三年级作文教学浅谈

浅谈三年级作文教学摘要：三年级作文教学应以段的训练为重点，本文从“读段、写段、补段.、仿段、创设场景或氛围写片段”等方面进行阐述，就读写结合提高三年级学生作文能力的方法、途径等提出了切实可行的措施，以培养中段学生的作文能力。

关键词：三年级学生作文教学段的训练读写结合提高作文能力小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。

而其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。

写好段落，的确是夯实学生作文基础的重心所在。

片段，相对于一篇大作文来说，它的篇幅比较短小，内容比较简单，只是生活中的一个小场景、小故事、小情节。

但三年级的片段又必须是完整的，只需要写一个内容，要围绕一个意思写。

为此，我尝试着通过以下途径训练并逐步提高：一、阅读积累——读段作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。

我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。

教师应引领学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。

经典的片段读得多了，积累多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象生动、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。

而学生缺少的，正是这样的段落积累。

根据新课程标准的精神，三年级以段的教学为重点，阅读中应切实抓好段落读的训练。

读段，要突出"思"字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历"具体--抽象--具体"的心理历程。

如《富饶的西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么；第二遍读，概括每句话写什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，讲读后的读，要突出"熟"字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。

浅谈小学三年级作文教学作文教学是小学三年级语文教学中的一大难题，很多学生一听写作文就头疼。

小学三年级的作文质量更是无法说起：记流水帐、语句不通、平铺直叙，有的学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，瞎编乱造，假话一大堆；有的甚至去作文书上一抄了事，小学三年级学生对作文没有兴趣。

作文教学历来是大多数语文教师最头疼也最不愿意去涉足的领域，究其原因呢?主要还是教师忽视了小学三年级作文起步教学，没有充分把握三年级作文“过渡”的特点，没有采取适合学生接受能力的教学方法。

教学中，要么急于求成，用成人化标准要求学生，使学生望而生畏；要么训练单一，不善于循序渐进，学生写得平淡无味，水平很难提高。

作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写。

在这种情况下，学生一心想着《优秀作文选》和教师的指导转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣。

小学三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到很重要的作用。

那么如何做好作文的起步教学呢？结合平时自己的教学谈四点体会。

一、要结合小学三年级的学生实际情况进行教学。

小学三年级学生的习作因为智力水平的发展、生活经验的体验、认识程度的深浅、表达能力的多少等方面的因素，会存在这样那样的不足。

教师应该明白即使再不好的一篇习作，都会有它的闪光点。

如一个优美的句子、一个生动的词语、一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。

《语文课程标准》里面讲到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。

在低年级进行作文的起步教学，关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯，淡化作文概念，让他们快乐习作。

如果在三年级就把“作文”的概念灌输给学生，他们一定会觉得十分抽象，无法理解。

让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。

在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备，在教学工作中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养就能收到较好的效果。

浅谈三年级作文教学浅谈三年级作文教学导语：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

下面是店铺为你准备的浅谈三年级作文教学，希望对你有帮助！新大纲明确指导出：“三年级要求写出内容比较具体的片段，是以后连段成篇的基础。

”由此可见，三年级的作文直接影响着学生以后作文的发展，科学地进行中段作文训练，对于全面打好作文的基础，提高学生的语文素质，具有相当重要的现实意义。

下面，就谈谈我的一些做法。

一、积累素材俗话说：“兵马未动，粮草先行。

”作战要取得胜利，必须把作战所需的粮食准备好。

同样，作文要成功，必须把材料准备好，只有材料充足，写起来才左右逢源，不会无话可说，素材的积累，可以从以下两个方面做起：1、从观察中积累素材。

从中段作文教学中，新大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心周围的事物和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

”由此可见，观察是作文训练中的重要环节，经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识，把看到的'，听到的，想到的积累起来，作文就有写不完的材料，这样学生就不会感到无材料可写，更不会感到空洞。

但由于三年级学生刚接触作文，还不得指导学生学会从哪些方面进行观察。

如观察人物时，指导学生分清男、女、老、少，不同年龄、不同性格人的衣着、语言和喜、怒、哀、乐都有不同，应抓住他们最显著的、最能代表他个特征的地方进行仔细观察，认真分析，观察动物时，按不同的外形特征，生活习性，以及凶、恶、善、驯进行仔细观察。

观察各类植物时，可按不同的季节，生长过程又有不同的特点来观察，也可按植物的干、枝、叶、来进行观察。

总之，写作的天然材料业源于观察，只有仔观察，认真分析，反复琢磨，才能了解透彻，写作时才会恰当。

学生知道《哪些方面进行观察还不够，还要注意观察的顺序，如按从上到下或从下到上，从左到右或从右到左等。

小学三年级作文怎么教
作文是小学生语文学习的重要组成部分，如何教小学三年级的孩子写作文是一
项重要的教学任务。

在教学作文时，老师应该注重培养学生的写作兴趣，激发学生的创作潜能，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。

