课程与教学论(四)

第四章课程内容与教学方法的选择一、单项选择题1.下列不属于课程选择基本取向的是（）。

A.学科知识B.当代社会生活经验C.学科专家的建议D.学习者的经验【解析】C 课程内容选择的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。

故选项C正确。

2.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）。

A.课程内容即教科书知识B.课程内容即学科知识C.课程内容即学习者的经验D.课程内容即学科知识【解析】C历史上凡倡导经验课程的课程理论流派大都是把学习者的经验置于课程内容的核心或重要地位。

如18世纪法国卢梭所倡导的“浪漫自然主义经验课程理论”，20世纪上半叶杜威所倡导的“经验自然主义经验课程理论”以及20世纪70年代以来所流行的“当代人本主义经验课程理论”。

故选项C正确。

3.充分体现教育的民主性追求的教学方法是（）。

A.提示型教学方法B.共同解决问题型教学方法C.探究型教学方法D.自主型教学方法【解析】B共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

共同解决问题型教学方法的教育价值之一就在于，这种教学方法体现了教育的民主性追求。

故选项B正确。

4.“精神助产术”的确立者是（）。

A.黑格尔B.亚里士多德C.柏拉图D.苏格拉底【解析】D苏格拉底的“精神助产术”是教学对话的范型，他早在2400年以前就为我们确立了教学对话的范型——“精神助产术”。

故选项D正确。

5.在自主型教学方法中居于主导地位的是（）。

A.教师的指导B.学生的互助C.学生的自我活动D.课题的研究【解析】C自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法，这种教学方法的最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。

课程与教学论试题（一）及答案一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计3.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。

A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论6.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学7.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式8.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性9.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展10.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标二、填空题(本大题共10个空，每小题2分，共20分)1．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

2．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

3．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

4.（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

5.5．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

6.课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

三、简答题(本大题共5道题，每小题5分，共25分)1. 课程与教学论的学习意义。

最新国家开放大学电大《课程与教学论》形考任务4试题及答案形考任务4考核形式：总结课程学习体会，从基层一线教师的认识角度，举例说明自己对“教学过程的矛盾与动力”及其表现的认识。

考核要求：学习者须提交有独立思考分析的实例报告（约1000字），将其上传到国家开放大学学习网，主要内容应包括：1.概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现（30分）2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。

（10分）3.学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。

（60分）答案：教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现矛盾：（1）学生与所学知识之间的矛盾。

（2）教师的教与学生的学之间的矛盾。

（3）教师与教材之间的矛盾。

动力特征表现：（1）教学过程的两种动力：教学过程的内部动力、教学过程的外部动力（2）教学过程的动力特征：方向性、动态性、转化性、强度性多样性、差异性基层工作的经历，让我更多地了解了基层学校的工作及教师的工作生活情况，结合这些经历，我有以下思考：加强过程性管理，加大督促随检力度。

在管理的过程中，谁都会思考这样的问题：那就是结果和过程的关系。

对于基层管理单位，大的结果不容易得到，所以，抓好过程不失为管理的一种好的措施。

人的社会性决定了一个人对外界条件的感知性。

任何一个人，不论年龄大小，不论职位高低，他都需要上级的激励，就像现在素质教育提倡的一样。

教学体会：小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

课程与教学论概述第一章课程与教学论概述第一节课程与教学论内涵及其发展一、两个核心概念1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。

含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。

（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。

（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人狭义的课程是指某一门学科。

二、课程与教学论的研究对象和任务研究对象：课程与教学问题研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。

三、课程与教学论的逻辑起点知识授受它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。

四、课程与教学论的发展历程（一）课程与教学思想萌发（二）教学论的发轫：《大教学论》问世（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化第二节影响较大的现代课程与教学理论流派世界范围内出现了三次影响较大的课程改革1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义一、现代主义课程理论流派（一）实用主义课程理论产生时间：20世纪初理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。

杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。

②反对学科中心论，主张儿童中心主义。

③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。

《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。

2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。

3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。

4．评述教学与发展的关系。

5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。

6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。

7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。

你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。

8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。

9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。

10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。

1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。

这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。

同实质教育相对。

认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。

它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。

实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。

它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

其思想来源与英国的斯宾赛等人。

同形式教育相对。

认为教育的主要任务在于使学生获得知识。

它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。

（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。

课程与教学论形考作业4答案（第1214章）《课程与教学论》形考作业4答案（第12―14章）一、填空题1．所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目的” ，开展教学活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备”2．现代教学媒体可以分为五类：光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体、综合媒体。

3．教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即传播者、信息、媒体和受传者。

4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化学习模式。

5．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过体态、手势、头语、眼神、表情等来表达。

6．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言描述性语言7．导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。

