教育学基础第六章到第九章

第一章教育与教育学广义教育：即有意识的、以促进人的身心发展为主要目的的社会活动。

狭义教义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响。

教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说。

利托尔诺在《各人种的教育演化》中提出了生物学的教育起源说。

美国心理学家孟禄提出了心理起源说。

劳动起源说是苏联教育家运用历史唯物主义观点提出的。

现代教育：现代教育是指资本主义制度建立以来的教育，期间也包括社会主义社会的教育。

现代教育的特征：一是普及义务教育的实施。

二是现代教育体系的确立。

三是教育民主理念的确立。

四是教育的多元化。

五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。

六是科学教育与人文教育的融合。

七是教育的国际化与本土化并进。

八是教育技术不断更新。

教育学的历史演进大致分为三个阶段：教育学的萌芽，教育学的创立，教育学的发展。

《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著，约成文于战国后期，相传是儒家思孟学派所撰。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”的教育功能观。

西方古代最伟大的教育思想家当属古希腊三杰－－－苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

苏格拉底提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。

教学法：“苏格拉底法”或“苏格拉底问答法”，他本人称之为“产婆术”。

这种方法包括四部分：一是“讥讽”，二是“助产”，三是“归纳”，四是“定义”。

柏拉图在《理想国》中描绘出一种理想国，达到“政治权力与聪明才智合二为一”。

古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的培养》（又译《雄辩术原理》）是西方最早的专门论述教育问题的著作。

有“教育学之父”之称的捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。

教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。

《教育学》新增考点第一章：教育与教育学新增考点1：“学习共同体”“学习共同体”最早是由美国教育家杜威所构想的学校模式。

在学校改革的大背景下，“学习共同体”意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和互相学习，其目标共同指向：为每位学生提供高质量的学习机会。

20世纪90年代初，日本东京大学佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所。

成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。

这一目标主要通过课堂学生之间的合作学习,教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性，家长及市民参与教学实践的“学习参与”的方式实现的。

新增考点2：教育公平瑞典著名的教育学家托尔斯顿·胡森认为，教育公平主要包括起点公平、过程公平和结果公平。

教育起点的公平是指尊重和保护每一个人的基本权利与自由发展，即包括教育权利公平和教育机会公平，衡量标准定位在让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。

教育结果的公平是指最终体现在学生的学业成就上的实质性的公平，即学业成功并被社会所接纳的机会均等。

它以承认个体差异为前提，可以理解为每个学生都能在经过某一教育过程后，大体上获得一致的学识水平、能力水平、道德发展水平，符合培养目标的要求；同时个性得到较全面的发展，潜能得到较充分的发挥。

新增考点3：教育的基本形式1.从纵向看，有落后的、原始的教育现象和以四大文明古国为核心的古代教育现象。

2.从横向看，教育的基本形式有：①学校教育，即在学校中进行的各级各类教育；②家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育；③社会教育，现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构；④自我教育，指人们自我组织的自学活动及自省、自修行为；⑤自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。

教育理论基础知识包含六大部分内容第一部分:教育学，第二部分:心理学，第三部分:新课程理论知识，第四部分:教育心理学第五部分:教师职业道德修养第六部分:教育法规基础知识主要考核教育学和教育心理学部分本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总教育学考点大致分为十章节第一章:教育与教育学第二章:教育与社会的发展第三章:教育与个人的发展第四章:教育目的第五章:学生与老师第六章:课程第七章：教学第八章：教学、第九章：德育第十章：班级管理(班主任工作、课外活动)。

教育心理学大致分为十五章：第一章：教育心理学概述第二章：中学生的心理发展与教育第三章：学习的基本理论第四章：学习动机第五章：学习的迁移第六章：知识的学习第七章：技能的形成第八章：学习策略第九章：问题解决与创造性第十章：态度与品德的形成第十一章：心理健康教育第十二章：教学设计第十三章：课堂管理第十四章：教学测量与评价第一章教育与教育学一、填空题1、______近代学校系统___，开启了制度化教育的新阶段。

2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到____非制度化__教育的过程。

3、狭义的教育主要是指____学校___教育。

4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指___礼、__乐_射、_御__书、___数_、_等六门课程。

