人教版语文高一必修一第10课《奥斯维辛没有什么新闻》赏析

第10课短新闻两篇（第02课时）1．作者作品《奥斯维辛没有什么新闻》是美国记者战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后写下的，发表之后，各大报章争相转载，并获得了美国。

成了新闻史上的佳作。

2．了解奥斯维辛奥斯维辛是在第二次世界大战期间（1940年4月）于波兰建立的最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。

每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀（以犹太人居多），然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰！1945年1月，苏联红军解放了这里，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。

这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。

1947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。

1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为。

1．罗森塔尔普利策新闻奖2．纳粹德国世界文化遗产名录1．“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”，如何理解这句话的含义？作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。

但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

2．这篇荣获普利策新闻奖的优秀新闻在写作上有什么独特之处？新闻的特点在于及时地捕捉最新发生的有价值的事件，客观地报道出来。

记者对于一般新闻报道的事件参与有三种情况：一种作为旁观者的身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。

一般为第一种、第二种，本文把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观的报道。

《奥斯威辛没有什么新闻》阅读答案《奥斯威辛没有什么新闻》阅读答案在学习和工作的日常里，我们都经常看到阅读答案的身影，阅读答案是由资深教育者参与拟订的。

大家知道什么样的阅读答案才是规范的吗？以下是小编精心整理的《奥斯威辛没有什么新闻》阅读答案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《奥斯威辛没有什么新闻》阅读答案1本报波兰布热津卡讯——在布热津卡，不知怎么，最令人毛骨悚然的是，在这里，太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹。

这真像是一场恶梦，一切都可怕地颠倒了。

在布热津卡，本来不该有太阳照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。

假若在布热津卡，从来就见不到阳光，青草枯萎凋残，那才合乎情理，因为这里是一个无法形容的恐怖地方。

但是，每天都有许多人从世界各地来到布热津卡，这里可能是世界上最可怕的旅游中心。

人们怀着不同的目的来到这儿，有的是想看一看这里的情况是否像传说中所描绘的那样，有的是要提醒自己不要忘记这个悲剧，有的是想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致意。

布热津卡同南面更加著名的城市奥斯威辛只相隔几公里。

奥斯威辛大约有12000居民，距华沙约17l公里，坐落在莫拉维亚关卡东端的一片沼泽地上。

布热津卡和奥斯威辛共同构成了一座周密组织起来的大型杀人工厂的一部分，被纳粹称为奥斯威辛集中营。

从最后一批战俘脱光了衣服在狗和卫兵的驱赶下走进毒气室到现在，已经过去了十四年，奥斯威辛的惨状被人们讲过许多次了。

在集中营呆过的一些人曾写过许多回忆录，回忆录中提到的事是一般正常的人难以想象的。

集中营总监鲁道夫·弗朗茨·弗迪南德·豪斯在被处死前曾写下一部回忆录，叙述了大规模杀人以及在活人身上作试验的情况。

据波兰人说，有400万人死在这里。

这样，奥斯威辛就没有什么新闻好报道了。

但是，有一种无形的压力迫使你提起笔来。

这种压力来自无法抑制的某种感情。

奥斯维辛没有什么新闻课文课后解读奥斯维辛没有什么新闻课文课后解读《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

对于新闻类文章，在一般教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。

所以本设计力图体现新课程理念，突出情感体验、突出学习过程，语文学习是一个体验的过程。

如课前自主预习、课上质疑、讨论交流、拓展探究，这是过程，也是在教给学生“自主、合作、探究”的方法;力图在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不脱离文本;注重学生搜集、处理信息能力的培养，充分调动学生积极性，为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系;让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源，同时由课内向课外延伸，有利于激发学生深入学习语文的兴趣。

【教材分析】本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。

《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。

写作手法值得探讨，同时也是加强学生精神底子的好材料。

【学生分析】1、初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力;2、情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的'难度不是很大;3、已具有一定的合作、交流、探究能力。

