当前位置：文档之家 › 浅谈四年级习作教学

浅谈四年级习作教学

  • 格式：docx
  • 大小：30.10 KB
  • 文档页数：3

浅谈四年级习作教学

在语文教学中，习作教学是一个重要内容，是集语文知识、观察能力、思维能力、表达能力诸方面的综合体现。当然也成为语文教学中的一个老大难内容，习作对小学生存在着一定的难度。小学四年级既是习作的起步阶段，又是一个转折阶段。它是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备过渡。因此，四年级习作教学起着承前启后的作用，如何让四年级学生能够接受作文，喜欢作文，进而会写好作文，我通过自己的实践，谈谈我的做法和见解。

1.口述铺垫，激趣当先

基础是关键，趣味是先导。新《课程标准》也指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。四年级是学生习作的起步阶段与转折阶段，新课标要求习作“贴近学生生活，注重实践体验”，力求安排学生感兴趣的话题作为习作内容，并采用多种呈现形式，让学生在练习时有多元选择，以利学生能轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。教师要在教学中借助“人文性”思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动，引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，想怎么写就怎么写，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

因此，习作前让学生讲述想写的内容是激发学生兴趣的先导。我在四年级的第一次习作——“ 按自己的心愿设立一个节日”的教学是这样做的。让学生回顾三年级学过的“端午节”来历的传说，从而明确设立节日的事例及原因。然后找现实生活中有哪些事打动了你，你打算设立一个什么节日来纪念或庆贺它呢？学生打开话匣子，不愁没有内容写。马上学生讲述“我家和邻居家经常互相帮助，他家帮我家砍菜，我家帮他家插秧。今年我生病住院，妈妈在医院照顾我，邻居婶婶为我家煮饭，叔叔和我爸邀来一些亲朋好友把我家的一亩白菜收售了。使我感到‘远亲不如近邻’，我想设立‘邻里节’，让邻里之间和睦相处”。一个学生的讲述就如一石击起千层浪，大家争先恐后地讲述着自己的经历的事，把自己的心声淋漓尽致的道出来。随之而来的“惜粮节”、“爱校节”……蕴应而生，学生讲得头头是道，老师稍一点拨，一篇篇新颖的习作在学生笔下开花。真是“我口讲我心，我手写我讲”。

习作完毕教师的指导语少不了赞赏的语言，用成果来激励学生，把写得好的文章读给全班听听，大家评论好在哪儿，不足在哪里。学习用口头评价习作。看得到别人习作长短的同学，他们心中也就有写作的思路了。等老师评批后再将好的收集在班级作文栏内展览，或者编在本班“优秀作文”集里……让学生的好作文得以较广的传播，这样，他们就会兴致盎然，从而增强写作的兴趣和自信心。

2.习作指导，贵在得法

我们以前的习作指导，都是老师提出作文要求后，在通过例文详细指导第一步怎么写，第二步怎么写，第三步怎么写，最后让学生按老师刚才讲的步骤来写。结果学生写出来的文章“千篇一律”，老师又为“雷同作文”之类而犯愁；为题材、写法不新颖，学生创作性被扼杀而担忧；为学生写作能力提不高而犯难；也为把学生养成懒惰的坏毛病而加重老师心里负担。那么，我们应如何进行习作指导呢？

有一句俗话说得好：“只有入格，才能出格”。苏教版的习作中，几乎都有例文引领 。为防止学生死搬硬套的照搬，我根据写作内容在写作前两三天或者一周提出写作要求，给学生充裕的时间先看例文，从例文中得到启发后结合学生生活实际，广泛寻找写作题材，或与家人、朋友、同学先讨论讨论如何写。然后采用“学生课堂初讲要写的内容→再动笔打草稿写→教师巡回查看当堂点评价部分习作→自改或互改（互改时给对方写上当时所感觉到的评语）→誊写→师再批改（此时教师对学生之间的互评语言进行添、删、补）→然后选择有代表性的习作全班性课堂点评→发给学生后再自行改一改”的教学模式。这样把习作前的观察与构思放给学生在课外、校外，置于宽松、自由的环境中完成；让学生在独立自主地进行观察、构思后在一定的时间内拟稿、自改、互改的过程中相互促进，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿的过程中。这样让教师在指导前可以通过部分学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后相应采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导。同时，也使差一点的学生在听老师点评其他同学的习作中得到启发，突发其想也能够找到更好的素材。做到每次习作扎扎实实地完成，有的甚至让他（她）终身难忘。