5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即__《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》_6、制度化教育主要所指的是_正规教育___教育，也就是_具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培养__有文化修养和多种才能的政治家和商人_，而斯巴达教育的目的是_忠于统治阶级的强悍的军人_。

8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《_大教学论__》。

9、传统教育学的代表者是_____赫尔巴特____，现代教育学流派的代言人是___杜威_______。

10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_理想国_》中。

《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学（上） (87)第九章教学（中） (88)第十章教学（下） (89)第十一章德育（上） (90)第十二章德育（下） (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。

同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。

给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。

一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。

按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。

在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。

这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。

在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。

“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。

“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。

第六章—第九章第六章课程第一节课程与课程理论一、课程的含义“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中（选择）（一）课程即教学科目现在课程改革已明确把综合实践课列入课程（二）课程即学习经验杜威根据实用主义经验论反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。

在他看来手段与目的是同一过程不可分割的部分。

所谓课程，即学生的学习经验。

（三）课程即文化再生产鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的重要代表人物。

（四）课程即社会改造的过程在这方面，当今最有影响力的代表人物是巴西的佛雷尔。

课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

（名词解释）二、课程理论流派（简述、简答）1、课程应以儿童的活动为中心：杜威（经验实用主义）认为课程应该以儿童为出发点、为中心、为目的。

2、课程的组织应该心理学化（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R“，即丰富性、循环性、关联性、严密性（最重要的）。

第二节课程组织一、课程目标（一）课程目标的特征：1整体性2阶段性3持续性4层次性5递进性6时间性（二）确定课程目标的方法：1筛选法2参照法二、课程内容（一）课程标准（名词解释、选择）课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