本文将从以下几个方面探讨小学三年级作文的教学方法。

首先，老师要注重激发学生的写作兴趣。

在教学作文时，老师可以通过讲故事、展示优秀作文、组织写作比赛等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。

同时，老师还可以组织学生到自然中去观察、感受，然后写下自己的所见所感，这样不仅可以培养学生的观察力和感受力，还可以激发学生的写作灵感。

其次，老师要注重培养学生的创作潜能。

在教学作文时，老师可以采用启发式
教学方法，通过提问、讨论、游戏等方式，引导学生自主思考，激发学生的创作潜能。

同时，老师还可以组织学生进行写作练习，让学生在实践中不断提升自己的写作水平，培养学生的写作能力。

再次，老师要注重引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。

在教学作文时，老师可以通过讲解语文知识、分析优秀作文、指导修改作文等方式，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。

同时，老师还可以组织学生进行课外阅读，让学生接触不同类型的作品，丰富学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。

综上所述，教小学三年级的孩子写作文是一项重要的教学任务。

老师在教学作
文时，应该注重激发学生的写作兴趣，培养学生的创作潜能，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。

只有这样，才能真正提高学生的写作水平，培养学生良好的语文素养。

小学三年级作文教学探讨
在小学三年级的作文教学中，关注学生的成长与发展是至关重要的。

作文不仅是语言表达能力的训练，更是思维发展的重要一环。

在教学实践中，我们常常以拟人的视角去理解这一过程。

首先，想象自己是一位作文老师，坐在教室里，眼前是一群天真烂漫的小学生。

他们各有各的想法和故事，需要你去引导和激发。

作文不再是一纸空白，而是一扇扇通向内心世界的窗户。

你要以温和的语调和耐心的态度，帮助他们找到合适的表达方式，培养他们的文学想象力。

其次，小学三年级的学生正处在语言表达能力迅速发展的阶段。

他们可能还不太熟练于用文字表达复杂的情感和观点，这就需要你作为老师，像朋友一样与他们交流，理解他们的世界。

或许有些学生需要更多的启发和示范，而有些则需要更多的自主探索空间，你需要灵活地调整教学策略，因材施教。

再者，作文教学不仅仅是技巧的传授，更是价值观的引导。

在与学生交流的过程中，你可以通过作文的主题和内容引导他们认识生活中的美好与挑战，培养他们的情感和审美意识。

例如，通过让学生描述自己家乡的四季变化，不仅锻炼了他们的描述能力，还可以引导他们关注环境保护和生态平衡的重要性。

最后，作文教学的目的在于激发学生对文字和知识的热爱，让他们在表达中找到快乐和成就感。

作为教师，你是他们文学之路上的引路人，不仅传授知识，更重要的是点燃他们内心的火焰，让他们终身受益。

总而言之，小学三年级的作文教学是一场关于启发、引导和成长的旅程。

在这个过程中，每一个学生都是一本待开启的书籍，而你作为教师，则是他们成长故事中不可或缺的一页。

浅谈小学三年级作文教学三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；新教材中在二年级只是安排写句练习，但到了三年级就开始练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。

