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浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
关键字：双元制职业教育一、对德国职业教育特色的认识1．职教模式的典范--“双元制”“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。
学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。
“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。
德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。
“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。
既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。
“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。
它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
摘要：本文介绍了“学习领域”课程改革的背景、“学习领域”课程方案的体系结构及“学习领域”课程方案制定的实践，并对“学习领域”课程改革的意义及存在的问题进行了论述。
关键词：学习领域；课程；探索；实践德国进行职业教育改革的原因德国“双元制”课程模式曾经是德国经济腾飞的秘密武器。
但面对新世纪知识社会的挑战，“双元制”课程模式的不足却日益显现。
首先，科学技术的飞速发展，使职业教育的内容发生了很大的变化。
如电气安装专业和暖通空调设备安装专业出现了许多新技术、新工艺、新方法和新材料。
其次，工作过程的改变，对职业学校学生的能力结构提出了新要求。
对手工业工种（建筑、汽车、电气安装、暖通空调设备安装）来说，过去只需要把学生培养成一个技术工人，而现在的培养目标是班组长。
学生到企业后必须熟悉整个业务过程，包括与客户打交道、工作实施和计算费用（成本）及对工作做出评价等。
如暖通空调设备安装专业，当有客户提出“要求作锅炉的法定检修”时，需要为客户检修设备，具体的工作任务为：（1）了解系统；（2）了解有关法规；（3）确定检查方法；（4）进行测量；（5）对测量结果进行评价；（6）向客户介绍情况；（7）讨论采取的措施并准备实施。
过去只要求完成其中的第四项任务，而现在要求完成全部的七项任务。
再次，组织形式的变化使相关工种的内涵发生变化。
如暖通空调设备安装工种由两个工种合并而成：水、燃气安装工+暖通工。
此外还规定要有相关的电工知识。
随着科学技术的发展，有的职业（工种）又分出若干新职业（工种），许多独立的工种随之产生。
最后，社会发生了巨变。
21世纪，社会已发展成一个媒体社会，年轻人使用媒体的能力突飞猛进，教师处于与现代媒体的竞争之中，这就给教师、学校和企业带来了一个新的社会问题。
学校要利用媒体为学生培训服务，教师不仅要成为媒体咨询者，还必须弥补媒体手段的不足给学生讲解知识。
基于以上原因，德国职业教育面临着巨大的改革压力，要使“双元制”在新世纪仍然具有强大生命力，职业学校教育必须改革，而“学习领域”是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中的一种新的课程方案。
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
德国小学以“乐学”为主德国小学以“乐学”为主，是指小学以快乐、愉悦的学习方式为主导，注重学生的兴趣和个性发展。
这种教育理念倡导学习过程中的愉悦与快乐，以激发学生的学习热情和创造力。
德国小学以“乐学”为主的教育理念在德国教育系统中具有重要地位，并且受到国际社会的广泛关注和借鉴。
德国小学以“乐学”为主的教育理念是源自德国对于教育的尊重和重视。
德国一直以来都是世界教育发达国家之一，对于教育的重视和投入得到了国际社会的肯定。
在德国，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的个性、创造力和思维能力。
德国小学以“乐学”为主的教育理念是德国教育理念中的一个重要组成部分。
德国小学以“乐学”为主的教育理念在教学实践中体现出来，主要包括以下几个方面：注重学生个性的培养。