【教学目标】1、知识与技能：能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。

2、过程与方法：⑴ 使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。

⑵ 揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。

3、态度情感与价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养爱国情感。

【重点难点】抓住关键语句体会作者的感情。

【教学过程】一、导入选用高中生熟悉的影片《辛得勒的名单》片断导入。

播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。

通过简短的影片展示，把学生们带进悲愤的气氛中，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。

编辑整理报纸上的新闻，常常被人当作茶余饭后的消遣，有人喜欢看体育赛事，明星琐事，有人关心保健常识，生活指南。

但是，有一种新闻报道是需要我们站着读乃至跪着读的。

《奥斯维辛没有什么新闻》正是这样“沉重”的新闻。

它真实记录了纳粹集中营奥斯维辛的现在和过去，让你在罪恶的人性面前热泪纵横，无地自容。

奥斯维辛是德国法西斯屠杀犹太人和其他平民的集中营，动用了毒气，细菌，焚尸炉等惨绝人寰的杀人方式，共有４００万人死在那个人间地狱。

有位思想家说过：奥斯维辛之后，我为自己是一个人而惭愧，因为我从来都不知道人是这样一种罪恶残暴的动物。

又有人说：奥斯维辛之后没有诗歌。

记者的不安，是面对人类曾经犯下的罪行的悔恨，是对无辜死难者的悲悯。

在真理和善良面前，他的良心受到拷问。

首先，灾难带来的破坏性是无法弥补的，对自然和生命的摧残是不能挽回的，对心灵和思想的伤害是永久的。

在布热金卡这样的地方，应该让黑暗，死亡，阴冷永远安静地矗立在那里，让人一看就浑身发抖，这是对死者最好的纪念，也是对生者最好的警告。

记者虽然看到了象征着希望的阳光，草地，儿童，但是他的思想上是不能接受的。

他认为，地狱里长出的家园是可耻的，忘记灾难的最好方法就是没有发生灾难。

就像我们的圆明园，应该让它残缺在那里，荒芜在那里，痛苦在那里，而不是浅薄地重建，因为这才是它应有的灵魂。

其次，人要学会在良心的拷问下生活，在忏悔中走向完美。

一个没有良心约束的民族是疯狂的，一个没有良心的人是可耻的。

罪恶，就发生在人彻底疯狂以后。

陀思妥耶夫斯基说：如果没有上帝，一切都成为可能。

没有人类的良知，那么，杀戮也是理直气壮的了。

正是忏悔，使记者“有一种非写不可的使命感”，“在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们”。

一位德国总理在犹太人的墓碑前下跪，忏悔德意志民族犯下的滔天罪行。

使世人相信德意志依然还是一个伟大的民族。

再次，在苦难和死亡面前能感受到同样的痛苦的人才是一个健全的人。

文本研读／wbyd2012@163．com 《奥斯维辛没有什么新闻》赏析夏德勇一、作品的相关背景作者亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔，1922年《奥斯维辛没有什么新闻》发表于1958年，出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入于1960年获得美国普利策奖国际新闻奖，被誉美国籍。

他在纽约市立学院上学时就是校报通为“美国新闻写作中不朽的名篇”。

讯员。

1944年进入《纽约时报》后长期从事国际它在上世纪80年代第一次被翻译成中文新闻报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本。

时，标题改成“布热金卡：阳光明媚鸟语花1958年在《纽约时报》的编辑们认为没有什么新香”。

这显然是一个糟糕的改动，因为它既不能闻可写的情况下采写了这篇作品．并于1960年揭示作品的主要内容，也缺乏现在这个题目的获普利策奖的国际新闻奖。

它的颁奖词是——丰富张力。

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度这篇作品译成中文后被选进了多种新闻作写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描品选(如汤世英主编的全国高等教育自学考试述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。

在恐怖与新闻学专业本科的《中外新闻作品研究》，武汉快乐、战争与和平、历史与现实的反差中。

它召大学出版社2000年)，还被选人人民教育出版唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关社的高中语文教材第一册。

赏析和评价的文章于人性的自省。

它的发表充分地表现了一个新也有数篇，大多是从语文教学课堂设计的角度闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的人手，主要让学生体会其字词句的含义、表达特心，成为新闻史不朽的名篇。

征和思想感情。

作为语文教育，这是必要的，但1963年返回《纽约时报》总部后，罗森塔尔是还不够，既然是新闻作品，也要让学生对其作从事编辑工作。

1969年，罗森塔尔在《纽约时报》为新闻的体裁特点有所理解。

这也是从事中学经济陷入困境之际，推行大刀阔斧的变革，开拓语文教学的教师们要注意的。

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《短新闻两篇——奥斯维辛没有什么新闻》【教材分析】一、什么是新闻。

新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的纪实报道。

新闻一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的特点是客观性（真实）和时效性（新鲜）。

二、《奥斯维辛没有什么新闻》作为一篇新闻的特点。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。

并是获得普利策新闻奖的作品。

“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。

把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。

在写这类报道时作者必须坚持新闻的客观性，但是“印象性报道”允许记者通过对事实的报道充分抒发自己的情感，写印象、写观感。

所以《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

三、《奥斯维辛没有什么新闻》在教材中的地位和作用。

学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实和新闻背景、客观叙述和主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。

四、文本解读。

《奥斯威辛没有什么新闻》全文一共16个自然段，1—3段写奥斯维辛的今天，4—5段写奥斯维辛的历史,6—15段写今天（1958年）参观者（包括作者在内）的感受。

16段收束全文。

文章的开头先写奥斯维辛今天鸟语花香，阳光明媚，而作者却认为这是噩梦，这一巨大的反差引起了读者的思考。

当读到后面，了解了奥斯维辛的历史，这一困惑便找到了答案。

这是作者怕人们（尤其是儿童）淡忘历史的一种深深的忧虑。

正是因为这种忧虑作者在第六段中写道“在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。

只有一种非写不可的使命感。

”直接点明了作者写作此文的原因。

文章理解的难点主要集中在7—15段，这部分主要是描写参观者的感受。

有些描写，学生一目了然，例如：“不由自主地停下脚步、浑身发抖”、“感到自己也在被窒息”等。

而有些描写语句看似直白，但含义深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表达的意思。