民办高校英语口语教学浅析

学科教育论文

民办应用型本科院校大学英语教学的挑战及对策

高等教育的发展使得大学教育从精英教育转变为大众教育，在这样的背景下，应用型本科院校的定位更加明确，培养适应社会的应用型人才。民办应用型本科院校是指近些年来发展起来的适应地方经济发展需要的新建本科院校，应用型本科院校是培养适应社会经济发展需求的，会创新的应用型人才。应用型本科院校重在"应用"，突出"应用"是应用型本科院校的核心，也是应用型本科院校的定位和办学立足点。因此，实践教学在日常教学中是必不可少的环节，实践教学是培养学生实践能力的重要环节，是提高学生社会职业素养和竞争力的重要途径。这就给大学英语教学提出了新要求，带来了挑战，大学英语课程要求培养学生的英语综合应用能力，提高学生的外语水平及满足个胜化发展需求，所以加强大学英语教学的研究，找出应对挑战的对策，具有十分重要的意义。

一、大学英语教学的挑战 （一）教学模式的挑战

当今，民办应用型本科院校英语教学中，教师都能在授课过程中，从传统的以"教师为主体"转变为以"学生为主体"充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在课堂上发表自己的观点和意见，提高学生学习语言的兴趣，全身心地投入到语言学习的课堂上来。但是，教学的模式和手段还是比较单一，教师也比较注重理论知识的传授，对于学生实践能力的培养不够重视，这样的教学模式很难体现"应用""实践"的特点，不利于培养会创新、有专长的应用型人才。

（二）教材的挑战

一方面，现在大部分公共课的英语教师所用的教材都几少有体现训练学生实践和应用能力的独立板块，只是在每个单元后面设计一些英语理论知识的相关练习，而这些练习也仅仅是针对本单元所学习的词汇、短语及句型的造句练习，并不能算是真正的实践练习。另一方面，有些公共课的英语教师也会选择统编或市面出售的职业类英语教材，这些教材大多数是由集体编写，经有关专家详细审定，质量有保证。但是这些教材大都是针对公办应用型高校的学生编写的，不太适合民办高校学生的特点，学习起来也比较难，从而容易影响学生学习的积极性，以至于影响民办本科院校人才培养目标的实现。 （三）师资队伍的挑战

大学英语口语教学的策略研究

国家教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语的目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是口语水平。”因此，从大学英语口语教学实际出发，对大学英语口语教学策略进行了研究。

大学英语口语教学教学策略全面提高大学生英语口语水平，是大学英语教学的主要任务之一。为了更好的教会学生使用语言，需要广大高校英语教师以新颖多样的教学方法，充分利用课堂内外，为学生提供开口说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生大胆开口说英语。

一、以学生为中心，做到因材施教

大学英语的课堂教学中，口语教学的方法多种多样，但由于各大高校的英语口语教学环境、教师的授课能力、学生的接受能力以及所处的社会背景迥然不同，因此教师在口语教学中应从实际情况出发，因材施教，对不同的学生实施不同的方法进行教授，并将多种方法融会贯通以促进教学目标的顺利达成。具体地说，教师应冲破传统的语法翻译教学法的枷锁，坚持一切以学生为中心，把培养和提高学生的语言运用能力和口语交际能力作为大学英语口语教学的重点。而口语教学的核心也不再是一味的讲解教材内容而是如何选择最好的教学方法，使其更好地与教学内容相呼应，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生主动开口说英语。

二、提供口语交际机会，锻炼学生的口语能力

和谐宽松的语言环境可以帮助学生消除紧张、焦虑的情绪，并把自己的学习状态调整到最好。因此，教师应为学生提供大量的口语交际的机会，训练学生的口语能力。教师可以尝试以下几种教学活动。

1.英语汇报活动

教师可以充分利用课前五分钟的时间开展英语汇报活动，报告的内容可由学生自己决定，可以是日期、天气、出勤之类的事，也可以是Duty Report或Free

Talk。尤其是面对新生，教师便可以让当值的同学做个关于新生的报告，讲一下他/她的个人情况和经历，然后针对所讲内容提出一些问题让其他同学回答。这种英语汇报的学习方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的口语交际能力，使学生主动参与进来。