德国小学以“乐学”为主的教育理念强调每个学生都是独一无二的，学校应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。
学校会为学生提供丰富多彩的课外活动和兴趣小组，让学生有更多的选择和发展空间。
以实践为主的教学方式。
德国小学注重让学生通过实践来学习，引导学生通过自己动手的方式去探索、发现和学习知识。
小学往往会组织各种实践活动，如田野考察、实验课、手工制作等，让学生在实践中获得知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
强调课堂氛围的营造。
德国小学以“乐学”为主的教育理念注重营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
老师和学生之间的互动更多是一种平等、开放的沟通，老师会鼓励学生畅所欲言、大胆表达自己的观点，让学生在轻松自由的氛围中学到更多的知识。
注重学生全面素质的培养。
德国小学以“乐学”为主的教育理念注重培养学生的全面发展，不仅仅注重学术成绩，还注重学生的品德、身体、艺术等方面的发展。
学校会开设各种课外兴趣班和活动，让学生在学习之余有更多的发展空间。
德国小学以“乐学”为主的教育理念是一种独特的教育理念，它注重学生的兴趣和个性发展，主张以愉悦的方式来学习。
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，对高素质技能人才的需求日益增长。
德国作为世界制造业强国，其实践教学法在培养高素质技能人才方面取得了显著成效。
本文将从德国实践教学法的背景、特点、实施方法和启示等方面进行探讨，以期为我国实践教学改革提供借鉴。
二、德国实践教学法的背景德国实践教学法起源于德国职业教育体系，其历史可追溯至19世纪末。
德国政府高度重视职业教育，将职业教育与普通教育并重，形成了独具特色的实践教学体系。
德国实践教学法在培养高素质技能人才方面取得了显著成效，成为世界范围内借鉴的典范。
三、德国实践教学法的特点1. 强调实践与理论的紧密结合德国实践教学法注重理论与实践的结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够在实践中掌握技能，提高综合素质。
2. 注重职业素养的培养德国实践教学法强调职业素养的培养，包括职业道德、职业纪律、团队合作等，使学生成为具有高度社会责任感的职业人才。
3. 强调企业参与德国实践教学法鼓励企业参与，通过校企合作，实现学校与企业之间的优势互补，为学生提供更多实践机会。
4. 重视终身教育德国实践教学法注重终身教育，鼓励学生在职业生涯中不断学习、提升自己，以适应社会发展的需求。
四、德国实践教学法的实施方法1. 双元制教育体系德国双元制教育体系是德国实践教学法的重要体现。
学生既在学校学习理论知识，又在企业进行实践操作，实现理论与实践的有机结合。
2. 项目教学法项目教学法是德国实践教学法的主要教学方法。
教师根据企业实际需求，设计具有针对性的项目，引导学生参与项目实施，培养其实践能力。
3. 行业培训德国实践教学法强调行业培训，通过行业协会组织，为企业提供专业培训，提高员工技能水平。
4. 国际化合作德国实践教学法注重国际化合作，与国外高校、企业开展交流与合作，为学生提供更多国际视野。
五、德国实践教学法的启示1. 加强校企合作我国应借鉴德国实践教学法，加强校企合作，实现学校与企业之间的优势互补，为学生提供更多实践机会。
赴德国学习培训总结7篇篇1一、引言本次赴德国学习培训，旨在提升专业技能，深入了解德国先进的职业教育体系。
在为期一个月的学习过程中，我深入了解了德国的教育文化、教学方法以及职业素养要求。
现将本次学习培训的经历与收获进行如下总结。
二、培训内容本次培训主要分为以下几个方面：1. 职业教育体系：学习了德国职业教育的发展历程、特点以及运行机制，了解了德国双元制职业教育模式的核心要素。
2. 教学方法与技巧：观摩了多节专业课程，学习了德国的互动式教学、实践为导向的教学方法以及项目式学习的应用。
3. 企业文化与职业素养：了解了德国企业的文化特点，学习了德国职场中的职业素养要求及职业道德标准。
4. 语言能力提升：接受了德语语言培训，提高了在日常工作及专业领域的德语应用能力。
三、经历与收获1. 职业教育体系：德国职业教育体系的严谨性和实用性给我留下了深刻印象。
双元制职业教育模式为学生提供了与实际工作紧密结合的实践机会，使学生在校期间就能积累丰富的工作经验。
