[学习]对外汉语教学的学科理论

可编辑修改精选全文完整版第一语言与第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，第一语言指人出生后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。

母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。

母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。

一般情况下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。

第二语言与外语♦近几年出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。

一些西方学者根据学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。

“第二语言”专指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。

这种区分很有意义。

目的语•这是指人们正在学习并希望掌握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。

往往指“第二语言”和“外语”。

本族语与非本族语►这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语。

汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们根据各自的不同情况，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。

而我们则把海外的这种教学简称为“汉语教学”。

对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或者说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。

这是对对外汉语教学的内容的研究。

他和一般的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的侧重点、研究的角度、研究的方法等都存在着很大的不同。

汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语当作外语来教，来学，也就是说是对外国人进行的汉语教学，就像我们学习英语等外语一样。

对外汉语教学概论绪论对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第二语言有广义和狭义之分：广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括外语。

2、母语和外语是按照国家的界限来区分的。

母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。

母语＝第一语言？外语第二语言3、本族语和非本族语本族语就是本民族的语言。

非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:一个土生土长的英国人来中国学习汉语，英语是他的（），汉语是他的（）。

一个在美国出生的中国孩子，正在学习汉语。

英语是他的（），汉语是他的（）。

一个在苗寨出生长大的孩子，学会了汉语。

苗语是他的（），汉语是他的（）。

结论：以上概念从不同角度提出，它们之间存在：1、交叉现象2、模糊现象母语本族语第二语言外语（二）学科的名称学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。

1、对外汉语教学体现教授外国人学习汉语的特点如果：教学对象——不是外国人教学地点——国外适合国内教外国人汉语时使用2、汉语教学国际场合，国内外学者一起讨论学科或学术问题时。

国际汉语教学3、汉语作为第二语言教学科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质学术论著中使用不上口4、对外汉语教育（学）学科教学论角度本学科形成以来，对外汉语学界和教师的教学和科研活动，事实上包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

填空：2*51、汉语教科书是中国第一部正式出版的对外汉语教材。

2、对外汉语教学的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学3、语言学的发展流派及代表人物：历史比较语言学学派：琼斯；结构主义语言学学派：索绪尔；转换生成语法学派：乔姆斯基；功能主义语言学学派：韩礼德4、英●奥斯汀提出的言语行为理论包括：言内行为、言外行为、言后行为。

5、17 世纪捷克●夸美纽斯的《大教学论》建立教学论的开始。

6、习得理论代表人物及观点：刺激——反应论，斯金纳；先天论，乔姆斯基；认知论，皮亚杰；语言功能论，韩礼德；社会相互作用论，贝鲁姆。

7、教学目的是总体设计中的首要问题；布龙菲尔德是美国语言学家之首。

名词解释：5*41、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。

因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

5、对外汉语教学：《中国大百科全书?语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。

基础篇对外汉语教学的学科理论基础1.学科理论基础是一门学科赖以形成的基石。

2.各自独立的学科（或学科分支），有各自的研究对象、范围、目的、方法和理论体系。

3.和对外汉语教学关系最直接的学科理论基础包括语言学、教育学、心理学、文化学。

一．1.对外汉语教学的学科理论体系Stern：第二语言教学理论的一般模式：基础理论；应用型理论；实践型理论2.对外汉语教学的学科理论体系（1）吕必松：（1996）基础理论；教学理论；教学法。

（2）第二语言教学的基本结构3.对外汉语教学的学科理论体系崔永华：（1997）学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。

4.对外汉语教学的学科理论体系刘珣：（2000）理论基础（七大学科）；学科理论：基础理论；应用研究教育实践：对外汉语学习者的教育；未来汉语师资的教育。

（一）哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础1.在方法论和认识论上提供指导2.认识语言本质和二语习得过程的本质3.解决教学过程中的各种矛盾4.是其他学科的理论基础（二）语言学是对外汉语教学的核心理论基础语言学以语言为研究对象，第二语言教学以语言为教学内容；语言学研究语言是什么，第二语言教学研究怎么教和怎么学，两者有着天然的联系。

因此，语言学对第二语言教学的指导和影响是多方面、深刻的，也是根本性的。

二、语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示（1）语言是一种表达观念的符号系统启示：a 音义联系；b 语言系统及各分支系统；c 听说领先、读写跟上（2）语言存在于言语之中语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。