编写课程标准是开发课程的重要步骤。

（二）教材：主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。

三、课程类型（一）学科课程与活动课程学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。

我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。

以下是教育学的主要章节。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。

教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。

教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。

教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。

更狭义的教育是德育，即思想品德课。

个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。

教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。

教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。

第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。

教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。

第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。

教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。

第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。

教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。

第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。

课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。

第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概述教育的基本概念教育的本质和功能教育的类型和形态1.2 教育学的基本概念教育学的定义教育学的产生和发展教育学的学科体系1.3 教育学的任务与方法教育学的任务教育学的研究方法教育学的应用与实践第二章：教育目的与教育价值观2.1 教育目的概述教育目的的概念和分类教育目的的作用和意义我国教育目的的历史演变2.2 教育价值观教育价值观的概念和分类教育价值观的作用和意义当代我国教育价值观的构建2.3 教育目的与教育价值观的关系教育目的与教育价值观的联系教育目的与教育价值观的冲突教育目的与教育价值观的协调第三章：教育制度3.1 教育制度概述教育制度的概念和分类教育制度的作用和意义我国教育制度的历史演变3.2 现代教育制度现代教育制度的特点和类型现代教育制度的基本结构现代教育制度的国际比较3.3 教育制度与教育公平教育公平的概念和分类教育制度对教育公平的影响促进教育公平的制度建设第四章：教育者与受教育者4.1 教育者的概念与角色教育者的定义和分类教育者的角色和职责教育者的素质与培训4.2 受教育者的概念与特点受教育者的定义和分类受教育者的权利和义务受教育者的特点和发展规律4.3 教育者与受教育者的关系教育者与受教育者的互动教育者与受教育者的合作教育者与受教育者的矛盾与协调第五章：教育内容与教育方法5.1 教育内容概述教育内容的概念和分类教育内容的选择和编排教育内容的特点和原则5.2 课程理论与课程设计课程理论的基本概念课程设计的原则和方法课程评价的内涵和类型5.3 教学方法与教学组织教学方法的概念和分类教学组织的形式和类型教学手段与教学技术的应用第六章：德育与教育价值观6.1 德育概述德育的概念和内涵德育的功能和意义德育的类型和实施途径6.2 德育理论德育理论的基本概念主要的德育理论流派我国德育理论的发展与现状6.3 德育实践德育实践的基本原则德育实践的主要方法德育实践中存在的问题与对策第七章：智育与教学7.1 智育概述智育的概念和内涵智育的功能和意义智育的类型和实施途径7.2 教学概述教学的概念和内涵教学的目标和任务教学的基本环节7.3 教学方法与教学策略教学方法的概念和分类教学策略的基本概念教学策略的选择和运用第八章：体育与健康教育8.1 体育概述体育的概念和内涵体育的功能和意义体育的类型和实施途径8.2 健康教育概述健康教育的概念和内涵健康教育的作用和意义健康教育的实施途径8.3 体育与健康教育的融合体育与健康教育的联系与区别体育与健康教育的融合策略体育与健康教育的实施要点第九章：美育与审美教育9.1 美育概述美育的概念和内涵美育的功能和意义美育的类型和实施途径审美教育的概念和内涵审美教育的作用和意义审美教育的实施途径9.3 美育与审美教育的融合美育与审美教育的联系与区别美育与审美教育的融合策略美育与审美教育的实施要点第十章：教育评价10.1 教育评价概述教育评价的概念和内涵教育评价的功能和意义教育评价的类型和实施途径10.2 教育评价方法与技术教育评价方法的概念和分类教育评价技术的原理与应用教育评价中的数据分析与处理10.3 教育评价的实践与问题教育评价的实施步骤与要点教育评价中存在的问题与对策教育评价的发展趋势与展望第十一章：教育改革与发展教育改革的定义和类型教育改革的原因和动力教育改革的过程和策略11.2 当代教育改革的主题与趋势教育改革的主题：公平、质量、创新教育改革的趋势：终身化、全民化、国际化我国教育改革的现状与挑战11.3 教育改革与发展的展望教育改革的未来趋势教育发展的目标与任务实现教育现代化的路径与策略第十二章：教育政策与教育法规12.1 教育政策概述教育政策的定义和类型教育政策的功能和作用教育政策的制定和实施12.2 教育法规概述教育法规的定义和类型教育法规的制定和实施教育法规的监督和保障12.3 教育政策与教育法规的关系教育政策与教育法规的联系与区别教育政策与教育法规的相互作用教育政策与教育法规的协调与冲突第十三章：教育经济与管理13.1 教育经济概述教育经济的定义和特征教育经济的作用和意义教育经济效益的评估13.2 教育财务与管理教育财务的概念和内容教育财务的管理原则和方法教育投资的分配与使用13.3 教育组织与管理教育组织的类型和结构教育管理的原则和方法教育管理现代化与信息化第十四章：教育研究方法14.1 教育研究概述教育研究的定义和类型教育研究的方法和过程教育研究的伦理与规范14.2 教育研究方法论实证研究方法定性研究方法混合研究方法14.3 教育研究实践与评价教育研究项目的实施与评价教育研究成果的应用与推广第十五章：教师专业发展与教师教育15.1 教师专业发展概述教师专业发展的概念和内涵教师专业发展的阶段与特点教师专业发展的途径与策略15.2 教师教育概述教师教育的定义和类型教师教育的内容和目标教师教育的制度与体系15.3 教师教育改革与发展教师教育改革的背景与动力教师教育改革的内容与趋势教师教育发展的挑战与展望重点和难点解析本文主要介绍了《教育学基础》课程的十五个章节，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育价值观、教育制度、教育者与受教育者、教育内容与教育方法、德育与教育价值观、智育与教学、体育与健康教育、美育与审美教育、教育评价、教育改革与发展、教育政策与教育法规、教育经济与管理、教育研究方法、教师专业发展与教师教育等方面的内容。

专业课《教育学基础》教案(交)一、教学目标1. 让学生了解教育学的基本概念、学科体系和发展历程。

2. 使学生掌握教育的基本原理、教育目的、教育方法、教育评价等方面的知识。

3. 培养学生的教育情怀，提高其教育实践能力。

二、教学内容1. 教育学的定义与学科体系2. 教育的基本原理3. 教育的目的与功能4. 教育方法与手段5. 教育评价三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和方法。

2. 案例分析法：分析教育实践中的典型案例，提高学生的教育素养。

3. 小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生的团队协作能力。

4. 实践演练法：设计教育实践活动，提高学生的教育实践能力。

四、教学安排1. 第一章：教育学的定义与学科体系课时：2课时教学内容：教育学的概念、学科性质、体系结构和发展历程。

教学方法：讲授法、案例分析法2. 第二章：教育的基本原理课时：2课时教学内容：教育的基本原理、教育与人、教育与社会的关系。

教学方法：讲授法、小组讨论法3. 第三章：教育的目的与功能课时：2课时教学内容：教育的目的、功能及其在人才培养中的作用。

教学方法：讲授法、案例分析法4. 第四章：教育方法与手段课时：2课时教学内容：常见的教育方法、手段及其适用场景。

教学方法：讲授法、小组讨论法5. 第五章：教育评价课时：2课时教学内容：教育评价的定义、类型、方法及其在教育实践中的应用。

教学方法：讲授法、实践演练法五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评价学生的积极参与程度。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。