2. 教学方法：德国教师的教学方法注重培养学生的实际操作能力，互动性强，鼓励学生独立思考和解决问题。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 企业文化与职业素养：德国企业文化的严谨和务实让我受益匪浅。
在职场中，注重团队合作、诚信和责任感，这些都是我需要在未来的工作中学习和提升的。
4. 语言能力提升：通过本次德语培训，我的德语水平有了显著提高，为今后的工作和生活打下了良好的语言基础。
四、反思与展望本次赴德国学习培训，我收获颇丰。
在职业教育体系、教学方法、企业文化与职业素养以及语言能力提升等方面都有了显著的进步。
然而，我也意识到自己在职业素养和语言能力方面还有很大的提升空间。
在未来的工作中，我将努力将所学的知识和经验应用到实际工作中，提升自己的职业素养和语言能力。
此外，我还将借鉴德国职业教育的成功经验，在我的工作领域中推广实践导向的教学方法，帮助学生更好地掌握实际操作能力。
94AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言中德职业教育汽车机电合作(SGAVE)项目是2012年由中国教育部牵头与德国国际合作机构(GIZ)、德国五大汽车制造商（奔驰、宝马、保时捷、奥迪、大众）联合我国相关高职院校共同推出的一项国际合作项目。
该项目旨在借鉴德国等欧洲国家“双元制”办学模式，深化产教融合，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，最终达成推动职教改革的进程，建设国际领先的中国特色高职教育体系。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。
借鉴德国的“双元制”办学模式，对于加强教学过程与企业生产过程的紧密结合度具有非常重要的现实意义。
由此，德国“双元制”职教模式下“学习领域”课程模式被我国职业教育界引入国内。
基于两国职教体系差异，“学习领域”课程模式并没有直接可以复制、照搬的应用经验。
德国学习领域课程模式在国内本土化研究过程中不断的创新和发展。
大多数高职院校对于“学习领域”课程模式的改革研究，仍然局限于前期的课程开发和设计阶段，还未达到广泛应用的程度，存在课程定位模糊，忽视行企发展、校企合作浮漂，两情相悦困难等问题，难以形成具有中国本土特色的主流职业教育课程与教学方法。
本文以汽车机电工程师岗位的工作过程为构建课程框架体系的依据，开展德国学习领域课程的本土化落地研究，在借鉴吸收德国“学习领域”课程模式的基础上，将其进行本土化，开发适合我国职业教育的课程体系。
本文首先分析“学习领域”课程模式。
其次，从应用层面按照课程内容、教学设计、教学方法、效果评价等方面提出中德SGAVE 项目“学习领域”课程模式本土化建构与实践的路径。
最后，从宏观角度，提出“学习领域”课程模式本土化建构的相中德职业教育汽车机电合作（SGA VE）项目“学习领域”课程模式本土化建构与实践研究郭丹丹 陈安柱盐城工业职业技术学院 江苏省盐城市 224005摘 要： 中德职业教育汽车合作(SGA VE)项目人才培养目标旨在精准定位“汽车机电工程师”工作岗位的综合能力要求。
德国“学习领域”课程理论与实践探索王建初Rützel Josef2013-4-418:11:19来源：《昆明冶金高等专科学校学报》2008年3期内容提要：面对社会、经济发展新变化和新趋势，职业教育必须适应这种变化带来的对人才培养的新要求。
上世纪末德国职业教育所实施的学习领域课程改革就是顺应这种要求。
学习领域课程以行动（为）导向为理论基础，基于工作过程建构学习情境是学习领域课程实施的关键。
相对学科体系课程，学习领域课程具有明显优势，但目前在实施过程中仍存在很多需要解决的问题。
本文对这场改革的背景、学习领域课程理论依据及其实践，以及所积累的经验与所存在的问题做了分析。
关键词：德国职业教育学习领域课程改革作者简介：王建初，讲师，同济大学职业技术教育学院职业教育学博士。
（上海200092）；Rützel Josef，[德]德国达姆施达特工业大学普通教育与职业教育学院。
0引言德国“双元制”职业教育闻名于世，中国职业教育界也非常关注德国职业教育的发展与变化。
20世纪90年代中期以来，德国职业教育实施了学习领域课程改革，这场课程改革至今已经超过10年。
研究和分析德国职教课程的这场改革对于我国职业教育发展与革新具有重要的现实意义。
1德国职教课程改革背景在教育体系中，职业教育与经济发展关系最为密切。
职业教育的课程改革与发展依赖于企业与社会所提出的要求。
20世纪90年代以来，德国企业、社会及个人发展要求直接影响着职业教育。
