下载文档原格式
窦桂梅老师《游园不值》评析窦桂梅老师《游园不值》教学评析广西省河池市南丹县大厂镇中心小学李秀很多年前，曾有幸听过窦老师执教的《游园不值》一课，这一节课给我留下深刻的印象。
尽管时间流逝，可是窦老师的教学风采一如眼前，给我以诸多的启示和思考。
一、体现一个主题一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度，如果教师在教学过程中能把握古诗的主题，就能让学生入情入境地去领略古诗的韵味及诗人的写作意图，在这方面，窦老师给了我们很好的典范。
窦老师上这一课时，正如她所说：是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的?触发点?、?共振点?、?兴奋点?。
我们来看看窦老师的开课：窦桂梅老师在开篇导入的时候，引入了许多诗题含有?不遇?的诗：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》，然后告诉学生，不遇中有许多值得我们回忆的地方，进而引入和同学们今天的相遇，并让孩子们怀着这种难得的相遇上课。
从?不遇?到?相遇?，一切都是那么顺理成章，窦老师说：好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫―（生接）叶绍翁。
师一起来――（生）游园，一起来――（生）游园。
在游园的路上我们也来推敲推敲这个――(生)不值。
同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是――（生答）遇。
接着就是对诗题的理解，顺势而埋下伏笔。
窦老师所创设的?主题教学?主要是?文化?方面的。
她上的是一首诗，其实她口中流出的就是一首首的诗——这节课中她引用了不下于10节（首）以上的诗句，如?万树江边杏，新开一夜风?，?小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花?等经典诗句随手拈来，脱口而出，无疑使这节古诗课更具?诗情?；而她那极富感染力的解说和描述极富诗意，例如?就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾，正是‘风景这边独好’啊！?。
这些话语如果按诗行来排列其实就是一首现代的抒情诗。
窦桂梅游园不值公开课观后感哎哟喂，说起这窦桂梅老师的《游园不值》公开课，简直是让人心里头那个激动劲儿，跟春天的花儿似的，挡都挡不住！这可不是我瞎吹，是真的让人眼前一亮，心里头那个暖洋洋的，跟喝了蜜似的。
一开场，窦老师就像个老朋友似的，笑眯眯地跟我们聊起了这诗。
她没拿啥高深莫测的话来绕弯子，直接就说：“大伙儿都知道，‘游园不值’嘛，就是想去逛个园子，结果门儿还关着，进不去。
”这话一出，底下就乐了一片，心想着，嘿，这老师真逗，用咱老百姓的话，就把这诗题给说活了。
接着，窦老师开始带我们走进诗里头。
她不说“分析诗句”，也不讲“解读意境”，而是用她那温柔又充满力量的声音，一句一句地念，一句一句地品。
她说：“‘应怜屐齿印苍苔’，你们瞅瞅，这诗人啊，他多细心，连自己鞋底的印子怕踩坏了园子里的青苔都注意到了。
”这话一出，我仿佛真的看到了那青苔，绿油油的，嫩生生的，生怕被谁踩了一脚似的。
再往后，“小扣柴扉久不开”，窦老师又说了：“咱们啊，都有点儿心急，对吧？敲敲门，怎么还不开呢？心里头那个急啊，跟猫抓似的。
”这一说，我心里头那个共鸣啊，简直了！谁还没个着急等门开的时候呢？这诗，一下子就跟咱们的生活贴上了边儿。
最绝的是讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
窦老师那表情，简直比看到真花儿还高兴：“你们瞧瞧，这园子里的春色啊，是关不住的！就算门儿关得再紧，那红杏啊，还是要探出头来，看看这外面的世界。
”说到这里，我仿佛真的看到了那枝红杏，红艳艳的，娇艳欲滴，就像是在跟我们说：“嘿，别关着我，我也要看看这大好的春光！”整堂课下来，窦老师没咋用那些咱们看不懂的专业词儿，也没拿啥复杂的逻辑来绕咱们。
她就是那么自然而然地，用咱们都能听懂的话，把这首诗给讲活了。
咱们啊，就像是跟着她一起，走进了那个园子，看到了那青苔、那柴扉、那红杏，还有那满园的春色。
说实话，我以前觉得古诗吧，就是那么几句词儿，有啥好学的？可听了窦老师的课，我才知道，原来古诗里头，藏着那么多咱们生活里的美好和哲理。
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
窦桂梅的《游园不值》课后问答简单记录窦桂梅的《游园不值》课后问答简单记录1、问：如果学生表现的不够出色，教师怎么办？答：顺势而导，学生点到了就到了，学生不到教师要引导。
教师可以有两个方案，一是根据学生的情况到这就可以了；根据学生的情况，顺便出来这句话，由老师引发出来，老师的作用就是老师就是教材，老师需要点拨，老师需要在这个地方锦上添花，无形之中就是一个广度，对孩子认识的升华，同时是一个积累。
教师备课的时候一定要备到这个地方和这个内容，根据学生的情况适当的进行点拨、引领、启发。
2、定主题是否与个人的积淀有关系呢？答：如何用单元的教材转化为教师上课的生产力，这是一个问题？课堂的面面俱到和怎样牵一发以动全身，一次引发开去，沿着一条小河走向深沉的大海？主题就是我在读书的时候反复读，反复读，读到教材的灵魂的东西。
