专业的语用教学策略

专业的语言教学方法与策略语言教学是一门复杂而关键的学科，它涉及到如何有效地传授和学习语言的技能与知识。

为了提高语言学习者的学习效果和成就，专业的语言教学方法与策略显得尤为重要。

本文将介绍几种常用的专业语言教学方法和策略，并探讨它们的优缺点以及适用情况。

一、交际法交际法是以交际为中心的语言教学法，强调语言应该在实际交际中学习和应用。

该方法通过真实的语言环境和情境来培养学习者的语言交际能力。

教师在教学过程中注重创设真实的语境，鼓励学生进行实际的口语交流。

这种方法能够提高学生的实际语言运用能力，但存在一定的局限性，因为它忽视了语言的语法结构和词汇知识的学习。

二、语法翻译法语法翻译法是传统的语言教学方法之一，重视语言的语法结构和词汇的学习。

教师在教学中注重讲解语法规则和进行翻译练习，使学生能够正确理解和应用语言。

这种方法有助于学生建立语言的结构框架和扩展词汇量，但它忽视了语言的实际应用和交际能力的培养。

三、情景教学法情景教学法是一种注重情景和实际语境的语言教学方法。

教师通过创设不同的情景和情境，让学生在真实的语言环境中学习和应用语言。

这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言学习动机和交际能力。

然而，情景教学法有时过于依赖教师的演示和模仿，缺乏学生自主学习的机会。

四、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的语言教学方法，旨在通过真实的任务和问题来促进学生的语言习得。

教师在任务型教学中提供学习任务，并引导学生运用所学的语言知识和技能解决问题。

这种方法能够培养学生的综合语言能力和解决问题的能力，但对教师的教学设计和指导能力有一定要求。

五、多元智能教学法多元智能教学法是根据霍华德·加德纳的多元智能理论而设计的一种语言教学方法。

该方法注重学生的个体差异和潜能发展，通过多种智能活动来促进学生的语言学习。

教师在教学中尊重学生的兴趣和特长，让他们学习语言的同时发展自己的多元智能。

这种方法能够激发学生的学习激情和自信心，但对教师的个性化教学能力提出了更高的要求。

阅读教学培养学生语用能力“三策略”培养学生语用能力，是指教学过程中通过一系列策略和方法使学生能够准确、恰当地使用语言。

语用能力是指在特定语境中根据交际目的运用语言的能力，包括语境分析、语用判断和语用策略的能力。

为了提升学生的语用能力，可以采用以下“三策略”。

第一策略是提供丰富的语境。

语境是指语言行为所处的具体环境和背景。

提供丰富的语境有助于学生理解并运用语言，增强他们的语用意识和语用分析能力。

教师可以设计多种语境来呈现语用信息，如真实情景对话、角色扮演、有趣的图片、视频等。

通过观察和参与这些语境活动，学生可以感受到语用信息在交际中的重要性，进而在实际运用中更加准确地使用语言。

第二策略是进行语境导入和操练。

在教学中，教师应该通过引导学生观察和思考来导入语境。

教师可以用一个短小的情景描述或漫画引起学生兴趣，激发学生相应的语用思维。

在引入语境后，可以进行各种形式的操练活动，如对话填空、情景模拟、角色扮演等。

通过这些活动，学生可以在真实的语境中模拟实际的交际情境，培养他们的语用判断和语用决策能力。

第三策略是进行语用策略的训练。

语用策略是指在实际交际过程中采取的针对不同语境的语言运用方式。

教师可以通过分析真实对话或篇章的语用策略，引导学生认识和理解这些策略，并进行相应的训练。

教师可以给学生提供一些语用问题，让学生思考并从多个选项中选择恰当的策略。

教师还可以引导学生模仿一些典型的语用策略，如请求、邀请、建议等，帮助他们在实际交际中更加准确地运用语言。

通过提供丰富的语境、进行语境导入和操练以及进行语用策略的训练，可以有效培养学生的语用能力。

这三策略相互配合，旨在帮助学生理解和运用语言的交际功能，提高他们的交际能力和语用意识。

教师在教学中应根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好来选择合适的策略，并结合具体的教学内容进行巧妙的设计和实施，以达到最佳的教学效果。