在指导“你喜欢哪些卡通人物？请展开想象的翅膀，从中挑选出一两位，重新编个故事”的习作课中，我先布置看“孙悟空”、“哪吒”、“葫芦娃”、“米老鼠”等卡通人物的有关电视剧或故事书，然后指点学生联系生活实际编故事。有一个学生正好在新闻中看到“神舟九号”的发行，他认为“神舟九号”比“孙悟空”的筋斗云更快。于是，他编写了《孙悟空想上学》的故事。编写时他模仿中国《西游记》的开篇形式：“话说孙悟空取回真经以后，玉皇大帝准许他到处游山玩水…… 一天，孙大圣正在天宫练习筋斗云来舒活筋骨，突然……他的火眼金睛看到‘神舟九号’一眨眼的工夫就不见了……下到人间一打听才恍然大悟，自己已落后了……决心下到人间上学……后来孙悟空完成学业，用科学知识发明了‘神州999号’，漫游宇宙的每一个角落……”我当即在课堂上点评，其他同学也豁然开朗。联系生活写出了“哪吒游水晶宫”，看到水污染严重……“猪八戒进公园”不讲卫生……这样有针对性的、具体形象的习作指导，学生很容易接受、容易举一反三，学生的作文就越写越精彩。跳出“千篇一律”的套圈，就写出了各具特色文章。

3.注重积累，厚积而薄发

在作文教学中，教师为了让学生写出一篇篇优秀文章，在研究作文的教法上用足了时间、下足了功夫。我以为学生写作文困不困难，爱不爱写作文，写不写得好作文，方法固然很重要，更重要的是有没有写好一篇作文的材料。就像出台演出的演员一样，选择合适的人才固然重要，但装饰演员的衣物、化妆品等材料是必不可少的，只有把这些装饰品合理的与这个人搭配起来，这个演员出场才能受到观众的青睐。作文亦然，只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。那么，我们怎样帮助学生积累，积累什么呢？

阅读中积累 语言；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。四年级的学生积累的素材有限，要想提高四年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。于是，我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，就让学生大量阅读课外书籍，如《小学生蜜蜂报》、《优秀习作》、《名言警句》、《成语故事》、《儿童诗歌》等。并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求每人准备一本专门用来摘录好词好句好段的笔记本，把一些好词、好句、好段分类摘抄下来，并对一些名人名言、俗语、歇后语、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵，学习运用。为了提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，在班队会时，我还积极开展一些有趣有益的活动，如古诗背诵大比拼、读书笔记展示、文学知识竞赛、成语接龙等。

生活中积淀素材；生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。因此，我们就要经常引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中各种各样的物，如花草树木、飞禽走兽、风雨雷电、生活用品、儿童玩具等等；观察生活中有趣的、开心的、沮丧的、新鲜的事，如鸡打架、下河捉鱼、蚂蚁搬家等：观察时要求学生尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气。然后用随笔的形式把这些材料记录下来，或写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使学生所写的由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。也从而让学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩，激发学生热爱生活，进一步去观察生活，发现生活。

以上就是我对四年级习作教学的粗浅见解和做法，提出来与大家共同探讨。我相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，学生就能喜欢作文，并尽快地投入到写作中。

合集下载

浅谈四年级作文教学

浅谈四年级作文教学

1 浅谈四年级作文教学

四年级组张丽

四年级学生对事物的认知特点是从感性到理性认识，对于小学作文来讲，三年级是写自己的所见、所闻、所想，这只是作文的初步认识阶段。到了四年级，就发展到感性到理性过渡的阶段。如果说三年级解决了写什么的问题，那么四年级就应该解决怎么写的问题了。新课标四年级习作教学要求，学生能把想说的话写下来，但实际教学中，学生记流水帐，语言干巴 ，言不达意的现象屡屡存在。有的过于口语化，有的内容过于简单，甚至不知道如何下笔。因此，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。

如何提高学生习作兴趣，让学生善于观察，乐于表达，是我们四年级语文教师必须深思的问题。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对四年级的小学生 来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作