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民办高校英语口语教学浅析

作者：李贝贝

来源：《科技视界》2014年第22期

【摘 要】民办高校英语口语教学由于学生基础较差，缺乏语言环境，课时较少等原因，面临诸多问题，学生的口语运用和交际能力相对薄弱。本文在系统分析民办高校英语口语教学现状的同时，有针对性地对口语教学进行一系列的探索与改进，以期达到提升口语教学效果的最终目的。

【关键词】民办高校；英语口语；教学

0 引言

英语作为信息的媒体，已成为国际间使用最广泛的语言交际工具。随着我国社会经济的迅速发展，国际间交往的日益频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语口语能力提出了更高、更迫切的要求。对于民办高校的学生来说，英语基础相对薄弱，口语表达更是困难，因此在教学方法上就对教师提出了更高的要求，针对这种状况，本文试探究民办高校英语口语的教学方法。

1 民办高校英语口语教学存在的主要问题

1.1 学生英语基础薄弱

虽然大学生学习英语已有六、七年甚至更长时间，但依然能够暴露出语言功底薄弱的问题。基础知识掌握不牢固、词汇量小、语法错误频繁、语音语调不规范、发音不准确等，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使说出的英语大多是“中式英语”。

对于民办高校的学生来说，这种现象就更加严重。由于民办高校属于自负盈亏的社会组织，没有政府的资金扶持，因此生源学费成为唯一的财政收入，在招生时，学生的成绩普遍低于同类本科或高职院校的入学成绩，学生基础薄弱的现象就更为突出，甚至出现过学生不知道英语有多少个字母的现象。基于这种情况，想要提升学生对英语学习的兴趣，想要学生开口讲英语，更是难上加难。

1.2 教师整体素质不够理想

民办高校连续的扩招以及工作任务量的增加给民办高校英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。民办高校英语教师的学历结构和教学任务要求严重失调，民办高校大多实施坐班制度，英语教师授课任务大都在周16学时以上，加之有其他日常工作的任务，英语教师很少有机会出国进修、提高自己的语言能力，不少教师在发音、语法、文化、教学方法龙源期刊网