1996年以来德国职业教育领域开始实施学习领域理念的课程改革，以适应经济、社会和技术的发展变化要求。
1.1全球化全球化步伐正在不断加快，它对个人、社会、机构和国家的影响在迅速加强和加深。
特别是贸易的区域化与全球化、经济与市场的一体化，使得国际间的竞争更加激烈，也因此对产品质量和劳动力的资格标准提出更高要求。
面对这些新的要求，教育必须提高效率和效益，改进教育内容，改变知识传授方式。
同时，全球化也反映在地区的整合与一体化上，欧盟成员国不断增加，这使欧盟各国的劳动力市场发生了更快变化，很自然地影响了学校教育特别是职业教育的改革与发展。
1.2信息社会与知识管理在以信息技术为主要变革动力的基础上，发达国家已从工业社会逐渐过渡到后工业社会或信息社会，并迈进信息经济时代。
信息与知识越来越成为最为重要的生产要素。
谁占有了关键知识和信息，谁就拥有更强的全球竞争力。
同时，在现代社会中，知识与信息在个人的工作和生活中占有着越来越重要的地位，创新与团体学习能力变得越来越不可缺少。
另一方面，知识与信息在以几何级的速度不断增长，比如通用汽车维修资料，20世纪60年代有200多页，而到2000年前后达到10000多页。
BMW（宝马）汽车生产资料多达30多万页。
而且知识老化周期在加快缩短。
如何获得有用知识或用什么方法获取有价值的知识或信息变得越来越为重要。
在获取客观知识（可以通过书刊或教师的传授直接获得的知识）的同时，主观知识（通过自己切身体验并经过思考或理解而获得的知识）变得更加重要。
这就要求现代社会中的每个人学会对知识的管理。
1.3终身学习面对全球化浪潮、信息社会和知识经济时代，终身学习成为一个人生存与发展的重要条件。
走出学校后，学习并不能停止，人们要在劳动力市场中处于主动位置，就必须开展终身学习。
在职业生涯中，工作与学习关系越来越密切，传统的工作归工作、学习归学习的观念必将被摒弃。
以学习为导向的工作，以工作为导向的学习成为重要的学习原则。
人们必须认识到：工作就是很好的学习机会，学习可以更好地帮助工作。
2004年，联邦德国教育与研究部提出：“终身学习有助于加强社会的团结，有助于尽可能避免隔阂。
教育要进一步为所有人提供更多社会和职业发展机会、增进才干，提升个人在欧洲的社会位置。
因此，必须对普通教育、职业教育和继续教育进行课程改革。
”[1]1.4产业结构调整和劳动组织变革20世纪后半期，经济领域出现了服务型社会的趋势，社会经济相应的从传统工业型转为服务型。
服务业成为经济发展和就业增长的越来越强的动力，并在经济产业政策中占有着越来越重要的战略位置。
产业结构的调整对劳动也提出了新要求。
信息技术改变了传统的劳动形式。
通过信息技术，企业为应对变动了的市场要求而及时地调整产品的生产和组织。
面对激烈的市场竞争，许多企业一方面实施了技术和组织的现代化改造和重构，另一方面也增加了更多的研究和开发。
这些变化导致劳动组织形式和结构发生变革。
特别是劳动组织结构的扁平化和管理职权的下放，对员工的要求也越来越高，他们不仅在专业能力、社会能力和方法能力方面，而且在越来越重要的创新和管理能力、自我组织能力方面也需不断得到提高和加强。
1.5双元制面临着挑战学校学习与企业实习紧密结合使得德国双元制职教闻名于世，尽管如此，双元制职业教育至少存在如下一些问题：由于经济增长缓慢，企业难以提供足够的培训岗位，使得“双元制”在德国的发展面临困境，所提供的培训岗位数小于需求，并且岗位数越来越缺少，这为双元制职教带来很大挑战。
另外，国际化和技术变革对培训年限和职业继续培训带来较大影响。
在职业学校方面，传统课程存在诸多弊端，比如：专业系统性太强，缺乏对职业实践的具体指导意义；学科教学内容重复且落后，难以适应科技发展与职业提升的要求；过于强调概念，忽视经验型知识而偏重纯理论知识[2]。
沿用多年的“专业理论”、“专业计算”、“专业制图”、“专业实践”等分科课程以科学性、基础性的学习为出发点，这使得行业和企业意见纷纷，认为职业学校培养的学生脱离企业的实际需要，所学非所用[3]。
因此，这种分科式课程难以适应企业、社会对职教人才培养的新要求。
2学习领域课程理论最早在1993年，德国各州文教部长联席会议所属的专门委员会提出对职业教育课程方案进行修订。
随后，在征求各州课程开发研究所和许多学者的建议和意见的基础上提交了“以学习领域来组织课程”的方案，通过指向工作过程的新课程来持续提高专业技能人才的职业行动能力。
经过3年时间的教育政策讨论，各州文教部长联席会议于1996年5月9日颁布新的课程“编制指南”，以“学习领域”课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的课程方案。