“语用策略”资料汇编目录一、对外汉语教师课堂用语语用策略研究二、论求职信写作中的公关语用策略三、政治新闻报道文本的语用策略初探四、休闲类手机短信编写的语用策略五、礼貌与面子谈汉语文化中的礼貌和面子观念在语用策略上的体现六、商务谈判的语用策略研究从礼貌理论视角对外汉语教师课堂用语语用策略研究随着全球化的深入推进，汉语学习在全球范围内日益受到重视。

对外汉语教师作为教授汉语的主体，其课堂用语显得尤为重要。

一个恰当、得体的课堂用语不仅能有效传递知识，还能提升学生的学习兴趣。

因此，对外汉语教师的课堂用语语用策略研究成为了一个具有重要价值的课题。

清晰明了：教师的课堂用语应简洁明了，避免使用过于复杂或生僻的词汇，以确保学生能够理解。

准确无误：教师应确保所使用的语言是标准的普通话，避免因方言或口音问题造成学生的困扰。

生动有趣：教师的课堂用语应具有趣味性，以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意参与到课堂中来。

建立良好的师生关系：教师应当尊重学生，以平等、友好的态度与学生交流，使学生感受到被尊重和被关注。

使用恰当的课堂用语：教师应根据学生的语言水平，使用恰当的词汇和表达方式，以确保信息的有效传递。

营造积极的课堂氛围：教师应通过幽默、生动的语言，营造出轻松、积极的课堂氛围，以提高学生的学习效率。

培养学生的语言交际能力：教师在课堂上应尽可能地提供真实的语言交际环境，引导学生使用汉语进行交流，提高他们的口语表达能力。

反馈与调整：教师应及时反馈学生的学习情况，并根据反馈结果调整自己的教学策略和课堂用语。

对外汉语教师的课堂用语是其教学过程中的重要组成部分。

一个优秀的对外汉语教师应当具备良好的语用策略，能够根据学生的实际情况灵活运用语言，提高教学质量和学生的学习效果。

未来，我们应进一步深入研究对外汉语教师的课堂用语语用策略，以推动对外汉语教学的进一步发展。

论求职信写作中的公关语用策略理解目标读者：在开始撰写求职信之前，了解你的目标读者是非常重要的。

语文实践性语用教学策略探究语文实践性语用教学是指通过实际语境和情境的创设和体验，引导学生在真实的交际环境中进行语言运用和交际能力的培养。

它注重学生的实践动手能力，将语言学习与实际运用相结合，提高学生的语用能力和语感。

以下是一些常见的语文实践性语用教学策略的探究。

第一，情境创设策略。

通过模拟真实的情境，将学生置身于语言运用的实际环境中，激发学生的学习兴趣和主动性。

在教学《论语》时，教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，模拟古代的学问交流场景，进行对话互动，使学生更好地理解文本和文化。

第二，任务驱动策略。

通过设置具体的任务，引导学生进行实际语境中的语言运用。

任务可以是真实的问题解决任务，也可以是对话、故事创作等。

在教学作文时，教师可以给学生布置一个写信的任务，让学生通过实际写信的方式来表达自己的思考和情感，提高学生的写作能力。

角色扮演策略。

通过学生扮演不同的角色，进一步加深对语言运用和交际能力的理解和掌握。

在教学课文中的对话时，教师可以让学生分角色朗读对话，体验人物的情感和语境，提高学生的语感和语音语调的准确性。

第四，实地考察策略。

通过组织学生进行实地考察和调研，培养学生的观察力、分析能力和判断力。

在教学记叙文时，教师可以组织学生进行实地考察，并要求学生用自己的语言记录和反思所见所闻，培养学生的观察和表达能力。

第五，多媒体辅助策略。

通过运用多媒体技术，为学生创设真实的语言环境，提高学生的语言输入和输出能力。

在教学诗歌欣赏时，教师可以播放相应的音频和视频，使学生更好地感受到诗歌的韵律和美感，增强学生对诗歌的理解和感受。

语文实践性语用教学旨在提高学生的语用能力和语感，通过情境创设、任务驱动、角色扮演、实地考察和多媒体辅助等策略，加强学生的实践动手能力和语言运用能力，使语文学习更加有效和有趣。