3. 实践演练：评估学生在教育实践活动中的表现，评价其教育实践能力。

4. 期末考试：设置闭卷考试，测试学生对教育学基础知识的掌握程度。

六、教学内容6. 教育的个体差异与适应性课时：2课时教学内容：学生的个体差异、教育适应性理论及其在教育实践中的应用。

教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法7. 教育制度课时：2课时教学内容：教育制度的定义、类型、结构及其在教育发展中的作用。

教育学试题类型一、单项选择：13-15题，每题1分二、名词解释：4-5个，每个3-4分；三、简答题：3-5题，每题5分；四、辨析题：2题，每题6分；五、论述题：2题，每题10-15分；六、实例分析题：1题，13-14分；满分100分。

教育学基础复习（2009-2010学年第一学期）第一章教育与教育学一、概念1、教育42、教育学５二、问题1、马克思主义教育学的基本观点。

２０－２１2、当代教育学的发展趋势。

２２－２４三、知识点1、教育的生物起源说和心理起源说的代表人物。

１０、１１2、我国最早的教育学作品。

１１3、１９２３年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

１７4、夸美纽斯的《大教学论》。

１７5、赫尔巴特的《普通教育学》。

１８6、洛克的《教育漫话》。

１８7、实用主义教育学的代表人物。

２０第二章教育功能一、概念1、教育功能31二、问题1、教育价值与教育功能的区别。

３１2、教育促进个体社会化的功能。

３６3、教育促进个体个性化的功能。

３７－３８4、教育对社会发展的负向功能。

５０－５１第三章教育目的一、概念1、教育目的592、德育863、智育874、体育875、美育８７二、问题1、教育目的与教育方针的关系。

６０2、我国现阶段的教育方针。

８３第四章教育制度一、概念1、教育制度942、终身教育973、学制994、义务教育114二、知识点1、现代学制的三种类型。

1022、我国正式颁布的第一个现代学制。

１０８3、我国正式施行的第一个现代学制。

１０８－１０９第五章教师与学生一、概念1、教师1182、师生关系１４３二、问题1、教师个体专业发展的内容。

１２５－１２６2、现代教师的专业素质。

１３１3、现代教师的职业形象。

１３４－１３５４、良好师生关系的构建。

１４９－１５０第六章课程一、概念1、课程1552、课程目标1613、课程标准1634、学科课程1645、活动课程1656、核心课程167二、问题1、学科课程与活动课程的区別。

教育学（第六⾄⼗⼀章）第六章、教师教师作为教育活动的主⾓之⼀，他对于教育的成败具有关键的作⽤。

正是因为教师在教学中的作⽤突出，所以国家对教师的各个⽅⾯⽐较重视。

教师职业有⾃⾝独特的特点，教师有⾃⾝的权利和义务，教师也必须有扎实的专业素质。

第⼀节、教师的专业发展和职业特点1、教师概念（教材192）教师是履⾏教学职责的专业⼈员，承担教书育⼈，培养社会主义事业建设者和接班⼈，提⾼民族素质的使命。

（教师是专业⼈员、教师是促进个体社会化的职业（教化））2、教师的作⽤：教师是传递和传播⼈类⽂明的专职⼈员。

教师的劳动连接着⼈类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个⼈的前途和命运。

教师是以教育职业或活动为⽣存、发展⽅式的职业群体。

3、我国教育史上第⼀个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的⼀部分。

1897年创办南洋公学⽰范园和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师⼤学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。

4、第⼀部对职业进⾏科学分类的权威性⽂件《中化⼈民共和国职业分类⼤典》，⾸次将我国的职业归类为⼋⼤类。

其中教师属于专业技术⼈员。

5、教师是影响教育改⾰进程和成败的关键性因素。

教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改⾰的主体⼒量。

（填）6、《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”1994年1⽉1⽇我国正式施⾏的《中华⼈民共和国教师法》，简称《教师法》。

