和的解决问题加法教学设计图文稿

解决问题——乘法和加法应用题的区别《解决问题——乘法和加法应用题的区别》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容一、教学目标设计1、教学目标表述(1)知识目标：会根据题中的数量关系，列出乘法或加法算式。

(2)能力目标：分析区别乘法应用题和加法应用题的不同。

(3)情感目标：感受数学与生活的密切联系。

2、目标设计依据(1)课标依据：结合生活实际，解决常见的有关的简单问题。

(2)教材要求：学会根据乘法和加法的意义选择不同的运算解决问题。

(3)学情分析：这是学生初步认识了乘法的意义后，为了使学生对乘法的意义有更深层次的理解，通过区别练习，防止学生的定势思维。

3、教学目标达成(1)学习任务完成情况：学生明确了求几个相同家数的和要用乘法计算，不同加数相加要用加法计算。

(2)教材内容落实情况：通过创设情境，借助学具摆一摆，懂得了选择不同的运算解决问题。

(3)课标要求落实情况：创设情境，感受数学来源于生活。

4、研磨后对于教学目标的确定与实施的新思考：低年级学生分析能力弱，为了避免颠倒混淆的现象，把容易出现的问题进行归纳综合，让学生对题目进行一一分析，并进行列式计算。

计算后，再全面地看一看这些题目中什么情况下用加法计算;什么时候用乘法计算。

学生通过观察分析，再进行归纳，那么对什么情况下用乘法计算与什么情况下用加法计算就会明白许多。

二、重难点教学设计1、重难点活动设计(1)重难点表述：学会解决乘法应用题和加法应用题，分析区别乘法应用题和加法应用题的不同。

(2)重难点确定依据：低年级学生的分析能力较弱，对于学过的一些简单加法和乘法应用题，往往模糊不清，甚至颠倒运算。

(3)重难点教学策略：创设情境——动手操作——观察比较——讨论分析2、教学目标达成(1)学习重点是否合理：首先从情境图中找已知条件和问题，接着用小圆片摆一摆，直观感受乘法应用题和加法应用题的区别，再讨论分析两个算式各自表示的含义，完成学习重点。

《6和7的加法》解决问题教学准备学情分析本课教学内容“解决问题”的安排中，教材结合学生实际，采用图文结合的方式提供了解决问题的一般步骤，即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材用“图里有什么”或“从图中你知道了什么”提示）——分析问题从而找到解决的方案并解决问题（教材用“怎样解答”提示）——对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材用“解答正确吗”提示），引导学生体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤，教给学生解决问题的基本方法。

同时，教材为学生发现问题、提出问题提供了丰富的素材与情境，从而逐步帮助一年级学生学会用数学的眼光观察周围世界，培养学生从生活中发现并提出问题的能力。

教学工具本课是一年级上册第五单元的内容，对于一年级学生的年龄阶段，对于6和7的数概念已经有一定的了解了，而6和7的加减法，能利用记忆数的组成进行计算，能通过学具拼摆的动手操作计算，还能通过实物、图形的观察去计算，但还是要老师逐步帮助学生从利用实物、学具等这些直观素材再过渡到抽象的利用数的组成进行计算，因此，大部分学生6和7的加减法计算方法已经非常熟练，少部分学生的计算能力还是有一定的困难。

可是，一年级学生对新鲜事物有浓厚的兴趣，对于色彩鲜艳的图画，生动有趣的游戏，喜闻乐见的故事，那是一定会调动起他们的学习求知欲，点燃起学习的热情，他们还具有较强的竞争意识，团结协作和乐于助人的精神。

教学资源同步练习1图片1.png图片2.png图片3.png图片4.png图片5.png沈娟娟《解决问题》教学设计（知识与技能）1、使学生认识并理解大括号和问号的含义，渗透问题意识，能借助形象、直观的情境图正确理解和分析题意。

2、会用6、7的加法解答简单的问题。

（过程与方法）通过借助情境图，让学生亲身经历观察、表达、合作探究等获取信息和问题，思考方法、解答检查的过程。

（情感态度与价值观）1、在学习的过程中，培养学生的观察能力、语言表达能力、合作交流能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

《解决问题》教学设计
一、教学内容
《6和7解决问题（加法）》
二、教学目标
1、知识与技能方面：
要求学生理解并掌握解决问题的基本步骤。

结合实际加强学生发现与提出数学问题的能力。

结合实际，要求学生从理解现实的问题情境，到发现要解决的数学问题（教材用“图里有什么”或“从图中你知道什么”提示）—分析问题从而找到解决的方案并解决问题（教材用“怎样解答”提示）—对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材用“解答正确吗”提示），引导学生图回到解决一个数学问题所要经历的步骤，交给学生解决问题的基本方法。

2、过程与方法方面：
教会学生在自我探知的过程中，发现问题，解决问题，并予以验证的过程，培养了学生的主观能动性，提高了学生的思维能力和认识问题的能力，让学生对数学问题有了更深入的了解。