这些策略可以根据不同的教学内容和目标进行组合和调整，以适应学生的学习需求和能力发展。

高校英语专业语言学课程教学的思考与策略张丽丽　马　祥（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江　齐齐哈尔　161006）摘　要：市场经济的发展，推动了高校教育体制改革，高校英语语言学课程作为高校英语专业的重要组成部分，对未来学生从事语言学领域以及为我国语言学科发展输送优秀人才起着重要作用。

但当下，语言学课程在教学中还存在很多问题，为了培养适应社会发展需要的语言学人才，本文针对英语专业语言学的教学方法提出了几点建议，并针对如何培养更专业、合格的英语学科人才提出了相应策略。

关键词：英语专业；语言学；教学策略一、高校英语专业语言学课程教学过程中产生的问题随着社会的发展，教育体制也为了适应市场经济而加快了改革的步伐。

高校英语专业以语言课程为代表的各级英语专业也面临着改革，但在实施过程中呈现出了很多问题：（一）语言学课程设置不合理为适应各行业对英语人才的需求，各高校增设了对外贸易、金融、对外汉语、工业、农业等复合型专业。

为了使复合型人才更具有实践能力，高校还增设了实践类课程，使得学生无暇顾及语言理论课程。

经调查显示，语言理论课程的未开设率高达20%，越来越少的语言学课程使得学生无法掌握专业的语言学知识。

但是，学生为了应对英语专业八级考试以及英语专业研究生考试，对语言学课程的学习又显得尤为重要，这使得高校对课程的设置不合理问题日渐凸显。

（二）高校教材选用不合理目前国内多数院校采用的是胡壮麟等一众学者主编的《语言学教程（第三版）》。

我国大多数重点院校将该本教材应用于高校英语语言学研究生的入学考试指定参考书目。

但为了响应教育部门扩招要求，各高校扩大了对生源的招收，由于生源的英语基础和素质水平良莠不齐，以及学生语言水平的差异，高校仍选用该教材进行教学，使得基础薄弱的学生对教材理解吃力，因此如何能因材施教以及兼顾达成教学目标也是当下亟待解决的难题之一。

（三）传统教学理念对英语语言学科的影响教育工作者受传统教学理念影响，在教授学生英语语言学科时依旧采用陈旧的教学模式，忽略了对学生自主学习能力的培养，过分强调对学生理论知识的传授。

引领思想者说小学语文阅读教学语用训练点选择策略宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。

培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标，而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标。

一、吃透课标精神吃透课标精神，一是从宏观上、从横向上与识字写字、口语交际、习作（写话）教学目标联系，理清整个小学阶段语用训练内容及每个学段重点，二是从微观上、从纵向上比较同一内容不同学段的具体要求，进而体会螺旋上升的编排意图。

1.理清小学语用内容《语文课程标准》虽没有明确的课程内容，但细细揣摩各学段识字写字、阅读、口语交际、习作教学目标，我们就能明白整个小学阶段的语用训练内容。

会写2500个常用汉字，理解文中出现的新词，背诵精彩句段、优秀诗文160篇是小学阶段的基本任务，也是必须积累的语用材料。

小学阶段，学生阅读的作品主要为叙事性作品、说明性文章、诗歌。

口语交际训练的主要内容是“复述”“讲述”“转述”。

对于习作，课标明确规定“能写简单的记实作文和想象作文”。

可见，从课文中学习写记叙文和说明文的基本方法与技巧是小学阅读教学的语用训练重点。

掌握叙述、描写、说明、抒情四种表达方式，事序、时序、空序、物序、逻序五种表达顺序，总分总、先分后总、先总后分、并列式、因果式、顺承式六种基本组段、成文结构，围绕中心选材组材、编写提纲、详略处理的基本技巧，自然就成了小学阶段语用训练的重点内容。

“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”是义务教育阶段语文课程的根本任务。

小学阶段的语言文字运用的基础是词语和句子。

准确运用词句表情达意、注重表达效果、恰当使用修辞与标点符号是阅读教学中学生应领悟的遣词造句方法与习惯。

2.弄清学段语用重点课标上虽没指出各个学段阅读教学的语用重点，但仔细推敲其中的语句，参照以前的小学语文教学大纲（尤其以1956年的语文教学大纲最为具体），我们就能知晓。

