民办高校的英语教学

【高教研究】　

民办高校的英语教学　

赖进连　福建省厦门南洋学院外国语学院福建省厦门市３６１００１　摘要：民办高校的生源主要来自落榜生，造成了基础素质较为薄弱，特别是在语言学习方面，本篇就如何解决　这些问题提出自己的见解。　关键词：民办高校　落榜生课堂教学　阅读训练　阅读能力　专业英语　英语角　民办高校是最近几年高等教育向大众化转化时期　的产物。给高考落榜生添上一把柴，让他们在民办大学　里继续深造，犹如“第二个希望工程”，这就是民办高校　的最根本的办学宗旨。也因此，民办高校高职高专往往　成了高考的最后一个批次。概括来说，民办高校的学生　大致有以下几个特点：部分学生不爱学习，怕学习，上　课睡觉或经常迟到、早退，甚至通宵上网，经常旷课，考　试多门功课不及格；一部分学生娇生惯养，吃不得苦，　没有刻苦精神，也缺乏良好的学习习惯。这些学生智力　并不差，且具有一定的思维活动能力，有的人虽然有这　样或那样的问题，但不是不可改变，也就是说这些学生　有较大的可塑性，只要我们工作到位，他们就能够转　化，也能够成才。况且他们中的一些人，有自己的爱好　和专长，有的喜欢交际，活动能力较强，在省市比赛中　有过相当出色的表现；有些电脑知识技能特别棒；有的　文学水平相当好……对这些人要发挥其所长，引导他　们充实自己的技能，成为祖国的有用之才。众所周知，　公办学校办学条件好，生源素质高，而民办学校是把公　办学校不要的高考分在３００分左右的学生培养成才并　受到社会和用人单位的欢迎，这是公办学校未必做得　好的事情。这个事实本身就是富于创造性的，也是民办　高校对社会做出的不可磨灭的贡献，更是民办高校之　所以能立足社会的价值。但是民办高校生源的这种事　实造就了民办学校教学难的问题。表现在语言学习上　很多基础知识都不会，特别在语法和词汇上更是如此。　而民办校的学生与公办校一样有过级的压力，为了更　好地找工作，民办校的学生压力会更大。如何使这些基　础比较薄弱的学生走上正常的学习轨道并且能顺利过　级呢？我认为要从以下几个方面来解决或许能取得比　较好的效果。　一、学生的自信心，促进学生学习英语的积极性　英语学习中有很多的因素，但我想一个学生自信　心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。基础　比较薄弱的学生往往更加对语言学习缺乏信心。心理　学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备　自信心的学生，思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象　力丰富。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的同　学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下　去，有些学生悲观失望，自暴自弃。学好英文必然是一　个经历艰苦、需要毅力和信心的过程。该怎样帮助学生　树立和增强自信心呢？首先我们应纠正以往英语教学　一１８２　中重知识轻情感的教育方法，更新教育观念，让学生成　为学习的主人。培养和发展他们的兴趣使他们有高昂　的情绪。尽可以多地为他们创造成功的机会，让他们尝　到成功的喜悦来增强他们的自信心。同时我们还必须　要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学　生所犯的错误。不断变换教学方式，加深学生对所学知　识的理解和记忆。其次，要帮助和指导学生制定适宜的　学习目标，围绕这些目标，脚踏实地地去完成。目标的　制定不能过高也不能过低，让学生在完成第一阶段的　学习任务后，有新的学习目标，以使学生保持适度的焦　虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。　二、加强课堂教学质量，提高学习效率　英语课堂教学改革可谓是“百家争鸣，百花齐放”，　提高课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工　作者十分关注的问题。但就目前看来，真正要做到让一　堂课成为学生喜欢的、有效率的课堂，的确也是一件难　事。究竟怎样做才好呢？我想首先应该是让学生“会　学”，就是在平时的课堂教学中教师常常对学生进行　“四学会”的训练，让课堂教学变成有效的教学。１．学会　设疑，常言说得好：“学贵于思、思缘于疑。”实践证明疑　问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能激起学生的认　识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，因此，教　师在教学中应善于巧妙设疑、置疑、创设问题情境，并　适时启发、引导、点拨，点燃其思维的火花。爱因斯坦说　过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问　要精，教师就必须吃透教材，抓住要点引导学生提问，　使学生思维始终聚焦在一起认真思考问题。２．学会朗　读，朗读在英语教学中的份量是重中之中，它是英语教　学的精髓。单单靠多种形式的朗读也是不够的，更要教　会学生朗读的方法。３．学会创新，“创新是一个民族进步　的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。　三、加强阅读能力的训练。提高学生阅读能力　知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发　展需要以及培养学生英语的兴趣与爱好，为了能直接、　迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备　良好的阅读能力。英语课程标准已经把培养学生的阅　读能力作为目标。阅读不是只用眼睛去观看文字，纯粹　消极被动地接受外部刺激的过程，而是主动地通过对　各种符号的认知正确把握其中的意义，从而获得有用　信息的高级神经活动的过程，是一种积极的智力活动。　