这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，我在摸索中前进，在实践中反思。

下面的几点看法，也许对提高学生习作水平有一定效果。

一、立足教材，读写结合，学习写作方法。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。

习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。

所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。

每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。

学习是为了运用。

只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。

在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。

从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。

浅谈三年级作文教学方法
范文1：
我认为三年级作文教学的方法应该是启发式教学法。

启发式教学法能够激发学生的思维，通过引导学生自主探究，让学生感受到学习的乐趣和成就感。

写作重点：
1. 介绍启发式教学法。

2. 强调启发式教学法的好处。

用词分析：
1. 启发式教学法：使用了专业术语，表明作者具有专业知识。

2. 引导学生自主探究：用词得当，明确表达授课方法。

3. 乐趣和成就感：用词具有感染力，能够让读者感受到这种教学方法的魅力。

4. 激发学生的思维：运用了通俗易懂的词汇，让读者更加容易理解。

范文2：
在我的学习经历中，我认为三年级作文教学方法应该注重培养
学生的思维能力和写作技能。

在这个阶段，学生的写作基础要求相对简单，注重的是写作的过程和能力。

因此，在教学方法上要注重培养学生的思辨能力，通过多模式教学模式，让学生在多种情境下锻炼写作技能。

写作重点：
1. 强调注重培养学生的思维能力和写作技能。

2. 阐述教学方法需要侧重写作的过程和能力。

用词分析：
1. 多模式教学模式：用词准确，让读者明确了解教学方法。

2. 注重培养学生的思辨能力：运用了优美的形容词，让读者感受到了这种教学方法的魅力所在。

3. 写作基础要求相对简单：承接了前文，并使用了语义精准的定语。

4. 锻炼写作技能：用词得当，表达了教学目标和方法。

浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。

只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。

”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。

我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。

因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。

瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。

让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。

二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。

我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。

为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。

如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。

针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。

学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。

如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。

三年级习作教学浅谈来龙中心小学周斌三年级是学生习作的起步阶段，由于刚学习作文，觉得无话可说，无从下笔，那么，在教学中我们教师怎样来改变这种现状呢？下面谈谈本人在教学中几点做法。

一、指导学生积累写作材料。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。

其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。

只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。

否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。

我用科学的方法激励、指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。

每次作文教学之前我都会让学生去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给学生找材料。

如教学《动物的名片》我让学生回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。

这样一来作文就有话可说了。

同时，我让学生广泛阅读课外书籍，如优秀作文选，童话故事等。

充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

二、训练学生观察、说话、思维、表达的能力。

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。

因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物，教给学生观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。

如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。

接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。

如写《介绍我的文具》，我让学生拿出自己最心爱的文具，首先观察它的外形特点，然后观察它的构造特点，最后再看看它的作用。

学生观察清楚了，就得让学生把观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。

叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。

”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。

于是我让学生把刚才观察到的按一定的顺序说出来，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。

浅谈小学三年级作文教学邻中试验学校刘庆作文教学是语文教学中一个重要而又困难的课题，作文教学之所以难以提高，其中一个很重要的原因是因为学生缺乏作文兴趣。

为此，我在作文教学中从以下几方面进行了尝试。

一、学好语言，多积累。

相当部分的学生，掌握了作文材料，心中有话笔下写不出，“双手摸白纸，两眼望青天。

”究其主要原因，就是没掌握好语言文字。

针对这种情况，我鼓励学生多读书，多积累，尤其要学好课本中的好词佳句，边学边写，从中体会到学好语言文字对写好作文的重要性。

如用一两段话写《校园一角》，我特地组织学生观察校园的景物，校园里有花坛、草坪、竹林、假山、喷泉等。

学生观察得非常仔细。

他们虽然亲眼所见，可就是写不好。

这难道能说他们没有作文材料吗？不！那么结症到底在哪里，我告诉学生，就在胸中无“语言”。

我让学生重温一些课文，留心有关语言，看谁写的作文有水平。

学生竞争意识很强，看得仔细，学得认真，写出了令人满意的作文。

在描写树木时，用到了“葱葱茏茏”、“密密层层”把架顶封得“严严实实”等语句。

描写喷泉的情景时，用了《泉城》一课中的词句，写道：一股清澈的泉水从鲤鱼口里喷吐出来，形成一朵美丽的水花，好像银花盛开，又像明珠散落，听起来如秋雨潇潇，在太阳的映照下，闪闪发亮。

一阵风吹来，把它吹得如烟，如雾，如尘。

结尾时这采用了《江南水乡—周庄》一课中的语句：我喜欢我们的学校，喜欢她那美丽迷人的自然风光；我热爱我们的学校，热爱她那独特的育人文化！二、联系实际，学以致用。

根据小学生喜欢自我表现的特点，创设各种条件，千方百计满足学生的表现欲望，让他们享受成功的乐趣，充分调动学生写作的积极性。

如书上有道作业：回忆写通知的格式，写一个通知。

我告诉学生，下午在本校放电影。

顿时，教室里一片欢腾。

这个振奋人心的消息强烈地刺激着儿童的大脑皮层，使他们处于难以抑制的兴奋状态，情不自禁地鼓起掌来，气氛非常活跃。

我因势利导说：“不过，想请同学们写个书面通知，看谁写得符合要求。

浅谈小学三年级作文教学作文教学是语文教学中的一个重要内容，三年级是学生习作的起步阶段，学生刚学着写作文，会感到困难，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。