第一学段的阅读教学重点是识字、解词、学习几种简单的句型（陈述句、疑问句、感叹句）。

专业的语用教学法在语言学习中，语用教学法是一种重要的教学方法，它旨在帮助学习者更好地理解和运用语言于真实交际场景中。

本文将介绍几种专业的语用教学法，包括情景教学法、交际策略教学法和语用意识培养法。

情景教学法情景教学法是通过给学习者提供真实的交际情景，帮助他们学习和掌握语言的准确使用方式。

这种教学法通常以角色扮演的形式呈现，让学习者在模拟的情景中进行真实的语言交流。

例如，在一个餐厅情景中，学习者可以扮演服务员和顾客的角色，练习点菜、询问意见等表达方式。

通过情景教学法，学习者可以在真实场景中感受语言的运用，提高语用意识和语言技能。

交际策略教学法交际策略教学法注重培养学习者在交际中运用适当策略的能力。

交际策略是指在特定交际情境中为了有效地传达信息而采取的语言行为。

通过交际策略教学法，学习者能够学会选择合适的策略来应对各种交际挑战。

例如，当遇到理解困难时，学习者可以运用回避策略或请求求助策略来解决问题。

这种教学法不仅帮助学习者掌握语言技巧，还培养了他们的沟通能力和语用意识。

语用意识培养法语用意识培养法旨在提高学习者对语言功能和用法的意识。

它通过各种练习和任务，让学习者学会根据具体交际目的选择适当的语言表达形式。

例如，在一项针对电子邮件写作的任务中，学习者需要根据不同的写作目的和读者，运用恰当的语言表达来撰写邮件。

这种教学法可以帮助学习者理解语言的社会规范和交际习惯，提高他们的语用能力和文化意识。

总结专业的语用教学法对于提高语言学习者的语用能力至关重要。

通过情景教学法，学习者可以在真实情境中锻炼语言技能；通过交际策略教学法，学习者可以培养正确运用策略的能力；通过语用意识培养法，学习者可以加深对语言功能和用法的理解。

这些教学方法的综合运用可以有效提高学习者的语言交际能力，使他们能够自如地应对各种实际交际场景。

希望本文对语言学习者和语言教师有所启发，促进教学法的研究和应用，进一步提高语用教学的效果。

（以上仅为范文示例，实际撰写时请根据具体要求进行修改。

一、引言语文学科是小学教育的重要组成部分，它对培养学生的语言表达能力、阅读能力以及思维能力起着重要作用。

其中，“语用”是语言的一种功能，指的是通过语言来达到特定的沟通目的。

而在小学阶段，正是培养学生语用能力的关键时期。

因此，研究小学语文“语用”型教学策略对于提高语文教学质量和学生素养具有重要意义。

二、语用型教学策略的基本原则1.实际为导向：教学内容应紧密结合学生实际生活和学习需求，使学生在实际运用中学习。

2.目标明确：教学目标应具体明确，有针对性，并注重提高学生的自主学习能力。

3.理论与实践相结合：教师应充分了解语用理论知识，灵活运用在实际教学中。

4.激发兴趣：通过创设情境、游戏化教学等方式，激发学生学习的兴趣，增强学习主动性。

5.合作共建：教师和学生应通过合作共建，形成良好的学习氛围，共同实现教学目标。

三、低年级阶段语用型教学策略1.交流环境创设：在课堂教学中，教师应创设良好的交流环境，鼓励学生参与互动，增强学生的语言运用能力。

2.综合运用活动：通过综合运用活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

例如：口语表达训练、情景对话练习等。

3.创设情境：在课堂中创设真实的情境，让学生在情境中进行语言的运用。

例如：创设超市购物情境，让学生模拟购物对话，提高语言运用能力。

4.游戏化教学：通过游戏化教学，激发学生学习的兴趣，增加学习的乐趣，提高学生的积极性。

例如：单词朗读游戏、语义理解游戏等。

5.任务驱动教学：通过任务驱动教学，让学生在完成任务的过程中运用所学语言，实现知识的内化和运用。

例如：编写海报、写家长信等。

四、教学实施与效果评估1.教学实施：根据教学策略，教师可以结合不同教学资源，设计相应的教学活动，例如课堂讲解、小组合作学习、情景模拟训练等。

2.效果评估：在教学活动中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的互评、布置小测验等方式来评估学生的学习效果。

