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九年级上册语文名著导读《艾青诗选》《水浒传》专项教案一. 教材分析《艾青诗选》和《水浒传》是九年级上册语文名著导读的重要内容。
艾青的诗歌作品具有深刻的思考和强烈的感情色彩，通过诗歌表达了对祖国、人民和生活的热爱。
而《水浒传》则是一部以农民起义为背景的长篇小说，通过描绘梁山好汉们的反抗斗争，展现了封建社会的黑暗和人民的反抗精神。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些诗歌和小说，对于诗歌和小说的阅读和理解有一定的基础。
但是，对于艾青的诗歌和《水浒传》的理解可能还存在一些困难，需要通过教学来进行深入的解读和引导。
三. 教学目标1.了解艾青的诗歌创作背景和风格特点，能够理解和欣赏艾青的诗歌作品。
2.理解《水浒传》的故事情节和人物形象，能够分析和理解作品的主题思想和艺术特色。
3.培养学生的文学素养和审美能力，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
四. 教学重难点1.艾青诗歌中的意象和情感表达。
2.《水浒传》中的人物形象和故事情节的理解和分析。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究，培养学生的批判性思维能力。
2.采用案例分析法，通过具体诗歌和小说片段的分析，帮助学生理解和欣赏作品。
3.采用小组合作学习法，鼓励学生进行讨论和分享，提高学生的合作能力和口语表达能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料和资源，如艾青的诗歌作品和《水浒传》的文本。
2.准备相关的多媒体教学工具，如PPT和视频资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放艾青的诗歌朗诵视频，引起学生的兴趣和注意力，引导学生进入诗歌的世界。
2.呈现（15分钟）向学生介绍艾青的诗歌创作背景和风格特点，呈现一些典型的艾青诗歌作品，如《我爱这土地》、《大堰河——我的保姆》等，引导学生欣赏和理解诗歌的意象和情感表达。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，选取一首艾青的诗歌进行深入分析和解读，提出问题并自主探究，培养学生的批判性思维能力。
九年级上册语文第六单元名著导读《水浒传》同步教案一. 教材分析《水浒传》是我国古典文学名著之一，描绘了梁山好汉们的英雄事迹，展现了我国古代社会的风俗民情。
本节课将引导学生深入解读《水浒传》，理解其人物形象、故事情节和主题思想。
二. 学情分析学生在八年级下册已经学习了《西游记》，对古典文学有一定的了解。
但是，《水浒传》与《西游记》在艺术手法、故事情节等方面有所不同，学生需要进一步掌握。
《水浒传》的人物众多，关系复杂，学生需要理清人物关系，理解故事情节。
三. 教学目标1.了解《水浒传》的作者、背景、人物关系等基本知识。
2.把握《水浒传》的人物形象、故事情节和主题思想。
3.提高学生古典文学鉴赏能力，培养阅读名著的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：掌握《水浒传》的基本知识，理解人物形象、故事情节和主题思想。
2.难点：分析《水浒传》的艺术特色，提高古典文学鉴赏能力。
五. 教学方法1.讲授法：讲解《水浒传》的基本知识，分析人物形象、故事情节和主题思想。
2.案例分析法：以典型人物和故事为例，深入剖析《水浒传》的艺术特色。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享阅读心得，提高鉴赏能力。
六. 教学准备1.教师准备：《水浒传》原著、相关论文、教学课件等。
2.学生准备：《水浒传》原著、笔记本、文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《水浒传》的作者、背景，激发学生兴趣。