是什么？灵魂的东西有的时候可能不一样，如《红楼梦》，一千个读者有一千个哈姆雷特。
但是有一次在和周益民交流的时候，他说：“你说一千，道一万，林黛玉还是林黛玉，你有最基本的保底的东西。
在备课的时候，有没有基点，所以我在备课的时候有三点考虑：一要结合个人的阅读视野，加上自己的人生经历；二看教材，也要尊重教材在单元编排的情况下教材的基点落在哪里；三看学生，在学生能够接受、适应的前提下琢磨琢磨。
教材应该怎样教，如何把握几个点？如广度、温度、深度，这三个度如何有效、在适度的情况下让我们的语文课走向高度。
我的教学力图把握三点：一钻进历史，尊重历史；二和时代相连；三走向自我。
看来，我们教师能走多远，我们孩子能走多远。
我们相信这句话的话，就可以努力让我们的主题尽量科学，尽量在孩子的认知上适当的（高）一点，教师做一个引路，一个导入，和学生一起成长，带着滋味、带着探究、带着试探、带着好奇、带着欲望，很很多多的思考，等等，课堂才有滋味。
我尝试着去这样往下走一走，看看和今天的语文教学有什么不同，如果我像其他的教师那样上的的话，一定很热闹、热烈、开心，效果一定很好。
游园不值论文：由窦桂梅老师的《游园不值》所想到的“五一”长假，我们有幸在自己的家乡听到了著名教学教育专家窦桂梅老师的示范课，领略了大师的教学风范，过后感触颇多。
窦老师与王君老师的《游园不值》和《蜀僧》教学，让人眼前豁然一亮，两位老师对文本资源的挖掘以及在语文课堂教学中对课外资源的合理应用让人耳目一新，使我认识了作为语文教师如何利用课堂教学培养学生的语文兴趣，小学语文教学该如何立足于文本，又要超越文本。
窦老师在她的“三超越式教学模式”中这样说：“以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学，然而，语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。
”是呀，只守着一本教材教学，怎么能体会到祖国博大的语言文字的精彩呢？以前陈旧的语文教学就是因为只抓住了一本语文教材，虽然掌握了该学的生字、词，会写了基本的文章，但总是觉得学生的文章中缺少些什么，学生作文中别人的东西太多，而属于自己的东西太少，后来尝试着语文教学的开放，引领学生走出语文教材，走向更广阔的语文世界，学生读的作品多了，写出来的东西才会有自己的见解与感受，就让人觉得舒服了许多，也才会感觉到学生的语言中有点血肉了。
“语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。
”要想得到高品位的阅读，就得有丰厚的积累，丰厚的积累从哪里来呢？这就要求我们做基础语文教学的教师做好学生初级平台的语文兴趣的培养，而对小学生来说阅读兴趣的培养只靠教材是远远不够的，这就得努力做到超越教材，还要超越课堂，超越教师，只有这样学生才能多角度、多渠道、多方位地获取知识，达到积累文化知识，提高阅读品位，获取情感体验等人生涵养。
然而，课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何充分利用课堂教学的主阵地，培养学生的语文素养呢？窦老师提倡“用教材教，而不是教教材”立足于教材的同时要努力超越教材，窦老师在《游园不值》的教学过程中很好地体现了这个观点，《游园不值》的教学中不仅仅是教学生理解了《游园不值》这首诗，而通过这堂课重在培养学生学习语文的兴趣和丰富的语文积累，所以在教学中运用了宋朝陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。
窦桂梅教学实录——《游园不值》前言《游园不值》是唐朝著名诗人元稹的一首诗，它通过对游园的描绘，措辞委婉，从而婉转地表达了作者对社会现实的不满和失望。
此篇文档将由窦桂梅老师提供对《游园不值》的教学实录，主要涵盖以下三个方面：•诗歌鉴赏：解读诗歌的各个方面，如诗的体裁、诗歌技法和文化内涵等，并探析诗歌的价值和意义。
•文化解读：通过探究此诗的文化背景和历史背景，读者能够更好地理解、感悟、领会此篇诗歌。
•教学参考：提供有关此诗教学的一些优秀案例和教学参考资料，以便读者更好地进行教育和教学。
诗歌鉴赏诗歌题材《游园不值》是一首以游园为主要描写对象的诗歌，反映了作者对当时社会风气和人们道德品质的失望和不满。
诗歌体裁《游园不值》是一首绝句，全诗四句构成一个完整的意境，形式简洁，气势凝重，表达了作者对游园时看到的种种令人不快之事的感慨。
绝句，也称“四行诗”，是我国古典严格韵律诗的主要形式之一，每句四个字，共四行。
诗歌技法1.气象生动、肖象逼真2.暗示多，含蓄缜密3.多音双关，语言婉转诗歌分析诗歌全文分为首篇、次篇和杂感三部分，诗歌营造了一个游园的场景，通过游园时所见所闻所感，展现了作者的失望和失落。
首篇：杂感“咫尺天涯之外，共此娱彼。
岂无一物是世，何必常攀臂。
”诗篇一开始，便以“咫尺天涯之外”作为开头，打破了现场的 Reality，使人比较困惑。
其实，这里的“咫尺天涯”原意是指人们思维距离的天涯，即有些风景近在眼前而被人忽略掉了，而那些距离较远的娱乐措施却引得人青睐。
这正是窦桂梅老师所说的“暗示多，含蓄缜密”的诗歌技法。
次篇：感志“塞上江南，乾坤日夜浮。
争波斗浪，喧呼岸上无。
”此句意为在这个世界上有太多的人和事物在争斗前进，所以不能停留，否则就会被卷走。
窦桂梅老师认为，这一句诗是整部作品中鲜明的指向，纵横长卷，稳中有力；虚实呼应，清雅深长，巧妙地挖掘出了自己的价值。