P1927、教师职业的专业化教师专业化概念早在20世纪60年代就被提出。

概念：教师职业的专业化是指教师职业真正成为⼀个职业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业⼈员成为专业⼈员的过程。

教师职业专业化的标准：⼀是教师⾃⾝专业素质的提⾼；⼆是保证教师专业地位和智能发挥的客观环境。

教师职业的专业化条件：1、国家对教师任职有明确规定的标准；2、教师既要有学术知识，还要有师范能⼒；3、国家对教师有职业道德的要求；4、国家有对教师教育的专门机构和内容措施；5、国家有对教师资格的认定制度和管理制度；6、教师的专业要不断持续的发展；7、教师要不断调整⾃⼰的思想观念、价值取向、专业知识和满⾜⾃⾝不同发展阶段的需要。

专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概念与起源讲解教育的定义，教育的基本要素介绍教育的起源与发展历程1.2 教育与社会发展分析教育与社会的关系，教育在社会发展中的作用探讨现代教育的发展趋势1.3 教育学基本理论介绍教育学的定义，教育学的产生与发展阐述教育学的学科体系与研究方法第二章：教育目的与教育制度2.1 教育目的概述讲解教育目的的定义，教育目的的分类与层次分析教育目的的价值取向2.2 教育制度与教育体制介绍教育制度的定义，教育制度的层次与类型探讨现代教育制度的发展与改革2.3 我国教育制度与教育体制改革分析我国教育制度的现状与问题讨论我国教育体制改革的方向与策略第三章：学生与教师3.1 学生概述讲解学生的定义，学生的基本权利与义务分析学生的心理特点与教育方法3.2 教师概述介绍教师的定义，教师的角色与职责探讨教师的职业素养与专业发展3.3 师生关系与教育方法分析师生关系的类型与特点探讨教育方法的选择与运用第四章：课程与教学4.1 课程概述讲解课程的定义，课程的类型与结构分析课程编制的过程与方法4.2 教学概述介绍教学的定义，教学的原则与方法探讨教学评价的类型与方法4.3 课程与教学改革分析我国课程与教学改革的现状与问题讨论课程与教学改革的方向与策略第五章：教育评价5.1 教育评价概述讲解教育评价的定义，教育评价的类型与方法分析教育评价的原则与标准5.2 学生评价与教师评价介绍学生评价的定义，学生评价的方法与指标探讨教师评价的类型与方法5.3 教育评价改革与发展分析我国教育评价的现状与问题讨论教育评价改革的方向与策略第六章：德育与心理健康教育6.1 德育概述讲解德育的定义，德育的目标与内容分析德育的原则与方法6.2 德育实践与改革介绍我国德育的现状与问题探讨德育实践与改革的策略6.3 心理健康教育概述讲解心理健康教育的定义，心理健康教育的目标与内容分析心理健康教育的方法与途径第七章：教育改革与发展7.1 教育改革概述讲解教育改革的定义，教育改革的原因与动力分析教育改革的过程与方法7.2 我国教育改革与发展介绍我国教育改革的现状与问题探讨我国教育改革与发展的战略与规划7.3 国际教育改革与发展趋势分析国际教育改革的背景与特点探讨国际教育改革与发展的趋势第八章：教育技术8.1 教育技术概述讲解教育技术的定义，教育技术的类型与作用分析教育技术的发展与趋势8.2 教育技术与教育改革介绍教育技术与教育改革的关系探讨教育技术在教育改革中的作用与价值8.3 教育技术应用与实践分析教育技术应用的现状与问题讨论教育技术应用的策略与方法第九章：家庭教育与社会教育9.1 家庭教育概述讲解家庭教育的定义，家庭教育的目标与内容分析家庭教育的特点与方法9.2 家庭教育与学校教育的关系介绍家庭教育与学校教育的关系，家庭教育在学校教育中的作用与价值探讨家庭教育与学校教育的合作与协调9.3 社会教育概述讲解社会教育的定义，社会教育的目标与内容分析社会教育的方法与途径第十章：教育学前沿问题与展望10.1 教育学前沿问题概述讲解教育学前沿问题的定义，教育学前沿问题的特点与研究价值分析教育学前沿问题的研究领域与方法10.2 我国教育学发展现状与问题介绍我国教育学发展的现状与问题探讨我国教育学发展的战略与规划10.3 教育学发展展望分析教育学发展的趋势与挑战探讨教育学发展的前景与机遇重点解析本文教案为专业课《教育学基础》的教学内容，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育制度、学生与教师、课程与教学、教育评价、德育与心理健康教育、教育改革与发展、教育技术、家庭教育与社会教育以及教育学前沿问题与展望等十个章节。