2.呈现（15分钟）教师展示《水浒传》的人物关系图，引导学生了解人物关系。
3.操练（20分钟）教师引导学生阅读原著，分析人物形象、故事情节和主题思想。
以典型人物和故事为例，深入剖析《水浒传》的艺术特色。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，分享阅读心得，提高鉴赏能力。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考《水浒传》在现代社会的意义。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调《水浒传》的艺术价值。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：请学生结合原著，分析自己喜欢的人物形象，撰写心得体会。
名著导读《水浒传》教学设计1【设计说明】课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。
这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。
我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数初中生对这部作品是比较感兴趣的，北师大版语文教材也选择了其中两个片段：《李逵见宋江》和《武松打虎》，这样由课内拓展到课外显得更自然。
我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。
《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。
初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。
【教学目标】1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。
2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、以画像激趣。
用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。
《水浒传》主题探究教学一、历史背景导入：师：《水浒传》一书是以北宋末年宋江起义传说为框架，经三百年间无数市井民众、民间艺人、下层文人的传诵、创写，然后由施耐庵加工创作完成的伟大作品。
然而，这样流传甚广的文学作品，却在各个朝代多次被禁止——PPT展示：崇祯年间，明廷下令禁止《水浒传》刊印流转；康熙年间，五次下令禁《水浒传》；乾隆十八年，上谕第一次点名批判《水浒传》，禁止将《水浒传》翻译成满文；《四库全书》编撰时进一步对《水浒传》进行查禁；清同治年间，清廷再次颁布对《水浒传》的禁令。
提问：你认为水浒传为什么会被朝廷列为禁书呢？明确：《水浒传》讲的是“反抗”的故事。
主题聚焦小说通过写众多草莽英雄的不同的人生经历和反抗道路，鲜明的表现了“官逼民反”的主题。
三、提出疑问，解读“官”“逼”民反小组讨论交流解惑：一、这些人所面对的并不全部都是“官”，那么你如何来理解官逼民反？二、、鲁达是自己反的，卢俊义是被梁山好汉攥上山的，怎么就可以说是官“逼”民反呢？明确：一、这些人所面对的并不全部都是“官”，那么你如何来理解“官”逼民反”？西门庆为什么敢和潘金莲勾结杀死武大郎，而且逍遥法外？——“恶霸”有钱；有钱怎么就敢杀了——背后的贪官；蒋门神的后台是张团练，所谓“一人得道鸡犬升天”，蒋门神表面上不是官，实际上是官府爪牙——官府撑腰；流氓“牛二”为什么敢欺人太甚？——知道官府拿他没办法。
偌大的一个官府，拿一个泼皮没有办法——官府无能。
这说明哪里出了问题？——官僚制度，官僚体系小结：“官逼民反”中的“官”，不是某一个官，而是整个官僚体系。
二、、鲁达是自己反的，卢俊义是被梁山好汉攥上山的，怎么就可以说是官“逼”民反呢？1、鲁达虽没有人逼他，但他想伸张正义，同时又知道官府无作为，所以他只有靠自己的拳头去伸张正义、除暴安良。