“学习领域课程方案”的实施是由政府要求、自上而下的一场课程改革。
根据学习领域课程方案，职业教学将不再以传统的学科体系来组织，而是基于以工作领域为指导的学习领域来建构。
工作领域、学习领域与学习情境三者关系如图1所示[4]。
工作领域是学习领域的根本依据所在，而学习领域主要是通过学习情境来实现工作领域的需要。
图1学习领域方案(Bader/Schäer,1998)工作领域是人们在工作与日常生活中必须应对的各种各样问题，随着技术与社会的发展，解决这些问题的办法也越来越综合与复杂。
学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。
每个学习领域是一个学习课题。
通过一个学习领域的学习，学生可以完成某个职业的一个典型综合任务。
通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域这一宏观计划的具体化。
学习情境既是教师引导学生主动学习的教学安排，又是学生对职业行动情境的反思。
2.1学习领域的三个层次德国有专家建议，学习领域可以划分为三种不同层次：第一种为基础学习领域，它属于整合不同学科（技术、经济、生态、法律和社会）的层次，主要涉及学科知识和基本原理方面的内容；第二种为实践迁移学习领域。
选择传统与现代劳动组织和实践方面的内容。
主要采用工作现场的模拟形式来学习；第三种为个体特别是资格方面相关的学习领域。
除了能力之外，主要还涉及体验、反思、社会价值和文化方面的学习，包括工作方式、沟通方式、行为举止、精神、语言、企业文化、职业道德。
2.2基于情境原则与人本原则传统的课程是建立在学科原则的基础之上的，学科原则主要按知识的内在逻辑关系来组织和安排内容。
而学习领域课程主要是以情境原则和人本原则为基础的。
情境原则强调学习要在真实的或模拟的工作场景中来组织教学内容，且学生在情境中是真正的学习主体，体现出人本原则。
同时，学习领域课程并不排斥学科原则，只是学科知识体系被重新序化在学习情境之中。
2.3跨学科的课程内容传统的学科课程是分科课程，虽然单一课程内容强调知识的系统性和基础性，但课程之间相对独立，相互之间缺乏综合和联系。
学习领域课程是跨学科课程，主要基于工作过程或工作情境来组织学习内容，这非常有别于传统的分科课程，学习领域课程更强调知识的综合和实际的应用。
2.4学习情境的建构学习领域课程实施的关键是学习情境的建构。
从工作领域分析入手，确定若干个学习领域，每个学习领域又由若干学习情境所构成。
从学习领域（行动体系）和学科课程（学科体系）两个角度来开发与专业相关的知识，结合教育教学理论，最后来选择和确定出复杂的学习情境（即学习内容）。
学习情境的建构过程事实上就是学科体系知识解构与行动体系知识重构的一个过程。
3学习领域课程实践3.1课程实施的相关理念实施学习领域课程要基于五方面的具体理念：行动（工作）导向理念；职业行动能力理念；行动导向的教学理念；学科课程的整合理念；团队协作理念。
3.1.1行动导向行动导向内涵包括三个层次：教育政策层面，以此确立为教育努力的方向；课程与教学组织层面，其内容结构和组织要采用人本原则、学科原则和情境原则；教学实施层面，要形成行动导向的课堂形式。
3.1.2职业行动能力按照通常的理解，职业行动能力主要体现在关键能力上，关键能力包含了专业能力、社会能力和方法能力。
在此基础上，德国学者Schneider[5]提出了新的观点，认为职业行动能力包含了专业能力、社会能力和个体能力三种能力，这其中的每种能力又各自涵盖了方法能力、沟通能力与学习能力。
3.1.3行动导向的课堂教学德国学者Jank和Meyer[6]认为，行动导向课堂教学具有五个方面特征：发展个人兴趣、自我引导、结果的展示、合作共事以及与生活现实相关。
在教学情境中，学生主要通过职业行动来学习。
职业行动尽可能由学生来独立计划、实施、检验，包括修正和评价。
这些职业行动要有助于对职业现实的整体理解和掌握，须与学生的亲身体验相结合，并能体现社会环境的影响。
3.1.4学科课程的整合学习领域课程方案要求对学科领域课程进行整合，开发出跨学科的职业行动体系课程。
新开发的学习领域课程方案是根据“培训职业”的典型工作任务开发出来的，每一个学习领域都针对一个典型的职业工作任务。
“职业工作任务分析法”要求对与具体工作任务相关的工作过程、工作内容、工作方法、工作要求、劳动组织、劳动工具及与其它工作任务的相互关系等进行分析，从中找出符合“培训职业”的技术知识和破译出隐性的工作过程知识，并以工作任务为核心组织技术知识和工作过程知识[7]。