老师也会感到棘手。

但是只要老师对他们进行正确的引导、传授恰当的写作方法，激发他们的写作兴趣。

学生就不会觉得写作文时无话可说。

那么，如何去引导学生写作文呢？下面谈谈自己的一些主要做法。

一、培养兴趣，让学生乐于写作“兴趣是最好的老师”、“兴趣是求知的先导”。

可见有了兴趣就有写作的动力。

教学中我常以古今文人、名家的成就去感染学生，让他们知道写好文章也可以成为名人，也可以得到别人的赞赏。

我还结合现实生活的需要引导学生。

比如：写一张请假条、一篇表扬稿等都需要写作知识，将来走向社会也离不开一些书面文字的表达，比如：借钱要写借条、租房要写协议、包工要写合同等等之类，总之，让学生明白写作知识无论是现在还是将来都需要它。

只有让学生感受到了写作的重要性，他们才会有动力、有兴趣去学习。

当学生对写作产生了兴趣时，他们会积极主动地投入到写作中去。

二、培养学生的观察能力学生的习作离不开生活素材的积累。

《课标》对本学段的习作明确要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

”说实话，如果学生不去认真观察事物，是根本写不出具体内容的。

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

例如，我在教学生写《我们的校园》这篇作文时，我不是把学生局限在教室里，而是把学生们带到校园里，让他们自己观察，自己写自己想写的，最后再让他们在我的指导下学习总结，概括自己的经验，并用自己的语言来表达。

这样，既发展了学生的观察能力，认识能力，又丰富了他们的写作源泉，他们的思路活泼了，不是按照老师出的题目来一句句凑，而是有丰富的材料可写，写起文章来就不至于内容贫乏，无话可说。

浅谈三年级作文的教学【范文1】作文是小学语文教学中非常重要的环节之一，每年三年级都会开始有正式的作文教学。

在这里，我想谈一谈我对三年级作文教学的看法。

首先，我觉得三年级作文教学的重点应该放在培养学生的写作兴趣和自信心。

这个年龄段的学生刚刚学会了写字，很多人对于写作可能还没有什么兴趣和自信心，因此老师应该尝试一些有趣的方式来激发学生的兴趣和让他们发现自己的写作潜力。

其次，三年级作文教学的用词应该尽量简单，语言简明易懂。

孩子们在三年级的时候，词汇量还比较有限，大部分学生对于很多高级词汇并不了解，因此在教学中用词要符合孩子们的语言环境和认知水平，这样才能让他们更轻松地理解和运用。

最后，三年级作文教学的内容应该尽量贴近学生的生活和体验，让他们能够基于自己的实际经验和感受进行写作。

同时，在评价作文时，老师也可以考虑孩子们的个性化思考和表达方式，让每位学生都能够得到应有的鼓励和认可。

【范文2】三年级的作文教学是小学语文教学的一个重要环节，我认为在教学中需要特别注重以下几个方面。

首先，三年级作文教学的重点应该在于开发学生的想象力和创造力。

在这个年龄段，孩子们对于外界的认知和理解正在逐步丰富，因此在作文教学中，老师可以通过种种方式来鼓励学生进行自由创作，例如讲故事、进行游戏等等。

其次，三年级作文教学的用词需要在词汇量逐渐增加的基础上，逐渐引导学生使用更准确、更恰当的词汇。

在这个过程中，老师还需要不断进行词汇讲解和示范，引导学生尝试更多的表达方式和说法。

最后，在三年级作文教学中，我们希望能够激发孩子们的写作热情和自信心，让他们不断尝试，并勇于表达自己的想法和观点。

同时，在评价作文时，老师也应该充分关注每位学生的个性特点和表达特色，并根据实际情况来进行具体的指导和评价。

要点分析：上述两篇作文都重点关注了三年级作文教学的要点，比较接近语文教学实际情况。

两篇作文的重点比较相似，都强调了教师需要重视学生的写作兴趣和自信心，同时在用词、内容等方面进行适当的引导和指导。

浅析三年级作文教学摘要：三年级是小学作文的起步阶段，是语文教学的重、难点，学生对写作存在一定畏惧心理，教师教学也比较为棘手，如何才能够让学生接受作文，喜爱作文，写好作文呢？根据本人的教学经验认为可从以下五个方面去做，一是挖掘学生的对作文的兴趣；二是鼓励学生积累词语和语言；三是培养学生的观察能力；四是引导学生与文章一起联想；五是加强对学生写作能力的指导。

做好了这五方面的工作，我相信学生定能写好作文，不畏惧作文。

关键词：三年级作文教学三年级是作文的起步阶段，也是语文教学中教师教学的重、难点，学生刚刚接触写作的门槛，作文的要求相对提高，学生写作有一定难度，老师教学时也较为棘手，它既是低年级看图写话、说话的延续，又是高年级作文训练的基础。