2 时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以让学生看关于苹果园的资料 图片，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。 这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方 面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重 要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

浅谈四年级习作教学

浅谈四年级习作教学

浅谈四年级习作教学

在语文教学中，习作教学是一个重要内容，是集语文知识、观察能力、思维能力、表达能力诸方面的综合体现。当然也成为语文教学中的一个老大难内容，习作对小学生存在着一定的难度。小学四年级既是习作的起步阶段，又是一个转折阶段。它是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备过渡。因此，四年级习作教学起着承前启后的作用，如何让四年级学生能够接受作文，喜欢作文，进而会写好作文，我通过自己的实践，谈谈我的做法和见解。

1.口述铺垫，激趣当先

基础是关键，趣味是先导。新《课程标准》也指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。四年级是学生习作的起步阶段与转折阶段，新课标要求习作“贴近学生生活，注重实践体验”，力求安排学生感兴趣的话题作为习作内容，并采用多种呈现形式，让学生在练习时有多元选择，以利学生能轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。教师要在教学中借助“人文性”思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动，引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，想怎么写就怎么写，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

因此，习作前让学生讲述想写的内容是激发学生兴趣的先导。我在四年级的第一次习作——“ 按自己的心愿设立一个节日”的教学是这样做的。让学生回顾三年级学过的“端午节”来历的传说，从而明确设立节日的事例及原因。然后找现实生活中有哪些事打动了你，你打算设立一个什么节日来纪念或庆贺它呢？学生打开话匣子，不愁没有内容写。马上学生讲述“我家和邻居家经常互相帮助，他家帮我家砍菜，我家帮他家插秧。今年我生病住院，妈妈在医院照顾我，邻居婶婶为我家煮饭，叔叔和我爸邀来一些亲朋好友把我家的一亩白菜收售了。使我感到‘远亲不如近邻’，我想设立‘邻里节’，让邻里之间和睦相处”。一个学生的讲述就如一石击起千层浪，大家争先恐后地讲述着自己的经历的事，把自己的心声淋漓尽致的道出来。随之而来的“惜粮节”、“爱校节”……蕴应而生，学生讲得头头是道，老师稍一点拨，一篇篇新颖的习作在学生笔下开花。真是“我口讲我心，我手写我讲”。

“小练笔”大作文——浅谈小学语文作文教学

“小练笔”大作文——浅谈小学语文作文教学

“小练笔”大作文 ——浅谈小学语文作文教学

摘要：基于目前小学语文作文教学现状，教师要积极改变教学方式，通过练笔教学帮助学生进一步提高作文写作水平，也激发学生写作的兴趣和欲望，在文学作品的创作中展现出学生良好的人文素养和综合素质。

关键词：小学语文； 作文教学； 小练笔

前言：

练笔是作文写作的基础，只有全面提高学生的练笔水平才能保障他们写作专业素质的发展。所以，在小学语文作文教学中，教师要重视对学生的练笔练习，多开展续写、仿写方面的专项训练活动，并将教学内容生活化，使学生有感而发的练笔，从而提升作文写作质量。