所以，不匡扶正义的朝廷，迫使匡扶正义的英雄，走向反途。
2、卢俊义全没有造反意思的，一腔热血要报国。
当梁山好汉知道他的名声过后，就设计陷害他。
名著导读《水浒传》古典小说的阅读【教学目标】1.读法指导，把握小说的题材特点。
2.了解古代白话小说的艺术手法。
3.分析人物形象,体会语言风格。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.读法指导，把握小说的题材特点，了解作者及写作背景。
2.阅读水浒故事，简析人物，探究主题。
3.了解艺术手法，体会语言风格。
【教学过程】一、导入新课，话说“水浒”师：同学们，你熟知哪些“水浒”故事？你欣赏哪些“水浒”英雄？你阅读《水浒传》的策略是什么？（学生各抒己见）师：今天，我们一起走进《水浒传》，去品读我们熟悉的故事，去了解我们熟悉的英雄，去探寻阅读《水浒传》的方法，去感受古典小说的魅力吧！设计说明：《水浒传》是学生耳熟能详的名篇，水浒英雄的故事让他们津津乐道，由英雄故事引发他们的阅读兴趣，有利于迅速进入学习状态。
二、简介背景，走近“水浒”阅读名著，我们首先要了解作家和写作背景，下面请同学们阅读教材P138—139，梳理作家作品等相关知识。
学生自主阅读，圈点勾画做批注；学生汇报，教师补充。
资料助读1：作者简介课件出示：施耐庵，元末明初小说家。
世以施耐庵为钱塘（今浙江杭州）人，而其生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。
有学者认为，《水浒传》为施耐庵及其门人罗贯中共同编撰完成。
明末清初评论家把《离骚》、《庄子》、《史记》、杜诗、《水浒传》和《西厢记》评定为“天下六才子书”。
资料助读2：书名由来（小故事）课件出示：《水浒传》的作者施耐庵是元朝人，由于厌恶尔虞我诈的官场，仅供职两年，便辞官回到老家，一面教书，一面写《江湖豪客传》。
书终于脱稿了，施耐庵对书中的情节都很满意，只是觉得书名欠佳。
当时还是施耐庵学生的罗贯中建议书名为《水浒传》，施耐庵一听，高兴地连声说：“好，好！这个书名太好了！‘水浒’，即水边的意思，有‘在野’的含义，且合《诗经》里‘古公亶父，来朝走马，率西水浒，至于岐下’的典故，妙哉！”于是将《江湖豪客传》正式改名为《水浒传》。
《水浒传》跨学科学习教学设计【学习目标】1.了解马斯洛需求理论，从心理学角度理解水浒英雄的侠义精神。
2.借助马斯洛需求理论，以林冲和武松的对比阅读的方式深入解读人物形象，探究人物性格形成背后的深层逻辑。
3.借助马斯洛需求理论，深入理解小说主题。
【教学过程】新课导入出示网络搜索的《水浒》高频词云图，提问：这些高频词当中，你对哪个词最感兴趣？请说一个相关的情节。
预设：酒忠义兄弟劫银两……今天我们将通过这个高频词（银两）来解读《水浒》。
【设计意图】从感兴趣词语入手，初步了解学生对《水浒》的阅读情况，完成课前热身。
学习活动一“银两”中见侠义（一）从银两说起请回顾史进、鲁达、李忠、在酒楼遇见金翠莲父女的情景。
鲁提辖道:“这个不妨事，俺自有道理。
”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看着史进道:“洒家今日不曾多带得些出来，你有银子借些与俺，洒家明日便送还你。
”史进道:“直甚么，要哥哥还。
”去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。
鲁达看着李忠道:“你也借些出来与洒家。
”李忠去身边摸出二两来银子。
鲁提辖看了，见少，便道: “也是个不爽利的人。
”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道:“你父子两个将去做盘缠，一面收拾行李。
俺明日清早来发付你两个起身，看那个店主人敢留你!”金老并女儿拜谢去了。
鲁达把这二两银子丢还了李忠。
1.面对金翠莲的困境，鲁达、史进、李忠谁更仗义疏财？（示例：史进。
因为原文说“一下子从包裹里取出一锭十两银子，放在桌上”，毫不犹豫，很大方。