《教育学基础》课程教学大纲一、课程名称中文名称：教育学基础曾用名：教育学英文名称：Fundamentals of Pedagogy二、本课程的性质和目标（一）课程性质本课程是教师教育（本科）专业基础课程（必修）。

（二）课程目标1.认知领域掌握教育学的基本概念；理解教育基本规律的内在涵义；知道中外教育史发展过程中外著名教育家关于“教育”、“教学”、“教师”、“学生”、“教育目的”、“课程”“教育（教学）原则”、“教育（教学）方法”、“教育（教学）评价（考试）”“德育”“班主任”等方面的主要思想。

2.技能领域了解教师职业的基本规范和工作要求；掌握课堂教学的基本方法；能够分析教育教学过程中遇到的基本问题，恰当地处理教育教学中出现的事件（情）。

3.情感、态度价值观领域逐步树立献身教育事业的理想，形成教师专业情感；认同教师职业的规范要求；理解并确立以学生的成长和发展为本的教育教学理念。

三、课程教学内容第一章教育学概述第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象二、教育学研究的任务第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的独立时期三、教育学的发展时期第三节学习教育学的意义一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究第四节学好教育学方法与策略一、教育学的学科特点二、教育学的学习策略第二章 教育的产生与发展第一节教育的概念一、多样化视角理解的“教育”二、教育的定义第二节教育的结构与功能一、教育的结构二、教育的功能第三节我国关于教育本质问题的主要观点一、教育的本质概述二、我国关于教育的本质问题的六种主要观点第四节关于教育起源的主要观点一、生物起源说二、心理起源说三、劳动起源说第五节教育的发展一、原始形态的教育二、古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育中国古代学校体制三、近代社会的教育四、现代社会的教育第三章教育与社会发展第一节教育与社会发展的主要理论一、教育独立论二、教育万能论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场理论第二节教育的社会制约性一、生产力对教育发展的影响和制约二、政治经济制度对教育发展的影响和制约三、文化传统对教育发展的影响和制约四、人口状况对教育发展的影响和制约第三节教育的社会功能一、教育的经济功能二、教育的政治功能三、教育的文化功能四、教育的科技功能五、教育的人口功能第四节当代社会发展对教育的需求与挑战一、现代化与教育变革二、全球化与教育变革三、知识经济与教育变革四、信息社会与教育变革五、多元文化与教育变革第四章教育与人的身心发展第一节人的身心发展及其对教育的制约性一、人的身心发展的涵义二、人的发展理论与教育三、人的身心发展的特点及其对教育的制约第二节影响人的身心发展的主要因素一、相关理论研究二、影响人的身心发展的主要因素及其作用第四节学校教育对人的发展的作用一、个体个性化与个体社会化二、学校教育在人的身心发展中起主导作用第五章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的内涵和层次结构二、教育目的的功能三、教育目的选择确立的基本依据第二节教育目的的价值取向一、不同价值取向的基本观点第三节我国的教育目的一、我国的教育目的及其精神实质三、我国全面发展教育的基本构成第六章教育制度第一节教育制度的概念一、教育制度的含义二、“教育制度”概念的辨析第二节学校教育制度一、学校教育制度的概念与要素二、学制确立的依据三、各级学校系统四、各类学校系统五、我国现代学制的历史沿革（一）旧中国的学制改革（二）1949年以来我国的学制改革第三节现代教育制度改革一、义务教育年限的延长二、普通教育与职业教育的综合化三、高等教育的大众化四、终身教育体系的建构第七章教师与学生第一节教师一、教师职业的产生和发展二、教师的地位与作用三、教师劳动的特点四、教师的专业发展五、教师的权利和义务第二节学生一、学生及学生观二、学生的权利与义务第三节师生关系一、良好师生关系的意义二、师生关系的特点与类型三、良好师生关系的构建第八章课程第一节课程的概念一、课程的定义二、课程与教学的关系三、课程理论流派第二节课程的范围与结构一、课程类型二、新课程结构的主要内容与特征三、义务教育课程结构四、高中课程结构第三节课程的主要表现形式一、课程计划二、课程标准三、教材一、影响课程改革的主要因素二、20世纪60年代以来国外的主要课程改革三、当前我国基础教育课程改革四、世界课程改革的发展趋势第五节课程资源开发一、课程资源的界定二、课程资源的分类三、课程资源的开发与利用第六节课程的实施与评价一、课程的编制二、课程实施三、课程评价第九章教学理论第一节教学概述一、教学的概念二、教学与教育、智育、上课的区别与联系三、教学的主要作用与任务第二节教学理论及其主要流派一、教学理论概述二、当代主要教学理论流派一、教学过程的本质二、教学过程中应处理好的几种关系第四节教学模式一、教学模式概述二、当代国外主要教学模式三、当代我国主要教学模式第五节教学原则一、教学原则概述二、教学的基本原则第六节新课程背景下的教学观一、全面发展的教学观二、交往与互动的教学观三、创生与开放的教学观第十章教学实践第一节教学组织形式一、教学组织形式的历史发展二、教学的基本组织形式三、教学的辅助形式与特殊形式四、教学组织形式的改革第二节教学方法一、教学方法的概述二、教学方法的指导思想三、常用的教学方法第三节教学手段一、教学手段及其演变二、现代化教学手段在教学中的作用三、现代化教学手段的发展趋势第四节教学工作基本环节一、备课二、上课