初中语文_《水浒传》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思

同中寻异，千人千面—品读《水浒传》经典人物形象（教案）教学目标通过设置竞聘会情境的活动方式，引导学生运用“同中寻异”阅读策略品读《水浒传》经典人物形象。

借助对一组相似人物的品读，达到以点带面，引导学生深度解读其他人物的目的。

教学重难点学生在竞聘会中运用“同中寻异”阅读策略品析人物形象。

教学准备教学方法：讲授法、情境教学法、合作探究法、任务驱动法等教学手段：交互式白板、多媒体课件等教学资源：名著《水浒传》、微教学视频等教学课时：第 1 课时（共 1 课时）学情分析：一、推送前置问卷。

通过畅言智慧课堂平台推送前置问卷。

第一题了解同学们关于《水浒传》阅读情况。

10.2%的同学只阅读了《水浒传》重要情节，63.3%的同学通读了一遍，26.5%的同学通读了 2 遍及以上，因此，可进行《水浒传》阅读推进课。

第二题了解同学们关于《水浒传》阅读习惯，28.6%的同学以浏览数据为主，很少做批注，57.1%的同学会圈画批注自己感兴趣的内容，14.3%的同学会做读书笔记、思维导图等，总的来说，大部分同学阅读时会进行圈画批注，阅读时会进行思考。

第三题了解同学们的阅读期待，38.8%的同学期待精彩曲折的故事情节， 28.6%的同学偏爱魅力十足的英雄好汉，8.2%同学对艺术特色感兴趣，可见从《水浒传》中精彩情节入手，感知人物形象具有较强的吸引力。

第四题设置竞聘会情境，“华天安保公司预在梁山泊招聘一名保镖，应聘要求：有勇有谋。

鲁智深、武松两位好汉前来应聘。

请你先梳理两位好汉的平生经历，感知人物形象，再选择支持者。

根据畅言智慧课堂平台反馈，超过 85%同学能梳理两位好汉的主要情节经历，对人物形象有一定了解，如鲁智深的嫉恶如仇、粗中有细、武艺高强等，武松的嫉恶如仇、快意恩仇、勇猛等。

38.8%的同学选择支持武松，30.6%的同学选择支持鲁智深，30.6%的同学选择加入招聘方。

第五题告知竞聘环节，第一个环节“介绍环节（介绍自家好汉有勇有谋的体现）”。

名著导读《水浒传》教学反思
名著导读《水浒传》教学反思
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

为此，我们语文教师应不断探索。

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。

”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。

《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。

”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。

但是现在学生的阅读现状不容乐观，他们学习压力确实很大，因此喜欢阅读校园、青春、网络、游戏、侦探、言情、卡通、武侠等读物，用以在紧张的应试教育压力下获得一种缓解、释放、调节和放松。

对于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥和乏味。

没有主动阅读的欲望，所谓名著，是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产，它里面丰富的内涵可以增强我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为“文明的野蛮人”。

名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们主要的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的影响他们。

名著导读《水浒传》教学设计1【设计说明】《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。

初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

【教学目标】1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。

2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、以画像激趣。

用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。

然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。

对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

二、表达思考与发现。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。

读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。

读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

《〈水浒传〉名著导读》教学设计教学目标目标：1.通过典型人物的引读，激发学生阅读整本书的兴趣。

2.通过精彩段落的品读，掌握小说阅读的基本方法。

一、导语课前播放《好汉歌》，进行气氛渲染。

同学们，《好汉歌》是电视剧《水浒传》的主题曲，听了之后让人热血沸腾，浑身充满了力量。

这部连续剧是取材于我国的古典名著《水浒》，对于《水浒》你了解多少呢？（要点提示：学生畅所欲言，可能想到的作者施耐庵，108将，豪侠之士逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。

）虽然大家以前通过电视、书籍对其中的故事有所了解，但把这本书全部读下来的人不多，对其中的内容了如指掌的更是不多，要想读好这部巨著不容易，所以希望通过今天这堂课，同学们能掌握一些读书的方法，然后真正走进《水浒》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。

二、读故事、识林冲在众多英雄中，老师先引领大家来认识林冲，讲一讲林冲的故事，看看他是怎样一步步由八十万禁军的教头，走上了反叛之路。

（一）把林冲的娘子拦着道：“你且上楼去，和你说话。

”林冲娘子红了脸道：“清平世界，是何道理，把良人调戏！”林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。

