小组合作学习课堂教学评价量表

小学生课堂参与度评估标准1. 引言课堂参与度是衡量学生在学习过程中积极性与互动性的重要指标，对于提升教学质量、促进学生全面发展至关重要。

针对小学生群体，制定合理的参与度评估标准尤为关键。

2. 评估维度2.1 主动性表现提问互动：记录学生主动提问的次数和质量，评估其好奇心和求知欲。

回答问题：学生积极响应教师提问的频率及答案的准确性、创造性。

2.2 注意力集中专注时间：观察学生在课堂讲解、活动中的持续专注时间。

眼神交流：学生与教师、同学间的眼神互动，反映其投入程度。

2.3 合作与交流小组合作：在小组活动中的角色扮演、贡献度和团队协作能力。

同伴反馈：通过同伴评价了解学生在合作学习中的互动和帮助情况。

2.4 知识掌握与应用课堂练习：完成课堂练习、任务的速度与质量，评估知识吸收和应用能力。

创新思维：在解决问题、讨论中的创新观点和独特见解。

2.5 情感态度学习兴趣：学生对学科内容的兴趣表现，如兴奋、好奇等。

自我效能感：面对挑战时的自信态度，愿意尝试和克服困难。

2.6 准备与回顾课前预习：学生课前准备情况，包括阅读资料、提出问题等。

课后反思：鼓励学生进行课后总结，评估其自我反思能力和学习自主性。

3. 评估方法日常观察：教师应持续观察学生在课堂上的行为表现。

自我评价：引导学生自我评估参与度，培养自我认知。

同伴评价：利用同伴评价机制，增加评估的多元性。

家长反馈：通过家长会议或家校沟通，收集家长对孩子课堂表现的看法。

量化与质性结合：采用量表记录数据与描述性评价相结合的方式。

4. 结论通过上述多维度、多方法的评估体系，可以全面、准确地把握小学生的课堂参与情况，为教师提供调整教学策略、激发学生潜能的依据，进而提升教学质量与学生的学习成效。

课程学习计划范文合集（12篇）课程学习计划范文合集（精选12篇）课程学习计划范文合集篇1为了在新课程培训中学有所获，学习新的理念、新的观点、新的方法，并把所学转化为自己在教学实践中的具体行为，让自己的教学充满活力与生机，让自己的教学水平得以不断地提升，让学生在学习中真正成为学习的主人，特制定此学习计划，新课程培训学习计划。

一、学习目标：通过学习使自己对新的课程标准能有所理解，对新的课程结构有新的认识，并明白新的课程结构的含义。

知道如何开发利用课程资源，通过教师的互相学习、交流，对自身教学方法进行改进，对新教材内容、教法不仅做到心中有数，对新教材的评价体系也要有新的认识，明确自己在新教改形势下的地位。

通过努力的学习，让新的理念转化为自觉的行动，在学生中大力开展素质教育，让学生获得全面的发展。

二、学习内容：1、《新课程师资培训精要》：认真学习我国新世纪基础教育课程改革的全景透视、基础教育新课程标准、课程结构、课程资源、校本课程、学习方式、课程评价、教师角色转换等相关内容。

2、《心理健康教育与老师心理素质》重点学习心理健康健康观的革命、心理卫生实现心理健康的必由之路、心理健康素质教育的新乐章、教师的社会角色与心理素质、教师的压力与挫折、教师的合理认知与心理健康、教师的情感与心理健康、教师的性格与心理健康、教师的教学观与心理卫生、教师的人际关系与心理健康、心理健康教育的能力与业务素养、教师应当是心理医生等重要内容，老师笔记《新课程培训学习计划》。

3、《初中语文新课标》主要学习课程文件的转型：从教学大纲到课程标准、课程性质：工具性与人文性的统一、课程目标：致力于全面提高语文素养、语文新教材：从“多本化”走向多样化、学习新方式：自主——合作——探究、教学新评价：注重多元、质性、过程的发展性评价、教学新课题：语文课程与现代信息技术的整合、课程资源：开发——利用——创生、课程新发展：拓展语文课程的新领域、与新课程同行：语文教师的专业发展与专业化建设等主要内容。

低年级如何进行小组合作评价
曾宪才
学生合作学习时，要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。

教师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小鼓励，如小组加分、发红花，夺红旗等，培养了学生的团队精神。

在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。

教师可以说几句激励的话，例如：ＸＸ小组今天发言最勇跃；ＸＸ小组今天起了变化，其他小组要向ＸＸ小组学习；ＸＸ小组合作得最认真，每个人都学会了知识等等。

当然，教师的话还是应该以鼓励为主，对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。

经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，并相互进行学习。

学生课堂参与数量统计表及报告课题：圆明园的毁灭执教：李淑梅观察：玄国富、徐云红教师提问项目项目符号数量百分比共42次主动参与○34 94% 被动参与☆26% 集体回答·1246.8%小组合作√2100%说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。