杂感：“文翰成阁，妙手偶题，龙兴凤举。
洿池碧草，古往今来。
窦桂梅《游园不值》实录窦桂梅《游园不值》实录师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。
同学，你好！生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人生接：叶绍翁师：一起来生接：游园师：我们一起来推敲推敲生接：不值师：你们也知道这个“值”的意思就是生：相遇。
师：不值呢？生：没有相遇师：简单变成两个字呢？生：不值就是不遇师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。
谁愿意读给大家听？师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
万方数据
万方数据
为生命的课堂喝彩——听窦桂梅老师的《游园不值》有感
作者：陆敬军
作者单位：江苏新沂市春华小学
刊名：
教学与管理(小学版)
英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT
年，卷(期)：2007(3)
本文读者也读过(10条)
1.郑芳延伸阅读视野 提升阅读教学的有效性——特级教师窦桂梅"主题教学"案例借鉴[期刊论文]-福建基础教育研究2009(7)
2.窦桂梅惊喜与思考——读《窦桂梅与主题教学》[期刊论文]-北京教育(普教版)2008(1)
3.余小刚雄浑豪放——窦桂梅课堂教学艺术美学解析[期刊论文]-四川教育2007(1)
4.瞿卫华善念如花恣意绽放——窦桂梅《三打白骨精》教学片段赏析[期刊论文]-江西教育2009(2)
5.吴善虎走近窦桂梅——读《窦桂梅与主题教学》和《玫瑰与教育》有感[期刊论文]-小学教学2009(5)
6.卢谦教出古诗词的文化意蕴来——窦桂梅教《清平乐·村居》片断赏析[期刊论文]-教学与管理（小学版）2008(5)
7.蒋蓉在阅读教学中有效地进行语感训练——著名特级教师窦桂梅、王崧舟、于永正老师教学片段及思考[期刊论文]-黑龙江教育（小学文选）2008(1)
8.徐冬梅独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文教师的启示[期刊论文]-福建论坛（社科教育版）2008(5)
9.刘铁芳课堂的高度就是人性的高度——听窦桂梅老师的一堂课[期刊论文]-中国教师2008(17)
10.余婷婷窦桂梅课堂对话的演进及其内涵探寻[期刊论文]-四川教育2010(4)
本文链接：/Periodical_jxygl-xxb200703027.aspx。
窦桂梅《游园不值》教学案例赏析低调奢华有序的生活，随着文化品位的升华以及对生活品质的日渐提高，对传统文学作品的赏析也有新的要求。
《游园不值》被称为清代文人林则徐的成名作，以它为例，整理以下教学案例，可以给学生们带来不一样的文化体验。
首先，为了让学生们了解这篇文章，最好从林则徐本人的生平与文章背景开始，林则徐是中国传奇文人之一，他生长在富裕的家庭环境中，拥有深厚的文化根基。
他在辩才方面也是家喻户晓的，在新贵书院的比较辩论比赛中，他取得了一等奖。
在这篇文章中，他回忆了自己在新贵书院前后的生活，特别是他在书院里度过的一个深夜，他在新贵书院里游览了学校的花园，感慨自己若是没有离开书院，将会有多么的美好的生活，这样也会让学生们了解到林则徐的苦恼与美好的情怀。
其次，要帮助学生理解作者描绘的新贵书院的环境。
林则徐在文章中娓娓道来，新贵书院的建筑和苍翠欲滴的花园，坐落在湖边，景色清幽，绿草如茵，月色如练，这样的美景给人以无限的遐想，随着学生们通过文字感受新贵书院的环境，他们也会把自己身处其中，感受文章中所描绘的美景。
此外，需要培养学生们对文章中林则徐的思考内容的理解。
《游园不值》以林则徐的游览新贵书院故事为开端，林则徐一路思虑，从琐碎的生活细节到深刻的社会哲理，他充分表达了自己对社会人生的认识，同时也向我们传递了一些宝贵的人生智慧，让学生们通过读文字去感悟历史的真谛，开阔视野，增长灵感。
最后，通过各种讨论练习，可以让学生们运用所学到的知识得出自己的结论，分析作者对人生的看法，对学生们自身生活作出正确的抉择，树立良好的品行风范，达到最佳教学效果。
《游园不值》是一篇充满深刻思考的文学作品，作者的文笔婉约入微，充分表达了自己的思想。
它也是一个极好的例子，可以有效地唤起学生们对中国文化以及当下时代学习的兴趣。
经过上述教学案例，可以让学生们更深入地体会这篇文章中林则徐优雅的空想以及对未来美好生活的向往，这样也会让学生们更加坚定信心，勇敢奋斗，去追求自己想要的生活。
窦桂梅课堂实录《游园不值》师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫――生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是――生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成――生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是――生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。
不过这位隐者他就真的没有见到。
贾岛却偏偏把它写下来了。
贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。
”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。
它就会引发大家的思考。
为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。
这些诗啊，题目都有―（生接）不遇。
哎呀，人生有多少个不遇啊！课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。
不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。
他们不遇，我却和同学们―（生接）相遇。
这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。
上课。
生（起立）师：同学，你好！生：老师好！你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。
你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫―（生接）叶绍翁。
师一起来――（生）游园，一起来――（生）游园。
在游园的路上我们也来推敲推敲这个――(生)不值。
同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是――（生答）遇。
生齐说：相遇。
师：不值呢？生：不值的意思就是没有相遇。
师：简单变成两个字呢？生齐说：不遇。
师：不值就是――生：不遇。
师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。
叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。
谁愿意读给大家？刚才课前我听到了有的同学读到了。
谁愿意读给大家。
提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
一生读得很精彩。
（众鼓掌）师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声四声来读，第二声都是平声，拉长。
你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始窦老师带着大家一起读。
师：你看这个“来”，注意平声。
最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。
再来。
生和窦老师一起读最后一句。
师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。
现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家。
一女生再读。
师：俗话说“书读百遍，其意自见。
”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。
我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有――师：有――苍苔师：有――生齐说：柴扉师：还有――生齐说：红杏师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）生：不是。
师：（点击课件）是这样的门吗？生：也不是。
师：（点击课件）那就是这样的啦？生：是的。
师：哦。
还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。
这样的门显得――生：显得穷困生：显得简陋师：他会概括。
你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。
可见这样的门是太――生：简陋师：但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
一男生读第一句。
窦老师带着读第一句。
师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？男生声情并茂地读。
（掌声想起）师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。
生命力就那么旺盛。
所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的――说，什么生：青苔师：给你怎样的感觉？生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。
于是你才发现发出这样的感概，哇――生：春天多美呀！师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！生读。
师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
这生又读。
（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。
师：我们跟着她一起感受这苍苔，来窦老师带着学生读。
师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。
（苔拖得很长）师：继续聊，亲爱的同学们，还有谁啊？生齐说：红杏。