只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。

……智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。

林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。

自古道：不怕官，只怕管。

林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。

”请同学朗读这一下这段话，说说你看到了林冲怎样的内心变化？明确：林冲先是愤怒，喝斥调戏自己妻子的后生，但是看到是高俅的干儿子时，自己的手先软了下来了，即使鲁达要带人去打，也被他以高衙内不认识自己妻子的理由给挡了下来。

由此可以看出林冲怎样的性格特点？明确：林冲顾忌到自己的地位和身份，以及高衙内是自己上司的干儿子的身份，即使心有怨怒，也不能、也不敢一释为快，这是林冲软弱性格表现之一。

《水浒传》名著导读优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇《水浒传》名著导读优质课教学设计(部编版九年级上册)1《水浒传》是中国古代小说的代表作之一，因其形象传神、故事情节生动而广受欢迎。

无论在文化传承还是教育教学中，它都是一个必不可少的阅读素材。

而《水浒传》在中学语文教育中有着重要的地位，教师在教授该课程时需要有一定的理论积累和学科素养，才能更好地审视、研究、阅读、解读和评价这一著名的作品。

本文将利用中学语文课程的教学内容建议，结合教学设计、教学内容、教学手段等方面，探索如何开展名著阅读优质班课的设计。

一、教学目标1. 培养学生对《水浒传》这一名著的阅读兴趣和能力，使其能够深刻理解其中包含的人民性、民族性和历史文化。

2. 帮助学生理解小说中人物的特点和性格，认识传统美德和价值观，提高道德修养和人文素养。

3. 培养学生的创新能力和思辨能力，提高其阅读理解和文学鉴赏能力。

二、教学内容1. 引入介绍《水浒传》的作者/时间背景/名著的创作动机及文化价值。

激发学生的阅读欲望。

2. 传奇与小说的关系通过分析《水浒传》的文本，引发学生对于“文本背后有故事”这一观点的思考，使学生了解《水浒传》中的故事与民间故事、传奇有哪些相同点，有哪些不同点。

3. 全书概况介绍《水浒传》的主要情节和人物，并通过综合分析找出整篇小说的鲜明特点和整体风格。

4. 人物形象深入浅出地讲解《水浒传》中人物的性格特点，教师可以选择一些比较典型的人物，如林冲、宋江、武松等进行分析，让学生了解他们所代表的价值观念、人格特征，从中找到创作初衷和文化内涵。

5. 传统文化介绍《水浒传》中蕴含的传统文化，如武林、义气、江湖、斗争等，通过教学使学生更深入地领悟中国传统文化的脉络和特点。

6. 阅读态度教师可以设计一些阅读题目，让学生在阅读中发挥思维和想象，发现问题和隐含信息。

同时还应该教育和引导学生，养成正确的阅读态度，如保持兴趣、注重细节、严谨思索、多角度看问题等。

火眼金睛识英雄——《水浒传》名著导读课教学评一致性设计【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述（1）学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。

（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中高于表现力的语言。

2．学情分析九年级的学生具备了一定的阅读能力和理解能力，但《水浒传》篇幅比较长，情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。

3．教材分析《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。

作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。

通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。

【教学目标】1.通过速读课本名著导读，感知全书内容。

2.通过读文看图，品味人物的动作、神态、语言描写，赏析人物的性格特点。

3.通过创作颁奖词，感悟人物形象，体会“官逼民反”的主题思想。

【教学重难点】重点：通过读文看图，品味人物的动作、神态、语言描写，赏析人物的性格特点。

难点：通过创作颁奖词，感悟人物形象，体会“官逼民反”的主题思想。

【课时安排】1课时【评价任务】针对目标一：知英雄书。

速读课本名著导读内容，感知全书整体内容。

针对目标二：品英雄意。

活动1.回顾第3-12回中出现的英雄及其绰号，并用一句话概括出他们的主要故事情节；活动2.读文看图猜人物；活动3.速读第3—12回回目，找出鲁智深、林冲相关情节，找出鲁智深、林冲的动作、神态、语言描写，赏析他们的性格特点，建立人物档案，以组为单位进行交流。