五、小结通过对小学语文“语用”型教学策略的研究，可以发现在低年级阶段，创设良好的教学环境、综合运用活动、游戏化教学、创设情境和任务驱动教学等教学策略对于提高学生的语用能力具有积极的作用。

语文教学方式和策略可以根据不同的年级、教材、教学目标、学生特点等因素进行灵活选择和调整。

以下是一些常见的语文教学方式和策略：
1. 听说读写结合的教学方式：通过多种教学活动，如听力训练、口语表达、朗读、写作等，全面提高学生的语文能力，包括听说读写四个方面。

2. 情境教学法：通过创设情境和场景，使学生更好地理解和运用语言，增强语文学习的趣味性和实践性。

3. 任务型教学法：以任务为导向，通过安排学生完成一系列任务的过程，促进学生的自主学习和发现，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 阅读教学法：通过培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文综合素质和文化素养。

5. 个别化教学策略：根据学生不同的学习特点和需要，采取不同的教学方法和策略，包括分层教学、小组合作学习、个性化辅导等，以满足每个学生的学习需求和潜能。

6. 多媒体教学策略：利用多媒体教学资源，如幻灯片、视频、音频
等，提供更直观、更生动的语文教学内容和形式，增强学生的学习兴趣和效果。

上述这些语文教学方式和策略并不是孤立存在的，可以相互融合和配合，根据具体情况和需要进行选择和调整。

同时，语文教学也需要注重实践操作和反思改进，不断优化教学方式和策略，提高语文教育的质量和效果。

高职高专学生英语语用能力培养策略摘要：语用能力是学生交际能力的重要组成部分，高职高专学生英语教学的重点是语言学习的实用性，而学生的英语语用能力正体现了语言的实际应用能力。

本文探讨了高职高专学生英语语用能力的培养策略。

关键词：语用能力策略交际一、引言2004 年公布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的提出了具体要求，即“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。

同时，对学生的语言应用能力也提出了更高的要求，“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

”在教学中需要注意的问题中也对口语教学提出了建议，即“目前要特别注意加强听说技能的培养”。

从2004 年的教学大纲中可以看出，培养学生的英语交际能力已成为高职高专英语教学的核心内容。

语用学一词最初是由哲学家莫里斯(morris)提出的。

他将符号学分成句法学、语义学和语用学三个部分。

随着语用学理论研究的发展，一些概念已经超脱了特定的理论框架，与之相关的语言现象也就成了基本的语用现象。

中国的外语教学在20世纪80年代中期前一直是语言能力占据主导地位。

我们曾认为，把基本词汇、句型和语法搞熟、记一些名家名篇，就能学好外语。

二、研究方案1.研究对象及目标该项研究以长春工业大学2007级高职学生一班为实验对象，二班作为对照组。

对实验班教学的各个环节以语用学为指导，加强语用知识的灌输与培养，并进行适当的语用测试。

对比分析2007-2008学年及2008-2009学年对照组的英语语用能力测试笔试及口试成绩，研究高职高专学生英语语用能力培养策略。

2.研究内容及步骤（1）对实验班和对照班进行实验前学生英语阅读及口语的语用能力综合考试，并记录成绩。

对名师课堂中的“语用”教学策略的几点思考作者：陈海燕来源：《教育周报·教研版》2018年第28期2017年5月怀着激动、期盼的心情迎来了如约而至的全国小学语文教师“名思教研”，本次教研活动以聚焦学科核心素养为中心，力图实现语文正本清源创新课堂而开展的研讨，也借助观摩名师课堂来引起语文教师在语文教学以及儿童阅读的推广、高效上有所思考。

在品味了名师们的课例、读书分享会、关于教学思考的报告会后，我似乎触摸到了名师们关于语文教学的一些思考。

语文究竟教什么？我在这次的小学语文教师教研活动中，我似乎找到了答案，那就是以核心素养为依托，用我们课堂四十分钟，展示出语文这门学科的工具性、人文性、思维性，即重视语文的语用教学，让语用教学引导学生真正走进语言、品味语言文化本真的魅力。

