《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月
开题地点：平潭综合实验区教师进修校
主讲人：张文彬
参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠
高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞
一、选题缘由
（一）课题的核心概念及其界定
1．课题的核心概念：
（1）语用。
本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。
即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
（2）教学策略。
是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
2．课题的界定：
“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。
以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。
（二）主要观点与创新之处
1、主要观点：
课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，
从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。
科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。
从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。
2、创新之处：
“语用”教学并不是为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融“工具性”与“人文性”于一体。
虽然“语用型”阅读教学是以培养学生的语言文字运用能力为重点，但并不是摒弃人文，将工具与人文割离开去，而是在阅读过程中，自然而然地将思想认识、情感态度融入言语的理解与表达之中，从而达到工具性与人文性的统一及“三维目标”有机统合。
使语文教师教学水平提升，学校形成一套科学合理的“语用型教学”策略。
本研究并非一味移植“语用学”理论，仅仅注重“语用”教学的“语境性”“实践性”特征，还与研究新课程理念及落实各学段相关目标要求结合起来，体现“语用”教学的“课程化”，并以是否贴近学生“最近发展区”作为不同文本“语用”教学内容取舍的依据，使“语用”教学内容真正具有语文教学核心价值，并真正为学生所接受。
二、文献综述
语用学的概念首先是美国哲学家C. W.莫里斯(1901-1979)和R.卡纳普(1891-1970)在20世纪30年代前后提出的。
60年代，英国哲学家J. L.奥斯汀(1912 -}-1960)和J.塞尔勒(1932-)先后发表了“语言行为”的理论;美国语用学家P.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。
以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。
语用学侧重于语言的实用，以语言为基本的要素，注重语言本身的使用，讲究语言的组织与驾驭，特别是语言在特殊环境里的特殊表意效果。
而语文教学就是要教会学生如何使用语言，如果要用一种语言学理论为语文教学作出指导，那么语用学是再合适不过的。
早在20世纪90年代国内就有关于这方面的讨论。
在语用学理论引进中国不久的1993年王建华写出了“汉语语用学的拓荒之作”--《语用学在语文教学中的运用》。
之后，不断有语文教师和语言学者提出努力构建“语用”语文课堂，建立起语用学的语文教学体系，对于教学中的语用问题的研究也越来越多。
其中最有代表性的是王建华的《语用学与语文教学》(2000)和刘仁增的《让语文回家:刘仁增语用教学新思路》(2009)，他们分别从理论和实践两方面讨论了语用学指导下的语文教学问题，提出了语用型语文教学的观念。
三、研究的理念基础
本课题进行了充分的前期准备工作，我们对语文课堂教学现状以及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数据作为课题研究依据，学习了有关的参考文献。
国外相关文献：伊利《走向教学技术哲学》，惴思克《教育心理学和课堂实践》、《对于教学的学习本质》，加涅《学习心理学》、《教学设计》、《学习与教学论》、《教育技术学基础》等专著。
国内相关文献：陆俭明《语文教学之症结与出路》，王元华《语文教学的实质是语用教学》，刘仁增《语用开启语文教学的新门》
四、研究的主要内容
（1）构建训练目标体系，明晰“语文教学到底教什么”的问题。
（2）深入研读教材文本，挖掘其核心“语用”价值，形成教学策略。
（3）深化课堂教学改革，更新教与学的观念与做法，通过听说读写等实践性活动，让语文课堂变成学生习得语言文字能力的场所，同时检验、总结，得出一些教与学的新策略。
促进语文教师专业化发展，促进学生语用能力的提升。
“语用”理念下教学策略建构的研究。
其中包括对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的研究。
在“语用”理念的指导下，明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系。
在教学设计的前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析）、学习目的阐明、学习策略的制定、教学设计成果的评价等方面
掌握理论和实践的结合点，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法与策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。
五、研究的目的和意义
在新课程理论的指导下，针对小学生的心理特点，“语用”的学
习规律，科学、系统、深入地研究入地研究阅读教学中提高语用教学效益的基本策略和有效教学模式，培养学生的语用用能力用能力和全面、系统的学科素养，促进学生的全面发展，有效落实素质教育目标。
同时，通过研究，不断拓展教师的理论水平和业务水平，使更多的教师成为科研型、专家型、学术型教师。
六、研究的思路和方法
本课题自2017年5月起，实验周期为二年，实验研究基本上分三个阶段进行：准备阶段（2017年5月－2017年6月），主要是分析现状，收集资料，拟定计划，申报课题；实施阶段（2017年6月——2019年4月），主要是根据计划开展相应的研究，构建可操作性的教学模式；总结阶段（2019年4月——2019年6月），全面收集、整理、分析实验数据和资料，总结研究成果并形成研究报告。
本课题主要采用行动研究法。
研究准备阶段运用文献法，结题阶段运用经验总结法、测试法。
以行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。
（1）行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
在本课题中，将针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
通过一系列课内外语文的实践活动，研究适合“语用型教学”的策略。
（2）理论研究法：搜集、查阅和学习有关文献资料，为课题研
究提供科学的论证资料和研究方法，学习、挖掘、分析相关的理论书籍。
特别注重对课标的研读，为科学制定小学生语文能力训练目标做准备。
（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定进行具有普遍意义和推广价值的“语用型教学”策略的方法。
为了确保课题顺利开展根据课题组成员任教年级分块实施研究：低段：杨惠、高娟娟、游丽霞
中段：林彩琴、刘必杰、陈明明
高段：陈为芳、王芳、林海英
七、研究的步骤
第一阶段（准备阶段）：2017年5月－2017年6月
（1）对语文课堂教学现状以及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数据。
（2）学习语用教学的有关文献，为教学研究提供理论依据。
（3）拟定课题名称：小学阅读教学中“语用”教学策略研究。
（4）完成课题研究方案设计，申报工作，进行相关资料收集，并进行整理分析，拟定课题研究计划，以确保课题研究顺利进行。
第二阶段（实施阶段）：2017年6月——2019年4月
（1）根据计划进行研究，开展相应的教学、研讨工作。
（2）构建可操作性的教学模式。
（3）进行阶段性总结反思。
第三阶段（总结阶段）：2019年4月——2019年6月
对本课题研究过程及积累的资料进行系统分析，形成课题总结报告。
课题成员撰写论文、调查报告、展示典型课例。