生：红杏是一种美丽的花。
师：那当然，站起来，你知道红杏是什么时候开花吗？生：我知道红杏是春天开花的。
师：是早春还是晚春？生：晚春。
师：对。
二月就开，开的早不早啊？生齐说：早。
师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。
叶绍翁的好朋友，谁呀？生齐说：陆游师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
――宋陆游《马上传》小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
――宋陆游《临安春雨初蒙》师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。
我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。
来呀――生齐读最后一句。
师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了――生齐说：苍苔、柴扉、红杏师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？生：我感觉春天到了。
生：感觉春意盎然的气息。
师：用他那个成语那叫――春意盎然。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫――生：生机勃勃。
师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。
如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命――生接：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。
我说的是照亮。
亲爱的同学们就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。
（古筝：春江花月夜）生齐读。
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古文，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情？生默默地品。
（音乐）生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。
“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是――生：爱惜。
师：你是从哪个字？生：怜师：注意他感受到的那分爱惜。
如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫――可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是――生齐说：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是――生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门师：嗯，你看，用上这个嫌字的感情一下就和这个园主人拉远了。
可是用上一个嫌字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。
那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成生：应该师：对了，我应该，我理所当然地爱惜――生：苍苔师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
一生读最后一句。
师：哪个字儿说明他惜苍苔？生：印。
师：说出来生大声地说：印。
师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是印而不是―生：踩。
师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？生：诗人师：诗人的――生：脚印师：脚印还是屐齿的印？生：屐齿的印师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？生：因为古时候只有木屐鞋。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋不想曲破坏它。
师：所以他穿木屐鞋下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。
还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很――生：很高贵师：说明自己很――生：很休闲师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来――游――园，这说明我对苍苔的――生：爱师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得――生：可惜生：明白了，这“怜”才是真真切切地――生：爱惜师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。