三、课外作业的布置与批改四、课外辅导的内容和要求第五节课堂教学一、课堂教学的目标二、课堂教学设计的基本过程和方法三、课堂教学管理四、课堂教学技能第六节说课一、说课概述（一）说课的含义（二）说课的特点及适用范围二、说课的类型三、说课的内容及实施（二）说课的实施第七节教学评价一、教学评价的概述二、教学评价的原则三、教学评价的类型四、教学评价的方法第十一章德育理论第一节德育概述一、德育的概念二、德育是学校教育活动的主要内容之一三、德育的任务四、我国学校德育的基本内容第二节德育过程一、德育过程的要素二、德育过程的规律第三节德育原则一、集体教育与个别教育相结合二、知行统一三、正面引导与纪律约束相结合四、发扬积极因素与克服消极因素相结合五、严格要求与尊重信任相结合七、教育影响的一致性第十二章德育实践第一节德育途径一、直接的道德教学二、间接的道德教育第二节德育方法一、德育方法概述二、我国中小学德育常用的方法第三节德育模式一、德育模式概述二、国外几种德育模式简介第十三章班主任工作第一节班级与班主任一、班级组织二、班主任第二节班主任工作实践一、了解和研究学生二、建设和培养班集体三、做好个别教育工作四、处理偶发事件五、协调和统整教育影响六、科学评定学生操行第十四章 户外教育第一节概述一、户外教育二、户外教育的发展第二节户外教育的理论基础一、自然主义二、经验主义三、实用主义四、人本主义三、户外教育的学习原理（一）体验学习理论（二）学习迁移理论第三节户外教育活动设计一、按户外教育的功能划分二、按户外活动的冒险程度划分三、按户外活动的导向划分四、以亲历体验的方式进行五、以团体合作的方式进行六、以渗透公民意识与责任的教育考核主要通过“教育学基础课程理论考试系统”（单项选择和单项选择题，共100道题）进行。

《教育学》各章知识要点第一章教育与教育学•狭义教育•初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。

•制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。

•在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半期。

•教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。

•美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向学习化社会。

•非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”•中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

•我国近代学制创建于清末。

•国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。

•春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是私学。

•西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。

•在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。

•古埃及设置最多的是文士学校。

•欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。

•孔子的教育思想集中体现在《论语》。

•主张“有教无类”的古代教育家是孔子。

•汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。

•战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是《学记》。

•墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。

•战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

•苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。

教育学基础名词解释汇总第一章教育与教育学教育（期末重点+真题）是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

教育要素(考研真题)作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。

深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。

教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

教育影响（期末重点）教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

家庭教育是指家庭为单位进行的教育活动。

学校教育（期末重点+考研真题）是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

实验教育学（考研真题）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

生物起源论认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。

它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。