中国网络教育技术标准(CELTS)体系介绍

中国网络教育技术标准体系中国教育技术标准化在行动祝智庭（华东师大教授暨全国信标委教育技术分委员会主任）教育信息化呼唤标准化从1990年代中期以来，以计算机网络为基础的现代教育技术在中国得到迅速发展，全国千余所高校建起了校园网，67所高校获准开办网络教育学院。

在基础教育方面，已有26000多所中小学建成校园网，有的地区还建设了教育城域网，而且有三百多个具有一定规模的网校。

能够预见，今后几年信息化教育环境建设和应用开发还会呈持续增长之势。

国内外企业界看到了中国网络教育市场的巨大存在与几乎无限的潜力，纷纷涌入这个领域来分享网络教育这个大“蛋糕”，估计在国内注册从事与网络教育技术相关业务的企业有三、四百家之多。

虽然众多的教育局域网因遵从Internet 的有关协议获得了数据交换能力，但在教育应用层面支持教育资源共享和系统互操作能力基本阙如，因为缺乏统一的技术标准，系统开发商们各行其是，自行设计教育资源和管理信息的格式，致使各系统之间共通之处甚少，无法进行有效的信息交换和资源共享，长此下去，势必在网络教育世界造成一个个信息孤岛，致使国家在教育信息化方面的投资无法充分生效。

如不改变这一现状，其后果将是十分严重的。

克服这一问题的有效措施就是建立网络教育应用层面的技术标准，从技术上保证教育资源的可交换性和管理信息的互通性。

因此，中国网络教育的快速发展迫切需要一套统一的技术标准。

中国网络教育技术标准体系初步形成教育部领导敏锐地意识到制订中国网络教育技术标准的重要性和迫切性，于10月指令科技司组织力量研制现代远程教育技术标准，而且于初成立了现代远程教育技术标准化委员会，初更名为教育部教育信息化技术标准委员会，经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会（以下简称“标委会”），授权承担教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。

在短短的两年多时间里，经过标委会专家们努力合作，在充分调查国际相关领域研究现状的基础上，根据中国教育信息化的实际需求，提出了一个比较完整的网络教育技术标准体系，简称CELTS，当前包含以下5类标准项目：指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准、学习者相关标准、教育管理相关标准。

网络教育技术规范（CELTS）学习者模型规范(CELTS-11/V1.0)——信息模型规范( 试行规范 )教育部教育信息化技术标准委员会华南理工大学计算机软件与网络工程学院I目 次1 概要 (1)1.1 范围 (1)1.2 目的 (1)2 引用 (2)3 定义及缩写 (2)4 学习者概念模型介绍 (4)4.1 CELTS学习者信息框架 (4)4.2 学习者数据集 (4)4.3 粒度水平的相互关系 (5)5 数据类型 (5)5.1 基本数据类型的定义方法及举例 (5)5.2 复杂数据类型的定义方法及举例 (7)5.3 未定义的数据类型 (11)5.4 建议的取值或编号方案 (11)6 学习者信息定义 (12)6.1 个人信息 (13)6.2 学业信息 (16)6.3 管理信息 (17)6.4 关系信息 (20)6.5 安全信息 (21)6.6 偏好信息 (23)6.7 绩效信息 (25)6.8 作品集信息 (28)IICELTS-11 学习者模型规范1 概要CELTS-11学习者模型规范是一个关于学习者信息的数据交换规范，该规范的特点在于对学习者信息的逻辑划分。

该规范中，学习者信息被划分为八类：个人信息、学业信息、管理信息、关系信息、安全信息、偏好信息、绩效信息和作品集信息。

1.1 范围本规范指定学习者模型的语法和语义（或含义），刻画了学习者(学生或者知识工作者)的特性及其知识能力，涉及到学习过程记录、技巧、能力、学习模式等元素，这些元素可以在多个粒度水平上表达，从粗略的摘要到最细微的层次。

本规范所依据的一些概念超出了本规范的定义范围。

以下内容超出本规范的范围：· 特定扩展. 本规范没有指定关于学习者的所有“人的信息”。

学习者个人信息仅是“人的信息”的一个有限子集。

本规范支持数据扩展机制，应用系统可以对本规范定义的数据进行扩展，但这些系统可能因此由“严格一致实现”变成“一致实现”；· 粒度. 本规范没有指定每个信息的数据粒度的大小。

二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。

中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。

此外，还设立了4个跟踪研究项目。

标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。

考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。

如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。

[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。

每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。

（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。

（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。

由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。

中国网络教育技术标准体系架构和体系框架研究Architecture and System of ChineseE-educational Technology Standard张屹* 闫寒冰** 祝智庭***华中师范大学教科院**华东师范大学教育信息网络中心*E-mail:zhangyilyj@**E-mail:yhb1225@ ZTZHU@为了保障网上学习资源共享和系统的互操作性，必须重视我国网络教育技术标准（CELTS）的研究与开发工作。

