1、重视学前教育，注意早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育第二节我国现代学制的沿革一、旧中国的学制古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。

教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家或地区所制定、实施的教育方针、政策和体制。

它包括了教育
目标、学制、课程设置、教育资源配置、教育管理和教育评价等方面的内容。

教育制度的特点可以总结为以下几点：
1. 公益性：教育制度的目标是为了提供公平、公正的教育机会，确保每个人都能获得
受教育的权利和机会。

教育制度应以社会的整体利益为出发点，服务于社会发展和个
人成长。

2. 统一性：教育制度的特点之一是建立统一的教育体系，确保教育资源的合理配置和
统一管理。

这样可以保证教育质量和教育机会的均衡发展，减少因地域、财力等差异
而导致的教育不平等问题。

3. 多样性：教育制度应具有多样性，允许个性化的教育方式和教育内容。

不同教育阶
段和不同领域的学习者都应该有适合自己发展需求的教育选择。

这可以通过丰富的课
程设置、不同教育模式的选择以及教育资源的多样化来实现。

4. 长期稳定性：教育制度应具有长期稳定性，以确保教育政策和方针的连续性和可持
续性。

教育制度需要与社会发展的需要相结合，并随着时代的变迁而不断调整和改进。

5. 担负社会责任：教育制度的重要任务是培养人才，为社会发展提供有力的支持。

它
需要负责任地满足社会对人才的需求，培养具备创新能力、实践能力和社会责任感的
人才。

总体而言，教育制度的设计和实施应该以人的全面发展为出发点，旨在提供高质量的
教育，促进个人的成长和社会的进步。

第三章学校教育制度第一节教育制度一、教育制度的内涵1.教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

（包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。

教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。

二、教育制度的类型2.根据教育制度的理性化程度，分为显性教育制度与隐性教育制度；根据教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的规范措施）。

教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素三、教育制度的历史发展3.教育制度的发展历史表现为：前制度化教育、制度化教育（学校教育系统的形成即意味着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”）现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。

制度化教育的特征：①学校时一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性；②封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，以及在上面年龄学习；③这种教育为应试教育，以升学为主旨；④学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志；⑤学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；⑥学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。

四、现代教育制度的发展趋势4.现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化，职业教育普通化）；（四）高等教育的大众化（国际上通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段）；（五）终身教育体系的建构（法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》）；（六）教育社会化和社会教育化（教育社会化即教育对象的全民化，社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育制度的含义和特点教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当作教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。

教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。

1.客观性教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。

2.规范性任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。

这种规范性主要表现为入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。

3.历史性教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。

而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。

4.强制性教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。

在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。

篇二：学校教育制度的含义学校教育制度的含义广义：指国家制定的教育目的、方针，教育经费控制、教育行政组织系统及有组织的教学和教育的机构体系狭义：即学制，指各级各类学校系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其互相之间的关系新中国学校教育制度的发展1 1951年学制改革2 1958年学制调整3 文化大革命时期学制的混沌4 1985年的《关于教育体制改革的决定》实施九年制义务教育调整中等教育结构，大力发展职业技术教育改革高等教育招生与分配制度，扩大高等教学办学自主权基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制5 1993年的《中国教育改革和发展纲要》第一关于基础教育第二关于职业技术教育第三关于成人教育第四关于高等教育6 1995年的《中华人民共和国教育法》国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度国家实行九年制义务教育制度国家实行职业教育制度和成年教育制度国家实行国家教育考试制度国家实行学业证书制度国家实行学位制度7 1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》当代学制发展的一般趋势一教育社会化与社会教育化二重视早期智力发展和学期教育三初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长四寻求普通教育，中等教育与职业技术教育的最佳结合五高等教育出现多级层次，学校类型多样化六以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育义务教育的法律保证1 《义务教育法》2 《中共中央关于教育体制改革的决定》3 《关于实施义务教育法若干问题的意见》4 《中华人民共和国义务教育法实施细则》关于人的发展的动力论1 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔2 外铄论人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学习的教育洛克华生3 在个体活动中多因素互相作用论是个体的内在因素和外部环境在个体活动中互相作用的结果辩证唯物主义影响人的发展的诸因素及其作用人的发展包括身体和心理两方面的发展，影响人的发展的因素有很多，遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用一遗传1 遗传物质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2 遗传物质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用二环境1 为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、和对象2 环境对人的发展的影响有积极和消极之分三学校教育1 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动2 学校教育是通过教师培养学生的活动3 教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供了更便利的条件，更先进的技术手段，更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容5 学校教育具有良好的纠偏机制四个体主观能动性1 人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的2 人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定3 通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展五在遗传、环境、教育问题上的不同观点 1 遗传决定论 2 环境决定论 3 二因素论篇三：学校教育制度创新的思考学校教育制度从上个世纪九十年代开始，我国学界开始讨论现代学校、现代学校制度等理论和实践问题。