鲁智深：因为鲁智深不仅自己摸出五两银子，还向其他人借银子，最终筹到十五两银子给金翠莲父女，借的银子最后也是要还的。
筹银子这个主意是鲁智深提出来的。
李忠：相对不那么仗义疏财。
只拿出二两）（二）从银两说开去引入心理学马斯洛需求理论的概念。
马斯洛的需求层次结构是心理学中的激励理论，包括人类需求的五级模型，通常被描绘成金字塔内的等级。
从层次结构的底部向上，需求分别为：生理（食物和衣服），安全（工作保障），社交需要（友谊），尊重和自我实现。
教课设计设计九年级语文上册名著导读《水浒》一、教课设计背景1，面向学生：√中学□小学 2，学科：九年级语文上册名著导读2，课时： 13，学生课前准备：学生已有网络搜寻的能力，学生可经过百度搜寻采集并整理一些相关水浒传的人物故事。
二、教课课题1、新课程初中语文教材增设了“名著导读” 环节。
语文课程标准提出，要使学生能初步理解、鉴赏文学作品。
要修业生每学年阅读两三部名著。
初中教材所选篇目基本上都是中外小说史上的经典作品，经过这些优异作品的教课，使学生形成正确的审雅观、人生观、价值观；同时还可以指引学生在阅读中怡养性情，提升涵养，培育健康的审美情味。
2、文学名著导读也是新课改以来在中考语文命题中新出现的一种考试内容。
“让学生走近名著，让名著走近学生”成为教育界响亮的口号。
怎样让学生喜爱名著并指导他们阅读，我觉的教师应着眼于培育学生的阅读兴趣，设计水乳交融的教课环节，让学生对名著产生激烈的兴趣，进而产生激烈的阅读激动，在阅读激动的作用下，学生充足利用课余时间踊跃主动的达成有效阅读。
三、教材剖析《水浒》这本人人皆知的文学名著是课程标准介绍阅念书目之一。
《水浒传》是我国第一部颂扬农民起义的长篇章回体小说，生动地描绘了梁山豪杰们从起义到兴隆再到最后失败的全过程。
特别是经过写众多草莽英豪不一样的人生经历和抗争道路，鲜亮地表现了“铤而走险”的主题，是一部抗争封建暴政的英豪传奇。
不要小看了名著导读课，导好了，给学生翻开一扇通往名著宝藏的大门；导不好，让学生对名著敬而远之。
《水浒》它是一部长篇小说，要完整在讲堂上学习，是不行能的，因此在堂课上，要充足利用网络展现能力强、传达信息量大的特色，让学生认识到它的价值，认识它的艺术魅力，并经过百度搜寻、百度视频等教课方法提升学生阅读赏析的方法，进而激发学生阅读名著的兴趣。
四、教课目的1、指引学生认识《水浒传》的主要内容，感觉作品的艺术魅力，培育学生阅读古典名著的兴趣。
2、经过故事情节认识主要人物的形象。
阅读有法，畅游经典——基于阅读方法的《水浒传》名著导读设计亮点1. 整合整本书阅读方法，引导学生高效阅读。
2. 链接中考，整合考点，培养学生思维能力。
教学目标1. 读回目梳理小说人物的主要情节，了解全书结构。
2. 探究鲁智深名号的由来，掌握人物分析的方法。
3. 通过知人论世的方法，了解全书的主题。
4. 挑战中考名著考题，明确阅读方向。
教学重难点1. 读回目梳理小说人物的主要情节，了解全书结构。
2. 探究鲁智深名号的由来，掌握人物分析的方法。
3. 通过知人论世的方法，了解全书的主题。
教学过程01读回目，看情节走向【屏显】第3回史大郎夜走华阴县鲁提辖______________第4回赵员外重修文殊院鲁智深______________第5回小霸王醉入销金帐花和尚______________第6回九纹龙翦径赤松林鲁智深______________第7回花和尚__________豹子头误入白虎堂第8回林教头刺配沧州道鲁智深______________第17回花和尚_________青面兽双夺宝珠寺第58回三山聚义打青州众虎同心归水泊第59回吴用赚金铃吊挂宋江闹西岳华山第71回忠义堂石碣受天文梁山泊英雄排座次第99回_______解脱缘缠井混江龙水灌太原城第119回鲁智深浙江坐化宋公明衣锦还乡【想一想】补充以上回目，我发现_________是主线人物，和他关联的人物有_____________，梳理他的主要事件，他给我的第一印象是____________________________ 。
学生活动：浏览目录，填写以上空缺内容。