一、重视语言运用之美，展语文工具性贾志敏老师在上《推敲》这课时，导入部分充分展示了语言运用之美，让我印象深刻。

贾志敏老师导入时引用了一个小故事——上海剧作家夏衍老先生，在生命垂危之时，旁边的护理人员说：“我去叫医生。

”原本虚弱的夏老竟然艰难的倚起身，用尽全身的力气说：“不是叫，是请。

”这是夏老临终遗言，不是叫，是请。

话说姚明在接收记者访问时，被问到何时回美国，姚明一脸严肃地说，请注意用词，我是去美国。

贾志敏老师的这两个实例都让我们懂得了语言运用的魅力所在，一字之差，可能其中包含的情感就无法表达出来。

这样的导入实例不但引起了学生的兴趣，也非常贴合《推敲》一课所要传承与歌颂的严谨治学的情感。

王丽华老师执教《孔融让梨》时，设计了借助关键词学习讲故事的教学环节。

在王老师的引导下，学生掌握本课的主要内容并对其中人物对话能够脱口而出。

学生在反复练习后，用连句成段的方式练习完整地讲故事。

这一环节中王老师重视了学生关键词中的“母亲”“兄长”“父亲”三个词的词义理解，也让学生明白了书面语与口语的不同之处，并给足够的时间学生进行语言的运用和练习。

焦丽辉老师在执教《小蝌蚪找妈妈》时，通过师生表演的方式来让学生真切地理解“迎上去”、“追上来”、“鼓着”等词语的意思。

小学语文语用型课堂的教学策略探讨“语用型”教学策略在小学语文教学中的应用，需要教师精心设计“话题”，激发学生说的欲望，并指导学生赏析语言的方法，让学生多角度思考问题，在阅读、理解、感悟的基础上发挥想象和联想，表达自己的阅读感受，实现语言运用能力的提升。

标签：小学语文;语用型;课堂教学;教学策略一、贴近生活，找准语用起点语用训练要充分利用教材中学生感兴趣的点，引导学生不断深入解读课文，并联系自身生活，进行语言表达训练。

课堂教学要坚持“以人为本”的教学理念，教师在选择语用训练点时，要充分了解学生的生活现状。

比如教材中有很多描写亲情的文章，可以找情感比较细腻的女生谈感受;教材中有描述体育运动的文章，教师可以让男生谈看法。

同一篇文章，教师可以让学生自由发现“说话”训练的点，自由发挥。

教师要根据课文内容创设恰当的语境，渲染情感，激活学生思维，让学生产生说的欲望，增强语用训练的效果。

如在教授《珍珠鸟》一课时，文中描写了很多小珍珠鸟可爱的地方，如蓬松的球儿、不怕抚摸、绕着笔尖蹦来蹦去、趴在我的肩头上睡着了等，教师可以引导学生说一说自己小的時候的模样。

如果同学们也有一个值得信赖的好朋友，那就说一说自己与好朋友之间发生的趣事。

很多学生都有儿时的玩伴，对文中描述的事情都有兴趣，当然有“说”的欲望。

“好朋友”也可以变成“爸爸”“妈妈”，只要是亲近信赖的经历就可以当作表达的材料。

有的学生在表达时不够流利，但只要能够组织一段比较符合逻辑的话，教师就要给予表扬，以示鼓励。

二、品味语言，夯实语用基础语言文字的学习就是要学会“咬文嚼字”，即品读赏析。

学生在阅读时可以体会到作者描绘的美，那么再进一步探究为什么美？我们自己怎样描写才能让别人感觉到美。

这个过程就是品味语言的过程，语文课因为有了“品读”过程，才更具“语文味”。

品味语言要求学生首先要读懂语意，如果学生对文中的词语还搞不清楚，又怎么能感悟到语言传递出来的美呢。

品味语言首先要找角度，否则学生会感觉无从下口。

以言语智慧为导向的小学语文"语用式表演"的教学策略摘要：小学语文教学工作的开展，不断在进行理念的更新，方式的创新，而语用式表演作为新型的教学模式，可以提高语文课堂的实践性，凸显语文学科的工具性特征。

