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一、简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。
主要观点：（P33）①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
对教育技术的影响：（P36）1.自上而下的教学设计：a.自上而下的展开教学进程b.知识结构的网络化概念为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类学习特征。
2.情境化教学：使得教学形式做到以学生为中心，进行自主学习。
3.重视社会性互动：建构主义的合作学习、交互式学习在教学中广为采用。
二、简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。
（P48）主要内容：戴尔的“经验之塔”理论概述（三大类十个层次）1、做的经验：有目的的直接的经验；设计的经验；参与演戏；2、观察的经验：观摩示范；野外旅行；参观展览；电影和电视；录音广播和静态图像；3、抽象的经验：视觉符号；言语符号；基本观点：①塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。
②教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
③教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
④在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。
⑤位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式（P70,79）常用的视觉类教学媒体设备：光学投影仪、照相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影仪等。
听觉类教学媒体：录音机、CD唱机与CD光盘等。
视听类教学媒体：电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。
教学应用方式1利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法2利用听觉媒体辅助教学主要作用于应用方式是：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化学习的听觉自学材料。
教育技术学专业教学质量国家标准（征求意见稿）1. 概述教育技术学是一门应用型交叉学科,肩负着推动教育教学改革与发展的重要使命。
教育技术的广泛应用，对促进素质教育，推动教育公平与教育均衡发展，促进教育教学创新，开发与共享优质教育信息资源，提高教育教学质量，加快教育信息化进程，构建现代远程教育与终身学习体系，促进实现教育现代化和学习型社会建设具有至关重要的作用。
我国教育技术学的前身是电化教育，是在系统科学方法论指导下，主要运用现代教育理论、现代信息科学与技术，通过设计、开发、利用、管理和评价教育信息技术环境、教育信息资源与教育教学过程，促进学习、提高绩效的理论与实践。
教育技术学专业既关注技术在教育教学应用中的理论与方法问题（如教育技术学科的理论基础、信息技术环境下的学习与认知规律、课程开发的理论与技术、教学系统设计的理论与方法等），又关注技术在教育教学中的实践与应用问题（如远程开放教育、教育信息化及其支撑技术、媒体技术及其教育应用、信息技术教育及企业培训等），致力于培养为教育信息化服务的理论与实践能力兼备的复合、应用型人才。
2. 适用专业范围2.1 专业代码0401042.2 本标准适用的专业教育技术学3. 培养目标3.1 专业培养目标本专业主要培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能力，系统掌握教育技术学基本理论、方法和技术，能对数字化学习环境和数字化学习资源进行设计与开发、对信息化教学过程进行设计与实施，及能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才。
3.2 学校制订相应专业培养目标的要求各高校在制定相应专业培养目标的过程中，应从学科自身的发展规律出发，结合国家需求和社会发展趋势、区域和行业特点，在现有办学基础与特色的基础上，充分发挥国家、区域、学校各种资源优化配置的整体优势，因地制宜地制定各专业的培养目标。
各高校在制定培养目标的过程中，要进行充分的调查研究，准确把握学科专业建设与社会发展、教育改革、教育信息化创新的契合点，建立调整专业发展方向和人才培养目标的有效机制，实现对专业人才培养质量的动态监控和专业培养目标的动态调整，确保专业的可持续发展。
最新资料推荐中小学教育技术能力标准《中小学教师教育技术能力标准》为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议应尽快制定我国的标准。
在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动中国中小学教师教育技术能力标准研制项目。
《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。
2004 年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。
2004 年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。
这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施主要实现以下目标。
实现目标：以前，教师培训大都是政府行为，通过政府的文件，要求各级学校层层进行培训。
近两年来，参与信息技术培训的机构和单位越来越多，这是1 / 7以前所没有的新现象中小学教师教育的培训是一个非常大的市场和培训内容，由政府相关部门组织制定一套国家级的教师教育技术标准，对于规范所有参与教师教育的培训机构和单位，建立准入制度和评价标准具有重要作用。
从这样的角度来说，尽快制定这种标准和体系就显得意义重大。
术语解读：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论与实践。
为了全面地理解教育技术的基本概念，必须强调以下几点：第一、教育技术的应用必须以先进的教育思想、观念和理论为指导，重视运用现代学习理论、教学理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以优化教学过程。
第二、教育技术是以现代信息技术为基础，应充分利用和发挥多媒体、网络技术的优势，建设信息化教学环境、开发数字化的教学资源。
1.结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。
专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。
对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现、教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。
在信息时代中，教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在新型合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。
早在1993年，国际教育技术联合会就制定了美国国家教师教育技术标准，具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。
美国国家教师教育认证委员会将这个标准作为审核教师认证、培训相关项目的依据。
我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
该标准包括“教学人员教育技术能力标准”、“管理人员教育技术能力标准”、“技术人员教育技术能力标准”三个部分，其内容涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面。
标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。
该标准是指导我国中小学教学与管理人员教育技术培训与考核的基本依据。
2.谈谈你对信息技术与课程整合的认识。
“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。
课程的整合--就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。
在信息技术与课程整合中，信息技术既作为基础学科，又作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即以培养学生的信息素养和实践创新能力。
但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的。
关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，200 4年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。
这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
一、《标准》的研制为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。
在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。
《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。
为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。
其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。
国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。
2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。
教育技术-定义比较1、教育技术AECT94定义为了促进学习对有关资源与过程进行设计开发利用管理和评价的理论与实践。
2、教育技术AECT2004定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
教育技术3、该定义表明1界定的概念名称是“教育技术”EducationalTechonology而不是“教学技术”InstructionalTechnology. 2教育技术有两大领域“研究”和“符合道德规发的实践”。
3教育技术有双重目的“促进学习”和“改善绩效”。
4教育技术有三大范畴“创造”“使用”“管理”.与AECT94定义比较相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴。
其对应关系是将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴。
5教育技术有两大对象“”过程“和”资源“.与94定义中的”学习过程“”学习资源“有一定区别.2004定义中的”过程“和”资源“之前有一个限定词”适当的技术性的“过程与资源。
6教育技术的主要特征在于其技术性。
教育技术AECT2004定义的主要贡献。
1将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域。
2首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求。
3首次将创造作为教育技术领域的三大范畴之一强调教育技术创新。
4从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对适当的技术过程和资源的研究突出了专业特色和工作重点。
美国教育传播与技术协会AECT定义与术语委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT2004年教育技术新定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creatingusingand managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，200 4年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。
这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
一、《标准》的研制为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。
在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。
《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。
为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。
其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。
国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。
2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。