02看名号，析人物形象《水浒传》选段一：花和尚倒拔垂杨柳话说那酸枣门外三二十个泼皮破落户中间，有两个为头的，一个叫做过街老鼠张三，一个叫做青草蛇李四。
这两个为头接将来，智深也却好去粪窖边，看见这伙人都不走动，只立在窖边，齐道：“俺特来与和尚作庆。
”智深道：“你们既是邻舍街坊，都来廨宇里坐地。
《水浒传》人物鉴赏之林冲---如何看林冲？一、教学目标：1、激发学生自主阅读经典的兴趣2、是学生学习客观辨证评价小说人物，学会阅读经典二、教学重难点: 鉴赏林冲是否是英雄，林冲人物的文学意义。
三、课中教学任务： 1、根据对小说情节与细节的描写，分组讨论后派出代表展示：谈“我心目中的林冲”；2、思考林冲文学形象的意义。
四、学习方法：合作探究、学生展示（分组讨论、每组派出代表来谈）五、教学过程（一）导入：（2分钟）同学们，今天我们上一堂名著自主阅读课。
我们大多数人都有一种英雄情结，即使自己当不了英雄，看一看小说电影中的英雄饱饱眼福也行。
有哪些经典小说作品能让满足你的这种愿望？东方的《水浒》，西方《侠盗罗宾汉》（亚历山大·仲马）。
《水浒》中一共有多少英雄好汉？108将。
我们虽不能做到个个熟悉，但至少有那么些人，你脑海里马上就能飞扬着鲜活的面容，可谓是印象深刻。
比如说：林冲、鲁智深、宋江、李逵、武松、晁天王等英雄好汉。
这些人真的个个是英雄吗？是！毫无疑问吗？但我在读时，脑海里总有个疑惑跳出来，这个问题就是:他们真的个个是英雄吗？就拿这个林冲来说吧，是英雄吗？还是又不是呢？好，我们这堂课就以林冲人物鉴赏为例来欣赏《水浒传》的丰满复杂的人物形象。
下面请同学根据学习兴趣小组课前的讨论，确定代表来发表和展示“你心目中的林冲是否是英雄？”（二）说一说议一议：（小组合作展示见解）（15分）只要是结合文本谈，无非对错，只有你的见解独到不独到，下面老师也只不过是来谈一谈我个人看法，只是一种参考，如果能引发你们的思考，那就是今天这堂课的成功。
）（三）师生一起小结：（10分钟） 1、是英雄：1）林冲一身武艺横行天下，一腔热血忠肝义胆，实乃英雄；2)“风雪山神庙”最后一段，报仇手法、顺序、兵器各不同，快意恩仇，一挺花枪，一壶浊酒，漫天飞雪，虽是英雄末路，那股侠义之气，那嫉恶如仇、惩恶反抗。
真是让人热血沸腾3）曾经救济过店小二、结交有人命案在身的鲁智深→善良侠义4）后面章节的火并王伦等，为了“梁山的事业”，礼让晁盖做寨主。
阅读名著《水浒》感悟人性光辉
-------解读鲁智深的真性情
一、展示标题。
二、目标：
1、分析鲁智深的形象。
2、学会解读小说人物的方法。
三、教学过程
导入：
同学们，提起《水浒》，不知大家是否有这样的想法：就是一帮土匪强盗打打杀杀的故事，有时懒得读，或不屑于读它，可是时至今日，它还得到很多人的关注和欣赏，为什么呢？直到看到鲍鹏山先生的几段话，才让我有了顿悟。
屏幕显示：
他说：“在中国古代小说中，《水浒》很特别，它是一个公开歌颂‘强盗’的作品，而且是公开的将朝廷作为负面形象，江湖作为正面形象来加以描写的作品，这样的作品在中国古代出现，可以说是一个奇迹。
而且它还受到广泛的欢迎，这个欢迎不仅来自民间，还来自知识界，甚至官僚本身，这是值得我们反思的现象。
”
他说：“从学统的角度而言，它对接了我们传统文化中一个很关键的部分，就是“义”，古人讲“义”，主要讲人的行为的规范，但《水浒》把这个“义”引申了一下，就是“杀”。
《水浒》其实就是写“杀”，从朝廷到地方，朝廷有贪官，地方有流氓，这个社会里边有很多不义的人和事，《水浒》的办法就是‘杀’。
他说：“《水浒》其实是全民族对不公世道的一种集体发泄，人人心头积压了仇恨、委屈和冤屈，可是社会又不给一个正当渠道来发泄这些委屈和冤屈，让有冤的伸冤，有仇的报仇，在法律、政府渎职的情况下，“江湖”出现了，用今天的话来说就是“私力威权”，或者说“黑暗正义”，让善有善报，恶有恶报，而且这种“私力”与“黑暗”一定会受到人民感情上的认可。
”
师言：这让我们有一个认识，我们看到的打杀只是表象，更应看到他背后的人性光辉。
所以今天我们要一起走进一个人物，看看他真实的内心世界。
这个人就是鲁智深。
第一环节：初识他