一、有感而发的练笔

要想充分挖掘小学生的写作潜能和文学艺术天赋，就需要激活他们的写作兴趣和欲望，使他们将自己的一些想法、观点、感受、内心情感等因素以表达的形式或写作的形式主动地抒发出来，有利于小学生的身心健康发育。然而，对于作文写作来说，所要求的标准要求相对比较高，一些条条框框的原则和规则都会限制学生创造性思维的发展，想象力、联想力、创新力和创造力得不到充分发挥，总觉得没有话可说，没有内容可写，找不到写作的方向感，没有明确的创作目标，感觉写作很困难，写作水平不高。所以，练笔是提高小学生写作能力的前提基础，学生可以不完全受到各种硬性要求的影响进行大胆创作，自由发挥，从而迸发出一种对写作的欲望。为保证学生在练笔中能够切合实际，能够以客观思维和主观情感去合理看待问题、分析问题、处理问题，教师要将生活化教学模式应用到练笔教学中，引导学生多从生活的角度出发抒写出自己的真情实感，通过观察生活现象发掘其本质，让写作内容更具有真实性、内涵性和情感性，帮助学生塑造正确的价值观。一是培养学生观察生活意识。作文要写得真实，观察必须准确；作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得深刻，观察必须透彻。只有对生活观察的足够准确、细致、透彻，不走马观花，浮光掠影，才能够更好地去下笔，不仅能够挖掘出更多的写作素材，还能激发出丰富的创作灵感。教师在教学过程中，要在教材文本中多挖掘一些生活化元素，引导学生结合自己的生活经验去感悟和理解，使学生在生活中学习语文，在学习中体会生活。二是观察生活要善于抓住特点。练笔所描写的对象一般以人物、事物、景物为主，教师要引导学生善于抓住观察对象的特点进行描写，选择恰当的描述对象，比如生活中所熟悉的人物：父母、老师、同等等；选择相同的描述对象进行对比着写，将对象的特点明显化，既看清描写对象的表象特征，又能看透对象的内在本质或规律。三是引导学生善于思考，抒发情感。由于小学生的生活经验和人生阅历较为肤浅，辨别是非的能力比较差，在充分挖掘描写对象的特征特点基础上，教师要对学生进行更深层次的启发、启迪，可将生活实际与德育教育、价值观教育相融合，这样写出的东西才有深度。例如，在部编版小学语文三年级上册《习作：写日记》教学中，这种以日记为形式的写作文体本身就具有生活色彩，创作的素材和灵感都是需要从生活中获取的，教师可运用多媒体技术针对学生的观察能力进行专项训练，增强学生的学习体验和情感体验，让学生在观察生活中总结归纳一些描述对象的特征，并将各事物之间紧密地联系起来，进而深度挖掘事物的本质，提高学生练笔水平。

小练笔”大作文——浅谈小学语文作文教学

小练笔”大作文——浅谈小学语文作文教学

小练笔”大作文——浅谈小学语文作文教学

摘要：伴随着我国语文事业的不断发展和革新，国家对于语文人才的要求和标准也同样越来越高，并且写作同样也是语文教学的一项重要组成部分，因此教师在日常的教学中需要积极的转变自身的教学模式和方法，在原有的基础上增加写作训练教学，这样不仅可以让学生在不断写作的过程中提升自身的写作能力和水平，还可以培养自身的思维能力和想象能力，给予他们充分的思考时间和空间，发挥自身的长处和优势，以此提升自身的语文文化素养和综合能力。

关键词：小学；语文；写作；作文

引言

现阶段的小学生对于周围事物抱有着新鲜感和好奇心，因此教师可以抓住他们这一特性，将写作教学引入到日常的学习学习生活中，在此过程中正确引导学生进行写作，同时降低写作的难度，以此达到写作教学的目的和效果。但在现阶段的教学过程中由于小学生身心尚未成熟，对于相关的事物缺乏相应的认知，没有具有相应的写作经验和能力，在写作的过程中不能形成完成的知识框架和体系，因此教师需要结合相应的教材内容，为学生提供练笔的机会。

一、创设写作情境

在现阶段的语文教学中，教师总是想要在有限的课堂时间内为其讲解更多的理论知识和写作技能，虽然在短时间同学们自身的写作成绩有所提升，但长此以往他们就会产生厌倦感和疲惫感，逐渐丧失学习知识的主动性和积极性。这样不仅会大大降低写作课堂的效率和质量，不能够达到预期的写作效果和目标。还会限制和制约学生自身想象能力和思维能力的发展和成长。甚至还有少数教师根本没有为他们开设相应的写作课程，无法激发其自身写作的欲望和兴趣。因此教师在日常的教学过程中需要为学生创设相应的写作情境，利用教材中的色彩鲜明插图，让其针对插图进行想象和分析，以此产生相应的“代入感”。以解析《走月亮》为例（部编版四年级上册教材内容），教师在讲解相关知识点的同时，教师可以让学生针对“阿妈牵着我走过月光闪闪的溪岸”这幅插图进行观察和分析，在此基础上教师让同学们提出相应的问题：“通过上述这幅插图，同学们脑海中浮现了怎样的画面呢？”让其结合自己的实际经历，将自己看到的月下的场景进行仿写，在此过程中教师需要正确的引导他们利用语言和文字表达自己的真实感受和想法，将小练笔写的更加生动和具体，以此形成自己特有的写作风格[1]。