8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能是课程与教学评价的主要功能。

9．使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价终结性评价。

10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品反省与评价。

二、单项选择题1．( C )是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。

A．重现力 B．表现力C．接触面 D。

参与性 2．下面不属于现代教学媒体发展趋势的是( B )； A．多媒体化B．实用化 C．网络化 D．智能化 3．现代教学媒体的扩散性是指( D )。

A．媒体可以记录和存储信息，以供在需要时再现 B．媒体固定的信息符号是可以再现出来 C．若干种教学媒体能够组合使用D．教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克・吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于( B )。

一、泰勒模式1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。

在这本书中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标第三，怎样有效组织这些教育经验第四，我们如何确定这些目标正在得以实现泰勒根据这四个问题，明确了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价教育计划。

在这四个环节中,“确定目标”是主要的基础的一环，因此该模式也被称为“目标模式”。

二、布鲁姆1959年布鲁姆作了题为“教育过程”的总结报告，报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。

学科结构运动是一场指向教育内容现代化的课程改革运动，其中心是用“学科结构观”重建课程，在这场运动中，诞生了一种新的课程形态------“学科中心课程”。

学科中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程，它的基本特征是学术性、专门性、结构性。

在学科中心课程中布鲁姆主张将人类认识最前沿的日益深刻的识见，如理科和数学领域中的最新进展，引进中小学的教室。

三、实践课程开发理论：施瓦布的贡献1、四要素及其之间的关系四要素：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的，这四个因素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。

教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。

教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。

课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。

2、怎样开发实践课程施瓦布主张，课程开发的基本方法应该是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。

从词源上看，“审议”是指对不同对象进行权衡以作出选择。

第四章课程实施与评价一、单项选择题（每题1分)1。

课程计划落到实处的关键环节是A.课程评价 B。

课程实施 C。

课程目标 D。

课程编制答案:B2。

哪一个不是课程实施的基本取向A.创生取向 B。

相互适应取向 C。

价值取向 D.忠实取向答案：C3。

( ）把课程变革视为从制定课程计划到实施计划、从计划的制定者到实施者之间单向的线性过程A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向答案：D4。

认为“当实践者采用一项课程变革计划之后，他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变，以适合自身的目的”的课程取向是A。

创生取向 B.相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向答案：B5。

认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验的课程实施取向是A。

创生取向 B。

相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向答案:A6.关于影响课程实施的因素有如下说法：①课程实施的文化背景,主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等；②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人；③学生对课程实施不起任何作用；④课程计划应该原封不动地执行；⑤课程决策者与实施者需要交流与互动；⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击；⑦课程资源就是课本;⑧教师是课程实施的关键,所以有学者指出“课程改革成在教师，败也在教师”。

其中,全部正确的是A。

①②⑤⑥ B。

①③⑤⑦ C.②③⑥⑧ D。

②③⑤⑦答案：A7。

课程实施的主体除了教师、学校管理者外，（ )应该是不可忽视的。

A。

家长 B.学科专家 C。

督导 D。

学生答案:D8.依据课程评价所起的作用不同可以分为诊断性评价、( ）和终结性评价。

A。

他评价 B.形成性评价 C.自我评价 D。

互评价答案:B9.关于课程评价有如下说法:①他评价是课程评价的最主要方面；②他评价与自我评价是依据评价标准不同进行的分类；③相对性评价的标准常常以群体的平均水平为基点；④绝对性评价容易造成“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面；⑤个体内差异评价不容易确定评价对象的真实水平;⑥形成性评价很重视区分等级；⑦诊断性评价的作用是确定造成所出现问题的根本原因；⑧终结性评价十分关注学习的过程。

开放大学课程与教学论形考任务四答案题型：选择题1. 以下哪种学习方式不是开放大学课程强调的学习方式？A. 远程教育B. 自主学习C. 集中授课D. 网络教育答案：C2. 开放大学课程的学习内容有哪些特点？A. 与实际紧密相关B. 与实际关系不大C. 重理论，轻实践D. 重实践，轻理论答案：A3. 开放大学课程的开课时间是？A. 每年的秋季B. 每年的春季C. 随时开放D. 每年夏季答案：C题型：填空题1. 为了提高学生自主学习的能力，开放大学课程采用________的教学方式。

答案：自主学习2. 开放大学课程的学习方式以________为主。

答案：远程教育3. 在学习过程中，学生需要根据自己的实际情况制定________计划。

答案：学习题型：判断题1. 开放大学课程是一种免费的教育方式，任何人都可以免费进行学习。

答案：错误2. 开放大学课程主要依靠网络教育的方式进行教学。

答案：正确3. 开放大学课程学生需要参加线下的考试。

答案：正确题型：简答题1. 简述开放大学课程的优势与弊端。

答案：优势是学习方式灵活、自主学习能力提高、方便等；弊端是无法与老师面对面交流、需要自主管理时间等。

2. 对于开放大学课程学习过程中的自主学习，你有什么建议？答案：充分计划时间，理性利用资源，注重实践等。

3. 简单介绍一下开放大学课程的学习内容。

答案：开放大学课程的学习内容一般与实际紧密相关，包括各行各业的相关知识、技能等。