通过在语文教学中对于学生加强语言语用训练提高学生的言语智慧，培养学生的学科核心素养。

本文主要探究了以言语社会为导向，小学语文语用式表演的教学实践方式。

关键词：小学语文；言语智慧；语用式表演；引言：小学生在学习时有着身心发展上的独特性，而小学生活泼好动，也使其对于表演这一形式有着参与的热情。

在小学语文课堂中运用语用式表演方式既能满足学生的表演欲，也能通过对于场景的重现，借助表演对于内容的展示，提高学生的语言表达能力。

立足于小学阶段的言语训练要求，要对于学生进行能力的综合培养。

语用式表演教学模式作为新的教学方法，课堂中的应用仍然在探索阶段，因此作为小学语文教师，要认识的语用式表演的应用必要性，也要结合课堂教学实践，对于教学手段进行优化，充分发挥这一教学方法的应用价值。

立足于小学语文教学背景，语用式表演的教学实践可以采用以下几种具体的方法：一、通过表演掌握语言技巧语用式表演将无声的文字转变为有声的语言，而学生在参与语用式表演式能深刻的理解语言文字的内涵，也能在语言特点的揣摩中，在语言的真实表现中提高语言运用能力。

在小学语文阶段培养学生表达与实用语言的能力是基础的语言训练要求，而教师在运用语用式表演教学模式时，要将这一教学方法与课堂的语言训练相融合，通过具体情境中学生对于语言进行反复的感知，通过语言特点的揣摩与表演体会情感，感受文本，提高课堂的知识理解质量，打造生动活泼的语言教学模式。

在口语交际课堂，教师可以立足于教学内容设置课堂表演剧本，以不同场合不同音量的言语训练为例，教师可以将语用式表演与学生的日常生活相联系、与教学的训练内容相联系，通过设置图书馆、医院办公，商场等不同的场合，使学生既理解不同场合要采用不同的音量，也对于各个场合的语气、音量有更加直观的认识。

2012.04英语教师话语就是指教师在英语学习课堂内对学习者所说的话语，是教师在教学过程中采用的语言，它包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。

根据语用学理论来分析教师话语的语用策略的运用：一.合作原则合作原则是由美国语言哲学家Grice提出的。

他提出的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次准则。

A．量准则：所提供的信息应是交际所需的，且不多也不少。

a．所提供的话语应包含交际目的所需要的信息；b．所提供的话语不应超出所需要的信息。

教师在课堂讲授知识过程中，语言的输出量要适中，只须要把重要知识点解释充分即可。

B．质准则：所提供的信息是真实的。

a．不要说自知是虚假的话；b．不要说缺乏足够证据的话。

质准则要求教师课下要充分备课，必须保证在课堂上所讲的知识准确无误，不能误导学生，要持有对学生负责的态度。

C．关系准则：所提供的信息要关联或相关。

教师在上课过程中，话语要有关联性。

在讲授新知识之前，要注意新旧知识的联系，让学生们在头脑中形成图示，才有助于学生吸收新知识时同化或顺应。

D．方式准则：提供信息时要清楚明白。

a．避免晦涩；b．避免歧义；c．要简练；d．要井井有条。

一名优秀的教师应该具备良好的语言表达能力，善于用最清楚易懂的话语使学生明白所要讲授的知识和内容。

做到井井有条，按步骤、按主次、按难易程度等顺序逐一进行讲解。

二.礼貌原则Leech提出礼貌原则，解释了人们为什么要违反会话准则而以含蓄、间接的方式表达自己。

同合作原则一样，礼貌原则也有自己的准则和次准则，具体如下：A．得体准则：减少表达有损于他人的观点。

a．尽量让别人少吃亏；b．尽量让别人多收益。

B．慷慨准则：减少表达利己的观点。

a．尽量让自己少收益；b．尽量让自己多吃亏。

C．赞誉准则：减少对他人的贬损。

a．尽量少贬低别人；b．尽量多赞誉别人。

D．谦逊准则：减少对自己的表扬。

a．尽量少赞誉自己；b．尽量多贬低自己。

E．一致准则：减少自己与别人观点上的不一致。