因此，阅读理解能力实际上包括两个大的方面：一是对　【高教研究】　被阅读的文本准确而迅速感知的能力；二是对所感知到　的文本加以“解码”，准确把握其意义的能力，这就是阅　读中的理性能力。这两方面的能力是相互配合、相互依　赖的。感知能力是前提、基础，而反过来，对意义的把握　又引导着读者对文本的进一步感知。在阅读过程中，越　能理解文本的意思，阅读的兴趣就越浓。阅读的关键是　抓中心思想，因此，理性阅读能力中的概括能力就显得　特别重要。这就要求阅读者在提高阅读能力时，要善于　抓住阅读文本中的中心词和具有关键意义的符号、字　句。理解能力需要长期的培养、训练才能不断提高，因　此，教学中重视有的放矢，有计划、有步骤地加强学生的　阅读能力训练。实践中训练词汇量对于阅读速度和阅读　理解有很大的影响。对于这一点，可采取以下措施扩大　学生的词汇量：引导学生进行大量的课外阅读，要扩大　词汇量提高学生的阅读能力，单纯通过教科书是远远不　够的，按学生的具体情况，有计划指导学生，在课外阅读　一定数量的读物，选择知识性、实用性，且生词率控制在　百分之二左右的材料，从易到难、从短到长进行阅读，帮　助学生学会猜测词义。阅读理解，词义是最基本的，不懂　词义，就谈不上理解文章。而且，同一词的意义，往往因　上下文的不同而有变化，所以，只知道每个词的一个词　义，还不等于理解词义，能根据上下文正确灵活理解变　化的词义，才算得上真正的阅读理解。当然，阅读能力的　提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，坚持不懈地训　练，才能收到满意的效果。此外，培养阅读能力，良好的　阅读习惯对提高阅读速度和理解能力至关重要。首先，　要有良好的视觉感知习惯。对一般人来说，都是靠视觉　对文本加以感受感知的。如前面所提到的，目光应放在　意群的中心词上，从一个意群中心词到另一个意群的中　心词。其次，要高度集中精力阅读，无论文本难或易，阅　读时，都要求学生思想高度集中。不要有过多的停顿和　复读，要一气呵成。在一般情况下，不要过多地查阅字典　或为某一个不识的生词而冥思苦想，应保持阅读从头到　尾的连贯性。再次，人们在阅读时会出现这样一种倾向：　虽然不出声，但往往在心里逐字逐句地“无声朗读”，这　种“默读”是一种很不好的阅读习惯，它既影响阅读速　度，又影响理解，往往一个句子读完，不知其所云。在教　学中，我首先让学生认识到这种不良习惯对阅读理解的　影响，帮助他们真正根据意群的停顿，从题目的提示和　中心句、中心词的含义中有重点地选择有用的信息，达　到理解文本的目的。　四、以专业语言来强化基础知识　专业英语是从语言学习到信息交流的发展，是语言　应用与专业知识紧密结合的课程。它不但涉及语言和语　言学知识、教育学知识，还涉及某一特定的专业知识，是　根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。　其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展　工作的能力。商务英语、建筑英语、财经英语、医学英语、　计算机英语、法律英语等都属于此类。２０００年颁布的　《高等学校专业英语教学大纲》对专业英语的培养目标　有明确规定：“高等学校专业英语培养具有扎实的英语　语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外　事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译教学、　管理、研究等工作的复合型人才。”专业英语教学担负着　促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务。它既　不是单纯的教英语，也不是单纯传授专业知识，而是要　以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行　有实际意义的交流。专业英语是社会需求的产物，旨在　提高学生用英语进行专业信息交流的能力，专业英语教　学日益受到人们的关注。诸多语言学家和教育学家提出　了很多专业英语教学的理论及方法，极大地促进了专业　英语教学。专业英语教学经历了语域分析、修辞或语篇　分析、目标情景分析、技能与学习策略分析和以学习为　中心五个发展阶段。语域分析有研究中心在句子层内，　教学重点在语法。修辞或语篇分析阶段的教学则注重研　究句子层外的语篇组织模式，确定这些模式的语言手　段，并关注交际特征。目标情景分析的教学进一步对交　际法做了系统的阐述，认为专业英语教学的目的是使学　习者在目标情景中能自如地运用语言。技能与学习策略　分析阶段的专业英语教学关注语言教学、技巧，特别是　阅读技巧的教学和研究。以学习为中心阶段的专业英语　教学则强调充分调动师生的积极性，选择一切适合的方　式把语言的运用和学习有机地结合起来。其中前三个阶　段探讨语言的表层结构，第四个阶段探讨使用语言的过　程。只有第五个阶段把语言的运用和语言的学习有机地　结合起来。任务型教学法是专业英语的主要教学法，是　属于以学习为中心的教学法，即把语言的运用和语言的　学习有机地结合起来，更有利于促使学生主动探索语　言。专业英语教学的目的是培养学生在一定工作环境中　运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会　交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用　性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用　能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的　任务在探索中，学习，在完成一个个任务中不断培养和　拓展学生的自下而上能力和工作能力。由此可见任务教　学法特别适用于专业英语课程的教学，易于达到专业英　语教学的目标。在这个知识经济化、经济全球化和高度　信息化竞争激烈的国际化高科技时代，专门人才要具备　扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专　业领域用外语进行交流沟通的能力。　五、通过创设“英语角”来带动学生的语言学习的主　动性，使学生的口语能力得到提高　学习英语的人常常会抱怨没有语言环境的英语学　习既枯燥无味，又效率低下。然而为了考级、晋升，他们　还是要继续在这条路上摸索，许多人把时间和精力放在　尝试一些新的学习方法上，却很少有人想到“英语角”。　本来，“英语角”已经不算是一个新鲜的话题，它已在中　国高校中存在了多年，它不仅是校园文化的重要的组成　部分，更是大学英语教学的必要辅助手段，是大学校园　里一道亮丽的风景线，而民办高校创办好英语角，更有　其重要的意义和作用。目前一些高校的学生因其中的原　因，比较缺乏这种愿望，必须花一些精力和心思去组织