主动发言“○”被动发言“☆”集体作答“·”小组合作√从表格上来看，本堂课有36名学生，本节课上，老师最大限度的调动学生学习的积极性，利用集体回答问题、集体朗读课文、采用自己喜欢的方式设计朗读，两次小组合作展开学习的形式让每个学生都积极地参与到课堂活动中来。

使学生的参与面达到100%。

这节课的学生参与情况是比较好的，有 36名同学主动参与了课堂，达到100%，这个比例可以看出教师对学生的关注面很广。

从回答问题次数看：本节课学生共回答问题共46人次，其中 45人次主动回答问题，22人次参与集体回答问题，学生主动回答的意识较强，大部分同学只回答了一次或两次，有5名同学回答了4次,三名学生回答了5次，还有两名回答了6次。

乐于与同学交流，课堂氛围比较活跃。

从学生回答问题的参与面看：本班学生共 36人，主动发言27人，占全班人数的66%，9人（只参加了小组合作讨论）没有主动发言，占全班人数的 34%。

学生参与面较广，但老师还应注意关注个别不主动发言的孩子，在简单问题上可以指名发言。

从每个学生回答的次数看：1个学生主动回答6次问题，4人回答4次，4人回答3次，7人回答2次，15人回答1次，16人回答0次（只参与了集体作答）。

从数据和学生位置分析，教师课堂提问也应照顾到全体学生，就一个问题可以让多个学生谈体会、感受。

在今后的教学中，教师要加强对所有学生的关注度，提问的面要更广，关注到不同层面的学生，对于主动举手的学生要提问，对于不经常举手的学生要鼓励他们大胆发言，同时加强被动提问，使每个学生都动起来。

本节课郑老师能够积极调动学生的积极性，引导学生参与到新知识的探索研究中。

小组合作学习在小学英语课堂教学中的评价及建议摘要：“合作学习”（Cooperative learning），即小组活动的教学形式，就是将整个班级分成若干个小组进行英语学习交流。

针对目前大班教学现状，小组活动形式的英语教学有着不可忽视的优势，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。

该文结合日常教学工作，阐述对小组合作教学的认识以及在小学英语课堂中不同教学主题对“小组合作学习”形式的建议。

关键词：小学英语课堂；合作学习；教学中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-02新课标指出，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合语言运用能力。

小组合作学习的形式已经被一线教师广泛地应用在课堂教学中。

“小组合作学习”面向全体学生，有利于学生在合作中发展语言实践能力，有利于创建良好的语言学习环境。

由此，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。

笔者结合日常教学工作，谈谈自己对小组合作教学的认识以及在其在小学英语课堂教学中呈现形式的建议。

合作学习的概念。

一般认为，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。

合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长、进步的目标。

一、小组合作学习在语音教学中的应用日常的教学活动中.我也把小组合作学习运用到语音教学中。

PEP教材每个单元都有Pronunciation（Let’s spell）这一板块。

该板块主要教授字母和字母组合在单词中的发音规律以及一些简单的语音知识。

如在进行PEP新版五年级英语上册Unit4 what can you do第四单元语音教学时，我设计了小组合作学习。

课堂教学中小组合作学习的评价一、同伴的坦诚评价——学生发展的“润滑剂”1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。

2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。

这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。

“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。

二、教师的激励评价——学生进步的“强化剂”教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：1.对学生个人表现进行评价。

教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。

课堂教学学生参与度评价量表
科目：__________ 课题：___________________________ 讲课人：__________________ 评课人：__________________ 时间：________________
注：
学生参与态度：
A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参与活动。

B：兴趣一般，认真倾听，被动参与活动。

C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（走神、漠然）
学生参与广度：
A：学生有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达80%以上。

B：学生有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达60%-80%。

C：学生有效参与教学活
动，小组合作时，参与覆盖面达60%以下。

学生参与深度：
A：对于教师具有启发性、发展性的提问，学生能积极主动探索，灵活解决问题，学生的各种能力得到发展。

B：对于教师具有启发性、发展性的提问，学生能被动参与探索，能够在老师和同学的帮助下解决问题。

C：对于教师具有启发性、发展性的提问，学生能不能积极主动探索，不能解决问题。

学生参与学习的效度:
A:合作学习适时、有效，目标达成度80%以上，掌握了一定的学习方法。

B:合作学习适时，目标达成度60%-80%，掌握了一定的学习方法。

B:合作学习适时，目标达成度60%以以下。

从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着教育教学理念的不断更新和完善，小组合作学习已经成为了现代教育教学中不可或缺的一部分。