本文介绍了CELTS体系架构的研究背景、意义和内容，以及CELTS体系架构的开发过程。

详细分析了CELTS体系架构的五个细化层：学习者和环境交互、有关学习者的设计特征、系统构件、受益者的观点、可操作的构件和互操作性，并讨论了由七个要素构成的CELTS体系框架：总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准、本地化标准、跟踪研究课题相关标准。

关键词：网络教育教育技术标准体系架构体系框架1 引言世界各国在发展网络化教育时深刻认识到，基于Internet的现代远程教育，具有地域广泛、技术复杂、文化多样等特点，使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以相互沟通。

虽然现行的网络技术已为学习资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种网上通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了网上教育资源的大范围共享与交流。

解决这些问题的根本策略是制订现代网络教育技术标准，用标准化方法保障网上学习资源共享和系统互操作性。

学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。

因此国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究与开发，并且已经产生了一大批标准化成果。

网络教育技术标准(CELTS)CELTS-25 CD1.0标准本地化与例化应用规范Specification for Localization and Instantiation of e-Learning TechnologyStandards（征求意见稿）本稿完成日期：2002-12-10目 次目次 (1)CELTS-25 标准本地化与例化应用规范 (2)1.概述 (2)1.1范畴： (2)1.2目的： (2)2.规范引用文件 (2)3.术语定义 (3)4.应用模型 (4)4.1文化因素 (4)4.2学科因素 (4)4.3行业因素 (5)4.4技术因素 (5)5.应用原则 (5)5.1基本原则 (5)5.1.1遵从上级标准 (5)5.1.2遵从统一术语表 (5)5.1.3提供规范化接口 (6)5.1.4实用合理 (6)5.2注意事项 (6)5.2.1语言 (6)5.2.2编码 (6)5.2.3宗教政治 (6)5.2.4地理 (6)5.2.5历史 (7)5.2.6行业 (7)5.2.7学科 (7)5.2.8技术 (7)5.2.9 其它 (7)CELTS-25 标准本地化与例化应用规范由于教育应用的特殊性，学习技术的实际应用涉及到了技术转移、文化扩散、政治影响等多方面的复杂因素，这种影响在技术标准的具体应用上也同样存在，总结而言主要可归结为标准的本地化与例化。

本规范为各种学习技术在本地化应用时，及技术平台、课程资源、学习者档案、教育服务等子标准在例化应用时所应做工作和注意事项提供原则上的参照规定和解释说明。

1.概述1.1范畴：标准化的过程是制定、推广、反馈、修订等一系列多重活动的总和，而本地化与例化意指标准原件在不同应用环境中依据实际需要进行实用性改制和推广应用的过程。

为使标准的制定做到合乎实际，行之有效，使标准所提供的巨大潜在价值转变为现实利益，其必经之路是要实现标准的本地化推广与实例化应用，使其迎合满足不同用户在语种、文化、宗教、习俗、行业、技术等方面的不同需求。

中国现代远程教育技术标准体系一、前言二、中国现代远程教育技术标准体系三、已发布试用标准简介CELTS-1:系统架构与参考模型规范CELTS-2:术语规范CELTS-3:学习对象元数据规范CELTS-9:内容包装规范CELTS-10:练习/测试互操作规范CELTS-11 :学习者模型规范CELTS-13:学生身份标识规范CELTS-14:学力定义规范CELTS-17:平台与媒体标准引用规范CELTS-20:计算机教学管理规范CELTS-31 :教育资源建设技术规范一、前言现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。

世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。

虽然目前的网络技术已为教育资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP 和HTML ）、学习活动的合作（例如通过各种通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了教学资源的大范围共享与交流。

有鉴于此，国际上已有不少国家和组织致力于现代远程教育技术标准的研究。

在美国，有航空工业计算机辅助训练委员会（AICC ）最早提出的计算机管理教学标准；美国国防部提出的可共享课程对象参照模型（SCORM ）；还有IMS 全球学习联合公司提出的学习系统技术规范。

在欧洲，有ARIADNE （欧洲远程教育多媒体制作与销售网联盟），PROMETEUS （促进欧洲社会教育和培训中使用多媒体工程），CEN/ISS （欧洲标准委员化/信息社会标准化系统）等组织进行多媒体和远程教学技术标准的研究、国际合作及本土化工作。

目前在国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会（简称IEEE LTCS ）的主持下，若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，将形成IEEE1484 标准。