3、情感态度价值观:
通过本课学习，不仅培养了学生解决问题的能力，更培养了学生在解决问题中，应注意的某些细节，培养了学生良好的学习习惯和严谨的数学态度。

三、教学重点、难点
重点：①掌握解决问题的基本步骤。

②对“大括号”和“问号”的理解。

难点：①理解符号“大括号”和“问号”。

②用数学思想解决实际问题。

四、教学过程
(一)创设情境，引入课题
出示情景图，看图说说图的意思，引导学生学会用左边和右边描述图里的信息。

出示大括号和问号，让学生明白表示的意思。

让学生整体说明数学问题，并充分理解题意。

（二）逐步探索，发现新知
让学生独自列算式解答，解答后同桌交流。

（三）课堂练习，评价反馈
（四）归纳小结。

解决问题——用乘法和加法解决问题的区别教学设计设计理念解决问题无论是在我们的数学学习和实际生活中都占据着非常重要的位置。

从考卷的分数上看，解决问题占据着将近百分之三十的比重，如果你不能够选择适当的决策处理问题，那么你可能就与高分无缘。

当然，成绩不能代表全部，但是生活中时时有数学，处处有数学。

解决问题就是我们生活中常见的问题，其中乘法的另外一种表示方法就是相同加数相加。

但是，有些加法不可以表示乘法，所以二者的区分就变得非常重要了。

本节课的学习重在通过解决的不同策略来对二者进行区分。

教材分析本课是人教版二年级上册第4章部分的解决问题，内容在编排上有承前启后的作用，用三大基本步骤解决问题时铺垫，1到6的乘法口诀是铺垫，用画图策略思考问题是铺垫，这节课也是为后面的学习埋好伏笔，可谓是环环相扣。

那么本节课主要是区分加法和乘法的意义。

学情分析本节课是在学生学习过解决问题的三大步骤和画图等其他的动手策略过进行的，在本章又学习了乘法的初步认识，为本节课的学习，已经做了充分的铺垫。

不过对于加法的意义，很多同学出现了混淆和遗忘的现象，也不是能够经常的将加法和乘法联系在一起。

所以上课时，老师要提前布置好预习任务，在学习新之前做好铺垫，带动学生的学习兴趣，鼓励他们找出不同的解决策略，将知识和生活联系起来。

使这节看似枯燥的课变得生动。

教学目标知识与技能1、使学生通过情景解决乘法和加法应用题。

2、分析区别惩罚应用题和加法应用题的区别。

过程与方法通过小组合作，在小组间进行动手操作、画图构想，增加学生讨论和表达的机会，培养学生的区分和对比能力。

情感态度和价值观在学中体会快乐，享受探究的乐趣，体验数学和生活的密切联系。

教学重点使学生学会解决惩罚应用题和加法应用题。

教学难点区分乘法应用题和加法应用题的区别教学准备课件提卡小棒练习纸投影仪教学过程一、游戏激趣用1到6的乘法口诀在全班用接龙的方式进行九九乘法表的游戏例：三五XXX 十五，六六XXX 以此方式在班级里进行接龙【设计意图：开场的互动不仅巩固和复习了1到6的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，让大家带着乐趣去学习本节课的知识。

《6和7的加法解决问题》教学设计教学内容：人教版小学数学一年级上册《6和7的加法解决问题》。

教学目标：1、通过学习，知道图上的大括号和问号的意思，会正确口述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构，会正确列式计算。

2、进一步提高6、7的加法的正确率和速度。

3、培养学生的观察和语言表达能力。

教学重难点：1、?会正确表达图意，知道大括号和问号的含义。

2、?提高学生解决问题的能力。

三、教学过程（一）激活经验，复习铺垫1．打手势背诵6、7的分与合。

全体学生边打手势边背诵6、7的组成。

2．用数的分与合填空。

(课件出示)填出方格内的数，并说说用了哪句组成。

3．揭示课题。

今天学习6、7的加减法。

（二）创设情境，探究新知1．引导观察，自主探究。

（1）课件出示P42例题的情境图，学生观察，交流信息。

①观察左图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的加法算式（5+1=6，1+5=6）。

②观察右图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的减法算式（6-1=5，6-5=1）。

（2）学生进行交流，说一说同一幅图为什么能写出加法和减法算式？学生交流之后进行汇报。

预设：学生用6的分与合来说明。

5和1组成6，5加1就等于6，1和5组成6，1加5就等于6，6可以分成1和5，6减1就等于5，6可以分成5和1，6减5就等于1。

（3）引导学生进一步思考：思考1：为什么同一桌的两个人看同一幅图，得到的算式不一样？思考2：在不同的桌的人看相同的图写出的算式不同，这是什么原因？思考3：两个加法算式、两个减法算式有什么相同的地方有什么不同的地方？引导学生总结：两个学生坐的位置不同，观察角度不同，加法算式的两个加数交换了位置，计算结果不变；两个减法算式的相同点是被减数相同，不同点是减数和差的位置调换了；把两部分看成知道的条件，把求整体看问题，所以用加法进行计算；把整体和其中的一部分看成知道的，求另一部分，用减法计算。