小组合作学习以其独特的教学方式，能够有效地提高学生的学习效果，增强学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，让学生在互动交流中不断提升自己。

教师在进行小组合作学习时，除了要关注学生的学习效果，还需要对课堂教学进行全面的评价，找出问题并及时调整教学策略。

本文将从小组合作学习的教学评价角度出发，探讨课堂教学评价的策略。

一、教师评价1. 观察学生的角色分配和合作方式在小组合作学习中，学生通常会分工合作，每个人承担不同的责任。

教师可以通过观察学生的角色分配和合作方式，评价学生的团队合作能力和沟通能力。

如果发现某些学生在合作过程中表现不积极，或者在分工合作时有不公平的现象，教师应该及时进行引导和纠正，在后续的小组合作学习中逐渐改善。

2. 评价小组合作学习的成果教师需要评价每个小组的合作成果，包括他们完成的任务、解决的问题、所提出的建议等。

通过对小组合作学习的成果进行评价，可以发现学生的优势和不足，指导学生在后续的学习中进一步提高。

3. 总结评价在小组合作学习结束后，教师可以对整个合作学习过程进行总结评价，包括学生的表现、小组的合作情况、合作学习的成果等。

通过总结评价，教师可以更好地了解学生的学习情况，并提出改进建议，以便在下一次小组合作学习中改进策略和方法。

二、学生评价1. 自我评价2. 互相评价三、综合评价小组合作学习的评价应该是一个综合的过程，既要考虑教师对学生的评价，又要考虑学生对自己和小组的评价。

通过综合评价，可以更好地了解学生的学习情况，找出问题所在，并及时进行改进。

综合评价还可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生在互动交流中不断提升自己。

小组合作学习课堂教学评价量表夷陵区小组合作研究课堂教学评价量表（试行）授课教师学校学科一级二级指标1.准备到位，动作迅速。

得分：2分2.自学动手动脑，扎实规范。

得分：4分3.自主思考，提炼问题。

得分：4分4.参与面大，发言踊跃。

得分：3分5.发言切中主题，质量较高。

得分：4分6.声音洪亮，简洁流畅。

得分：3分7.组内合作有序，配合默契，帮扶有效。

得分：5分8.组内分工明确，人人积极参与，组员充分履职。

得分：5分9.交流、倾听、质疑、争论、归纳等惯良好。

得分：5分10.组内展示充分、有序。

得分：4分11.组间展示竞争充分，规范有序。

得分：4分12.敢于提问，有效质疑。

得分：4分13.点评准确，评价恰当。

得分：3分14.研究目标全面、具体、准确。

得分：3分15.目标导学，学法导引恰当具体。

得分：2分16.目标有效分解，将知识问题化。

得分：2分17.学案导学，将问题层次化和情境化。

得分：2分18.合作研究的问题设置具体，明确恰当。

得分：2分19.自学、合作、展示、测评等环节清晰。

得分：3分20.课堂结构符合学科课型特点。

得分：2分21.方法有机整合，合作探究充分。

得分：2分22.及时掌握学情，收集问题，难点释疑启发点拨到位。

得分：3分23.活动时间分配合理，讲解时间总和不超过15分钟。

得分：2分24.合作方式选用合理。

得分：2分25.展示突出重点，形式恰当，兼顾公平效益。

得分：3分26.评价、追问、反馈、矫正、拓展及时有效。

得分：2分27.学生当堂完成训练，目标达成率高。

得分：10分28.学生思维活跃，状态积极，满意率高。

得分：10分简评：本评价量表共有28项指标，包括授课教师和学生两个方面。

其中，学生的得分占总分的50分，教师的得分占总分的30分，效果的得分占总分的20分。

通过本量表的评价，可以全面了解学生和教师在小组合作研究课堂教学中的表现和效果。

浅谈初中道法课堂教学中的小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，小组合作探究的学习模式已经在我校初一级部引入课堂。

但是，仔细观察思品课堂，不难发现，多数小组合作探究学习仅仅还停留在形式上。

往往老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的往往是小组内的学优生或者积极分子，他们往往一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”，而不是“我们小组怎么看。

”这样一来，如何有效帮扶、带动那些组内学困生的学习，提升他们的学习素养，成了困扰老师的一个难题。

我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。

小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？一、建立合理的合作小组集体小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。

因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。

组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。

同时他还应该检查组内成员的完成情况。

在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。

小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。

合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。

有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。

因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。

合作的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。