因此大多学生都对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

如何让学生接受作文，喜欢作文，写好作文呢？我认为，可从以下五个方面着手。

一、挖掘学生作文的兴趣孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

的确,兴趣是最好的老师。

新《课程标准》也指出，练习作文的开始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。

只有让学生对作文有了兴趣，才能发挥学生的主观能动性。

这时他们就会把作文看作一种愉快的学习过程，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个写作活动积极化、主动化。

三年级是学生学习作文的起步阶段，教师要让作文教学成为师生积极的灵魂互动，引导学生去观察生活，发现生活，感受生活，引导学生把生活的情感变化以文字的形式抒发出来，写出自己的快乐、烦恼，想写多少就写多少，这样起步作文，能让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的观察兴趣与写作热情。

例如学习描写一种水果，可以在学《找骆驼》这篇课文时，让学生看关于骆驼的资料图片，使学生对骆驼体形和生活环境等有一个直观的了解，对骆驼的毛色、形态等有一个感性的认识。

这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。

到了写作时，再请学生列举自己喜爱的动物，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。

浅谈小学三年级作文教学小学生作文如何下手？这是长期以来广大语文教师既关心又困惑的问题。

为提高学生的作文水平，大部分教师都会这样做：首先，学习审题立意；其次，怎样选取材料；第三，怎样组织材料等。

这样教学，对于三年级学生来说即使绞尽脑汁仍然觉得写不出什么。

我认为，三年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。

一、通过课堂教学培养学生的写作能力学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活，缺乏写作素材。

因而利用多种媒介，提供写作素材，指导培养观察能力，是提高写作能力的重要途径。

小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。

如：在讲《翠鸟》一文时，首先指导学生抓住翠鸟的外形特点，通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点突出翠鸟的外形。

接着指导学生抓住颜色特点观察翠鸟的头、背、腹部羽毛。

最后再对照插图学习本课的具体写法。

这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。

学了本课后，可以指导学生写一个小动物，要求他们学习《翠鸟》一文的写作方法，按一定顺序写清楚。

二、通过优秀作品培养学生的模仿写作模仿写作是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常用方法，而且是较为重要的方法。

新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。

比如，讲了《赵州桥》一课后，指导学生按照方位顺序写一篇《家乡的黄河大桥》，让学生模仿《赵州桥》第二段的写作方法，观察家乡黄河大桥的正中→两边→下面→河水等，然后再动笔写下来。

学生通过多次模仿写作训练，加深了对状物的写作方法的掌握，不再感到无从下笔，同时也为高年级的作文打下了良好的基础。

三、通过课外活动培养学生的观察能力新课标指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。

浅谈三年级作文教学指导作文教学是语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的重要教学环节。

综观习作教学现状，我们发现，呈现各种问题。

如何有效解决习作教学中存在的问题，让习作教学有序、高效？笔者结合多年在习作教学中的探索，对三年级作文教学谈谈自己的一些做法：一、习作教学中存在的问题分析习作教学是语文教师公认的难题，主要有以下几个方面的原因：1、习作教学资源不足，从教师角度来看，虽然《小学语文教学大纲》中对学生习作分阶段提出了要求，但小学阶段，学生应该掌握哪些习作知识点，知识点如何分布在各个阶段，根本没有涉及。

其次，具体到单篇习作指导时，也缺乏可供参考和借鉴的资源。

作文教学没有专门的写作教材。

教师进行各单元习作指导时，没有合适的范文。

学生习作技巧的学习只能依附于阅读教学和教师的个人素养。

2、作文指导环节有待完善。

习作教学，其实就是解决学生怎么写与写什么的问题。

一个习作任务提出，孩子们因为各自实际情况不同，所选取的材料也各有不同，实际教学时，教师只就共性问题简单梳理，无法触及孩子们内心真实的需要。

其次，在写作过程中，教师如何指导学生写，即指导“怎么写”这一环节，看不到实质性的有效指导。

3、习作教学中学生主体地位有待加强。

现行的作文教学讲评、作文教学批改，基本上是教师一个人在唱主角，学生在整个习作学习中，处于一个被动参与的状态。

二、三年级学生习作心理情况分析儿童在习作过程中起着主要作用的心理因素大致有这样几种，即观察力、记忆力、思维力、想象力，当然还有兴趣、意志、注意力等其他心理因素。

儿童作文的核心能力是思维能力，所以，习作教学中，要训练学生的基本技能为基础，以培养学生的习作能力为核心。

1、教学时，要注重培养学生的习作动机，让写作文成为他们的一种需要。

2、要注重学生观察能力的培养。

观察是孩子们认识世界的窗口，他们通过细致观察，接触、认识世界、获得源源不断的习作素材。

观察时，教给常见的观察顺序，侧重观察方法引导，让学生有序观察。