针对目标三：辨英雄气。

活动1.选择书中一位人物相关章节片段边阅读边思考：此人是否可以被称为英雄，把感受写在阅读卡上；活动2.从鲁智深、林冲中，选择一位你喜欢的英雄，为他写一篇颁奖词。

【教学活动设计】导入：在梁山泊聚集着这样一群英雄们，他们性格迥异，来自五湖四海，有着不同的宿命和结局。

火眼金睛识英雄——《水浒传》名著导读课教学评一致性设计【目标确定的依据】1．相关课程标准陈述（1）学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。

（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中高于表现力的语言。

2．学情分析九年级的学生具备了一定的阅读能力和理解能力，但《水浒传》篇幅比较长，情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。

3．教材分析《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。

作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。

通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。

【教学目标】1.通过速读课本名著导读，感知全书内容。

2.通过读文看图，品味人物的动作、神态、语言描写，赏析人物的性格特点。

3.通过创作颁奖词，感悟人物形象，体会“官逼民反”的主题思想。

【教学重难点】重点：通过读文看图，品味人物的动作、神态、语言描写，赏析人物的性格特点。

难点：通过创作颁奖词，感悟人物形象，体会“官逼民反”的主题思想。

【课时安排】1课时【评价任务】针对目标一：知英雄书。

速读课本名著导读内容，感知全书整体内容。

针对目标二：品英雄意。

活动1.回顾第3-12回中出现的英雄及其绰号，并用一句话概括出他们的主要故事情节；活动2.读文看图猜人物；活动3.速读第3—12回回目，找出鲁智深、林冲相关情节，找出鲁智深、林冲的动作、神态、语言描写，赏析他们的性格特点，建立人物档案，以组为单位进行交流。

针对目标三：辨英雄气。

活动1.选择书中一位人物相关章节片段边阅读边思考：此人是否可以被称为英雄，把感受写在阅读卡上；活动2.从鲁智深、林冲中，选择一位你喜欢的英雄，为他写一篇颁奖词。

【教学活动设计】导入：在梁山泊聚集着这样一群英雄们，他们性格迥异，来自五湖四海，有着不同的宿命和结局。

部编版初中语文《水浒传》名著阅读指导课教学设计一、前言本篇教学设计旨在提供关于如何教授初中学生《水浒传》这本名著的指导。

《水浒传》是中国古代文学的经典之一，对于培养学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。

本教学设计以部编版初中语文教材为基础，旨在帮助教师有效引导学生深入理解和欣赏《水浒传》中的情节、人物形象和价值观。

二、教学目标1. 了解《水浒传》的背景和作者；2. 熟悉《水浒传》的主要故事情节和人物形象；3. 理解《水浒传》中所体现的价值观和文化内涵；4. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

三、教学内容与步骤1. 引入与导入（10分钟）- 介绍《水浒传》的背景和作者，激发学生对于该名著的兴趣；- 分享《水浒传》的名著地位和对中国文学的影响。

2. 教学重点与难点（10分钟）- 介绍《水浒传》的主要故事情节，着重强调梁山泊起义、英雄好汉的形象，吸引学生的注意力；- 解释《水浒传》中复杂的人物关系和背后的社会环境，帮助学生更好地理解故事情节。

3. 教学方法与活动（30分钟）- 分发部编版初中语文教材中与《水浒传》相关的课文，并指导学生以小组形式阅读和理解；- 引导学生围绕《水浒传》中的某个情节或人物进行小组讨论，激发学生的思考和表达能力；- 视情况选用其他教学方法，如个人写作、角色扮演等，让学生更深入地参与和体验《水浒传》的世界。

4. 总结与展望（10分钟）- 总结学生在课堂上的讨论和表现，回顾教学内容；- 引导学生思考《水浒传》所表达的价值观和对当代社会的启示；- 展望后续的课程安排，鼓励学生深入阅读和研究《水浒传》。

四、教学评估方法- 通过学生的课堂表现和小组讨论的成果评估他们的阅读理解和文学鉴赏能力；- 根据学生的写作作业和口头答辩等形式评估他们对于《水浒传》中价值观的理解和思考能力。

五、参考资源- 部编版初中语文教材《水浒传》相关课文；- 中国古代文学研究资料以及相关的课外阅读材料；- 网络资源和多媒体教具，如图片、视频等。