师言：同学们，我们一起看一段文字介绍：屏幕显示：鲁智深，本名鲁达，绰号“花和尚”，法名“智深”，中国著名古典小说《水浒传》中的经典人物形象之一。
渭州人，生活在北宋年间，当过提辖，又称鲁提辖。
身长八尺，长得面阔耳大、鼻直口方、背上刺有花绣。
师言：根据上述信息，用五句完整的话介绍一下鲁智深。
如“鲁智深是一个背上刺有花绣的人”
学生思考1分钟并作答。
目的：让学生初步了解鲁智深。
第二环节：再睹他
师言：对于鲁智深，我们当然想了解得更多一些，我们去看看和这个人物相关的经历。
屏幕显示：看看他的经历吧！
因听说郑屠欺侮金氏父女而__________因被官府追捕而__________
因不满清规戒律，醉打山门，毁坏金身而__________
因听说小霸王周通强娶刘太公之女为妻而__________
因得知崔、丘二人霸占瓦罐寺而__________
因与泼皮闲聊时听到乌鸦在树上聒噪而_________
因得知林冲被高俅陷害，欲被人在野猪林结果性命而_________
因被高俅追杀，无安身之处而_________学生思考后完成填空。
在学生回答完问题后，屏幕显示：
因听说郑屠欺侮金氏父女而拳打镇关西因被官府追捕而去五台山削发为僧
因不满清规戒律，醉打山门，毁坏金身而去往东京大相国寺因听说小霸王周通强娶刘太公之女为妻而大闹桃花村因得知崔、丘二人霸占瓦罐寺而火烧瓦罐寺
因与泼皮闲聊时听到乌鸦在树上聒噪而倒拔垂杨柳
因得知林冲被高俅陷害，欲被人在野猪林结果性命而大闹野猪林因被高俅追杀，无安身之处而单打二龙山
师言：从人物的这些经历中，我看到了怎样的鲁智深？
请用这样的句式作答“从________事中，我看到了______的鲁智深”学生：疾恶如仇打抱不平力大无穷
本领高强粗鲁野蛮勇敢无畏…….
目的：让学生回忆人物经历，进一步了解人物。
第三环节：细睹他
师言：同学们，我们对一个人物了解到这个层面可以了吗？生言：不行，还可以走近他一些。
师言：我们要对自己有更高的要求，我们也要相信这个人物还有很多的特点没有挖掘出来。
看看哪个学生拥有一双慧眼。
师布置任务，让学生看“救金氏父女”、“倒拔垂杨柳”、“野猪林救林冲”等情节，从细节入手解读人物。
学生分成三个组，每组讨论一部分。
5分钟之后作答。
屏幕显示：透过细节，领悟人物风采
一个词，一句话，一处描写都对表现人物的性格、精神、思想等起着至关重要的作用。
情节选择：救金氏父女倒拔垂杨柳大闹野猪林请用这样的方式作答：
某页某词（句、描写）用得好，写出了……..
5分钟之后，学生纷纷举手，说出自己的见解。
目的：让学生通过细读文本，深入地了解人物。
师总结：正所谓：人无完人。
鲁智深身上有缺点，但他身上更有可贵的优点。
屏幕显示：他也许有一些缺点，他粗鲁、野蛮、暴力；但是他的身上也闪烁着人性的光辉，
他疾恶如仇，侠肝义胆，他粗中有细，智慧非凡，他重情重义，不分贵贱。
师补充：我想把自己的一点看法和大家分享，我觉得鲁智深是一个被社会需要的人，金氏父女、林冲、刘太公……他成了这些人的保护神。
他的一生看似都在为别人活，但实际上也活出了本真的自己。
在他身上，没有虚假，没有矫情，没有做作，他是一个真实的存在。
正所谓“善有善报”，最后他终得圆满，死而成佛。
师言：那么作者塑造这样一个人物有何用意？屏幕显示：关注人与社会的关系生言：揭示黑暗的社会。
师言：你怎么知道？
生言：贫苦百姓的生活…‘’生言：鲁智深的居无定所……生言：官官相护……
师言：同学们很聪明，看问题很深刻，不仅看到鲁智深自己，还看到了他周边的人，从而看到了这黑暗的社会。
文中经常出现的一个词是“安身立命”，先不说“立命”，就说“安身”，鲁智深只想有个安稳的地方过日子。
从五台山到相国寺到二龙山到……他要到何处安身呢？他的行为是对社会的控诉，同时不得不承认，他的行为多多少少让这个社会有了一丝温暖。
师言：这堂课讲完了，同学们，谈谈你们的收获吧。
学生自主发言。
屏幕显示：
分析人物由浅入深，既要大处着眼，也要细处品评。
小说中的人物往往和文章主题有着密切的关系，不容忽视。
从鲁智深的身上我们学到了什么……
师言：希望通过这节课的学习，大家有收获，有思考。
能够把今日所学用到今后对文本的解读中，在不断思考中精进。