启示：a 教学应以言语为对象，培养言语技能。

b 感性认识——理性认识，语音、词汇、语法等的教学和自觉掌握。

（3）语言具有生成性启示：a 教学目的：培养运用汉语进行交际的能力，用有限的材料表达丰富的思想。

b 教学方法：引导学生掌握并灵活运用语言规则。

（4）语言是人类最重要的交际工具。

交际communication：传递与获得信息。

对外汉语教学理论笔记整理一、引言对外汉语教学是指在汉语非母语环境下的汉语教学活动。

随着中国的崛起和对外交往的不断增加，对外汉语教学变得越来越重要。

在对外汉语教学中，理论的研究和整理是非常关键的，本文将对对外汉语教学理论进行整理和总结。

二、基本原则1. 目标明确对外汉语教学的目标是使学习者掌握汉语的听、说、读、写能力，并能够在实际交际中灵活运用。

因此，教师在教学过程中需要明确目标，并根据学生的需求和水平制定相应的教学计划和教学目标。

2. 意义传递对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是传递汉语文化的内涵和价值观。

教师应该注重培养学生的文化意识，引导学生了解和理解中国文化，并通过语言表达来传递文化信息。

3. 学生主动参与学生在学习过程中应该是主动的学习者，教师要根据学生的兴趣和需求设计多样化的教学活动，激发学生的学习动机和积极性。

同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过互动和合作来学习汉语。

4. 多媒体辅助借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，可以提高对外汉语教学的效果和效率。

教师应该善于运用各种教学资源，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

三、教学方法1. 基于任务的教学法基于任务的教学法是一种注重学生实际应用能力的教学方法。

在教学中，教师可以根据学生的实际需求设计一系列有针对性的任务，让学生进行实际的语言运用和交际活动。

这种方法强调了学生的主动参与和实际应用能力的培养。

2. 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的语言环境来进行教学的方法。

教师可以设置各种真实的情境，如购物、旅游、用餐等，让学生在情境中进行语言表达和交流。

这种方法可以培养学生的语言运用能力和沟通能力。

3. 合作学习法合作学习法是指在教学过程中学生之间进行合作和互动，共同完成学习任务。

教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生在合作中互相帮助和学习。

这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识。

四、评估与测量对外汉语教学的评估与测量是了解学生学习情况和效果的重要手段。

对外汉语教学的学科基本理论提要本文系统阐述了对外汉语教学学科基本理论的四个组成部分：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。

其中，学科语言理论包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究、面向对外汉语教学的汉语语言学研究；语言学习理论包括基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论；语言教学理论包括学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观；跨文化教学理论包括文化教学的地位、文化教学的内容、文化教学的原则。

一对外汉语教学学科基本理论概说1．1 在《对外汉语教学的学科理论体系》（李泉2002）中，论述了对外汉语教学学科建设体系的内涵，并指出学科建设体系由“学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展建设”四个部分组成，这四个组成部分都可以成为对外汉语教学研究的对象。

但是，在学科建设体系的四个组成部分中，只有中间的两个部分——学科基本理论和学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点，这二者构成了对外汉语教学的学科理论体系。

其中又以学科的基本理论为学科理论的核心，是学科存在的主要证明和标志。

没有学科基本理论的指导和启发，学科应用理论就不可能形成和存在，至少难以深入和提高。

不把“学科发展建设”看成是学科理论体系的组成部分，是因为其中的内容有的不是“学科”理论本身的研究，如师资队伍建设和教师进修培训等；有的研究理论含量又不很高，如学科发展规划研究等；更重要的是，“学科发展建设”的“研究”不能全面地指导对外汉语教学实践，其成果不能在“教什么”和“怎么教”两个根本问题上有所作为。

因为它们本身主要是实践性的、工作性的，尽管这种“实践”和“工作”对学科发展和建设来说是必不可少的。

而不把“学科理论基础”看成是学科理论体系的组成部分，则不是因为内容的理论性不强，也是说有关的研究在“教什么”和“怎么教”两个根本问题上完全无所作为，主要是因为它们分属不同的学科。

把学科理论基础纳入学科建设体系，以及确认为对外汉语教学的研究对象之一，仅仅因为对外汉语教学是一门跨学科性的学科，也即仅仅因为它们是对外汉语教学学科基本理论形成的基础。

第二章对外汉语教学学科理论基础如果说语言学、文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的，那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法、途径。

哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。

第一节语言学是对外汉语教学核心性的理论基础对外汉语教学与普通语言学关于普通语言学作为对对外汉语教学的理论基础我们可以从三个方面来看：一是普通语言学对语言普遍性质、特点、功能的揭示，给对外汉语教学理论和实践以重要的指导和影响。

二是语言学及其分支学科是第二语言教学法流派最直接的理论基础。

第三语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语义学、语用学及其他分支学科如社会语言学、心理语言学等从不同的层次、不同的角度、不同程度地给对外汉语教学以启发和指导。

自从19世纪普通语言学成为一门独立的科学以来，经过一个多世纪的发展，出现了四大主要思潮，代表了普通语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。

不同语言学派的理论，一直在宏观上给第二语言教学特别是教学法的形成以极大的影响。

功能主义语言学与对外汉语教学长期以来，对语言的研究始终存在着形式主义与功能主义两大思潮。

近30年来，语言研究的重点从语言的形式和结构转向对语言功能和使用的研究。

着重研究语言的功能、运用、语言与社会的关系、语言与文化的关系。

从而兴起了对社会语言学、语用学、话语语言学等边缘学科的研究。

这些学科理论推动了语言学的发展，对语言教学产生了直接的影响，并且成为对外汉语教学的新的语言学理论基础。

1．语言能力和交际能力60年代，乔姆斯基提出“语言能力”。

他认为“语言能力”是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

转换生成语言理论认为一个人的语言能力主要表现在能正确组合声音和语素；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之点是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

分为三个层次：学科支撑理论、学科基础理论和学科应用理论。

1、学科支撑理论：
语言学理论、心理学理论、教育学理论、文化学、哲学、社会学等相关理论2、学科基础理论：是指导学科教学和研究实践的根本指导思想和方法论；
第二语言教学理论语言习得理论汉语语言学理论
学科方法论学科发展史第
3、学科应用理论：是直接指导学科教学实践的理论，是学科理论的核心部分。

（1）总体设计理论：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选最佳教学方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为相互衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

（2）教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程、方法的理论
（3）课堂教学理论：探讨对外汉语教学课堂教学的规律、性质、目标、原则、结构、程序、方法、技巧以及它在语言学习和教学中的地位等
（4）语言测试理论：涉及测试的功能、种类，测试标准的制定、考试设计、试题设计、考试实施、成绩统计以及效度、等值等基本问题。

（5）教学管理理论：根据教育规律、语言习得规律探讨适合语言教学的管理规律和体系。