文化万象　浅析民办高校非英语专业学生在　英语听说学习中遇到的困难和策略研究　——以西安翻译学院英语听说教学为例　王菲　（西安翻译学院，陕西西安７１０１０５）　摘要：民办非英语专业学生由于英语基础薄弱等一系列因　素。在英语听说学习中存在各种各样的困难。本文通过调查问　卷的形式，对西安翻译学院２０１１级经济管理学院４个专业的学　生在听说学习中遇到的困难进行了调查，并以此提出提高非英　语专业学生听说能力的策略。　关键词：民办高校；非英语专业学生；听说能力；听说教学　中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－２１１１（２０１２）０９—０４０４—０２　近年来，随着中国经济的腾飞，中国民办教育也出现了迅猛　发展，学生数量急剧增加。西安翻译学院作为中国民办教育的　领航者，是一所多学科多专业综合性的民办本科高校，着力培养　“专业＋英语＋现代化技能”的复合实用型双专业人才。学院十　分重视学生英语学习能力的培养，更把英语听说的培养作为英　语教学中的重中之重。基于中国民办高校自身发展的特点和学　生生源的复杂睛况，非英语专业学生在英语听说学习中有其自　身的特点，但也存在较大的问题。想要提高非英语专业学生的　听说能力，首先必须要考虑到这些特点。　ｌ中国民办高校特点及其生源现状　首先，中国民办高校从２０世纪８０年代初期起步，到现在已　历经３０年的风风雨雨。现有民办高校和高等教育机构１５００余　所，其发展的主要特点是经费自筹，办学自立，贴近市场，优胜劣　汰。民办高校开设的专业主要是以社会适应型、应用型、职业型　为目标，因此民办高校的毕业生对社会适应性强，自身定位好，　专业知识和技术对路，且一专多能，深受社会用人单位的欢迎。　但由于民办教育是新兴的教育模式，教育积累不足，教学经验和　教育运作方面也有所缺乏。中国民办高校大多由以前的高职高　专院校转换而来，起点低，声望不足，难以吸引到优秀的生源和　充足的资金，无论师资力量或硬件教学设施都无法与很多公立　高校相比。这些特点及现状不仅影响到学校的后期发展，而且　在招生方面也会受到严重影响。　其次，中国民办高校在招生上实行“宽进严出”的原则，让广　大高考落榜生和社会上有志求学深造的青年都有上大学的机　会，既解决了公立学校没有办法解决的问题，又为社会培养了大　批实用型人才。但正是由于这部分学生原本成绩并不理想，有　很大一部分由于没有养成良好的学习习惯，在进入高校后仍然　难以胜任知识的学习。除此之外，民办高校办学多秉持实践、实　用的教学方针，这一方针在带来高就业率的同时也带来了一些　问题。由于人文培养的缺乏甚至缺失，学生普遍综合素质不高。　通过对民办高校非英语专业学生特点和英语听说课程教学　现状的分析，笔者对２０１１级经济管理学院４个专业的１４０名学　生，从英语听说对未来事业的帮助、你在学习英语听说课程中遇　到的困难和所采取的措施三个方面进行了问卷调查。本次调查　共发放１４０分问卷，收回１４０份，问卷回收率为１００％。有效问卷　１３９份，有效问卷率为９９．３％。　调查发现，有７０％以上的同学认为英语听说能力的学习和　培养对自身未来事业的帮助达到五成以上；对英语兴趣不大、语　音语调词汇量和不敢开口说是同学们认为遇到的三个最大障　碍，学生中认为这三项为自己遇到的最大困难的人数分别占据　总人数的４３％、２４％和１８％；而有４８％的同学却从未采取任何措　施来克服英语听说学习中遇到的困难，通过看电影听英文歌曲　来提高听说能力的同学占２７％，通过记单词方式来提高听说能　力的占１８％。　调查结果现实，英语基础薄弱的民办非英语专业学生在听　说学习中存在不少问题和困难，除了学生自身学习英语的动机、　态度和学习的努力程度之外，兴趣和其他的外部因素也同样制　约着学生听说能力水平的提高。　２民办高校非英语专业学生如何学好英语听说课程策　略研究　２．１培养英语学习兴趣，改变单一的教学模式。　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语巨大的动力。著名　教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼　杀掌握知识的意愿。”有了兴趣，学习就会事半功倍。而民办高　校非英语专业学生英语水平普遍不高，同时没有升学压力，所以　他们对英语学习没有太大兴趣，但对于教师的要求非常高，他们　若对哪个老师有好感，便会“爱屋及鸟”的对该老师讲授的这门　课程感兴趣，进而愿意努力学习该门课程。这点在民办高校体　现的非常明显。另外，英语水平评估标准的单一性也制约了学　生听说的学习兴趣和动力。对非英语专业学生的评估标准就是　大学英语的四、六级考试，而此类考试并没有设置口语的考试项　目，导致学生忽视了说的重要性。从语言教学的一般规律看，语　言首先是有声的语言，听力和口语是第一性的。英语教学的最　终目的是培养学生用英语进行交际的能力，听说是运用英语进　行交际的基本形式。　因此，教师应在全面提高自身素质的前提下，改变单一的先　听力再口语的教学模式，采用听说相结合的教学方法，设置情景　教学，让学生在情景会话中逐步提高听说能力。语言只有在一　定的情景中才有意义，才会形象生动，也更便于学生接受和掌　握。教师应尽可能利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的　课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主动参与性。例　如笔者在上《新视野英语教程听说教程２》中Ｕｎｉｔ６的时候，第四　部分是Ｔａｌｋｉｎｇ　Ｔｏｇｅｔｈｅｒ其中，Ｔａｓｋｌ：Ｗｏｒｋ　ｉｎ　ｐａｉｒｓ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｈｅ　作者简介：ＳＥ菲（１９８３一）女，陕西西安人，西安翻译学院，助教，双学位学士　・４０４・