高中英语写作教学感悟

高中英语写作课教学反思高中英语写作课程需要更多的实践机会。

在当前的写作课程中，学生通常只有少数几次的写作作业，写作机会极为有限。

这样的教学方式难以真正使学生掌握写作技巧，培养他们的写作能力。

我们需要更多的写作实践机会，可以设置小组合作写作、口头表达与书面表达相结合等多种形式的写作活动，使学生能够经常性地进行写作实践，从而提高他们的写作水平。

高中英语写作课程需要更加注重写作技巧的教学。

在写作教学过程中，教师应该注重传授写作技巧，指导学生如何进行布局、如何展开论述、如何使用修辞手法等。

现实中很多老师在教学过程中更多地注重学生的作文内容，却忽视了写作技巧的传授。

我们需要重视写作技巧的教学，为学生提供更多的写作技巧指导，并引导他们在实践中不断提高。

高中英语写作课程需要更多的关注学生的个性化发展。

每个学生的写作风格和特点都不同，但是当前的写作课程依然倾向于一刀切的教学模式，忽视了学生的个性化特点。

我们需要更多地关注学生的个性化发展，引导他们充分发挥自己的特长和特点，在写作过程中展现自己的风采。

高中英语写作课程需要更多的关注学生的情感体验。

写作是一项富有情感的活动，学生在写作的过程中需要表达自己的情感和观点。

在现实的写作教学中，很多老师更多地注重学生的写作结构和语法错误，对于学生的情感表达却缺乏关注。

我们需要更多地关注学生的情感体验，鼓励他们在写作中表达自己的情感和观点，从而培养他们的情感表达能力。

高中英语写作课程需要进行反思和改进。

我们需要更多的写作实践机会，更注重写作技巧的教学，更关注学生的个性化发展，更关注学生的情感体验。

只有这样，才能真正培养出优秀的英语写作学生，使他们在未来的学习和工作中能够游刃有余地运用英语进行表达和交流。

高中英语写作的教学反思（精选3篇）1.高中英语写作的教学反思第1篇我学习了视频教学步骤完整的高中英语写作示范课。

在这节课较好的阐释了新课标英语写作教学的理念。

写作课的活动设计符合新课标提出的三个阶段的建议，写作任务的数量或选择符合新课标的要求，与学生的水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性、能够充分利用学生的已知生活为写作的资源或起点，如Brainstorm、授课教师有一定的文体知识，思想和交际教学。

符合高中阶段英语教学的特点。

通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。

同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。

写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。

新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。

作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。

现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。

我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。

他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。

所以英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧，学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。

“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。

这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

高中英语写作教学反思
教学反思：高中英语写作
在高中英语写作的教学中，我意识到一些问题需要解决和改进。

首先，我发现学生对写作的兴趣不高，很少主动参与课堂讨论和写作练习。

这可能是因为他们缺乏写作技巧和信心，以及对写作的价值和重要性的理解不足。

为了解决这个问题，我决定采用一些激发学生兴趣和动力的策略。

首先，我计划引入一些与学生生活和兴趣相关的话题和素材，激发他们的写作灵感。

例如，我可以提供一些与当下热门话题相关的文章或视频，要求学生就这些话题进行讨论和写作。

这样可以让学生觉得写作是与自己息息相关的，增加他们的兴趣和参与度。

其次，我计划采用小组合作的形式进行写作训练。

这样可以让学生在写作过程中互相交流和借鉴，提供反馈和建议。

通过和同学的合作，学生可以学到更多的写作技巧和方法，也可以分享自己的想法和观点。

这样一来，学生会感到写作是一件有趣且有意义的事情，从而提高他们的写作能力和兴趣。

另外，我还计划在课堂上设置一些实践任务和活动，让学生有机会真正运用所学的写作技巧。

例如，我可以组织学生写一篇关于自己生活的日记，或者写一封给老师或家长的感谢信。

这些实践任务可以让学生在实际应用中发现写作的乐趣和实用性，同时也可以检验他们的写作水平和进展。

综上所述，要提高高中英语写作教学的效果，我们需要激发学生的兴趣和动力，让他们主动参与写作训练。

通过引入与学生生活相关的话题和素材，采用小组合作的形式以及设置实践任务，我们可以增加学生对写作的兴趣和参与度，从而提高他们的写作能力和自信心。

英语写作教学心得体会优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中英语作文的教学反思关于高中英语作文的教学反思6篇作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的关于高中英语作文的教学反思，希望对大家有所帮助。

关于高中英语作文的教学反思篇1高中想象更趋于现实化，创造想象也日益占优势地位。

表现出更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。

由于高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，使他们已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。

在这个阶段，教师如果通过影像、音乐、语言等多种手段，在学生的作文训练中大力发展学生思维的变通性和独创性，那么，学生想象力的提高将会成为可能。

一、利用表象，丰富想象观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求，也符合高中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创造想象则难以增长。

如果在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。

如Senior BookⅠ,Unit 3中的“Help! Help!”，可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。

学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。

有学生这样写到：Last week, we had a picnic in Forest Park. We found a shady place by the river. As soon as we had sat down, T om suddenly gotup and shouted,“Someone has fallen into the river!" It was true.A boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. Tom and Jack took off their shoes while running to wards the water. They swam very quickly towards the boy who was sinking fast. Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. Together they pulled the boy to the shore.之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.……。

高中英语写作教学感悟中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0127-01在高中英语教学中，写作能力的培养是贯穿于整个教学过程中的，即运用学过的英语知识进行思想交流。

高考的书面表达，常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。

结合自己多年的教学实践，就高中英语写作训练谈谈自己的一点感受。

1.亲自动手，自己写作教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。

进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。

另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1.1 范例引路。

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。

在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

1.2 限时训练。

教师当场发题，限时交卷。

这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。

这一步是关键，也是学生的的难关。

必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：”先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。

学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

2.对策与途径2.1 增加词汇，掌握语法。

词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。

在教学过程中，要坚持”词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。

关于高中英语写作教学的思考摘要：高中英语写作旨在考查学生的英语表达能力，看其能否运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。

作者从高中英语写作的现状和教学进行思考，希望给高中英语教师和学生提供视角，提出建议。

关键词：高中英语写作现状地位教学反思一、高中英语写作现状写作的教与学一直是困扰高中英语教师和学生的一项内容。

学生作文中，问题颇多：语法问题屡见不鲜、结构逻辑不严密、书写欠缺规范、表达不地道、内容空泛等。

教师课后批改工作量大，花时长，收效不明显。

长此以往，作文变成为一个教与学的薄弱环节，平时课堂教师教授技巧，课后学生完成作文，批改，发回学生，最后造成学生怕写、老师亦怕批改的现状。

二、高中英语写作地位1.高考书面表达的命题原则。

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中的写作技能教学建议指出，高中英语写作教学的目的是培养学生表达事实、观点、情感想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。

显然，该标准指出了高中英语写作的重要性。

2.在技能中的写作地位。

依照我的看法，在听、说、读、写这四项英语学习的技能中，写作是个人外语综合能力和实践活动的体现。

写作与阅读的关系最为紧密，两者相辅相成。

阅读是理解的方式，而写作是表达的手段，表达以理解为前提，理解又促进表达。

阅读给写作提供了大量地道生动的素材，反之，完成的写作可以作为新的阅读材料的起点。

三、高中英语写作教学反思鉴于以上高中英语作文的教与学的现状和英语作文的重要性，转变原有的教授与学习观念是首要任务。

1.转变观念，引起重视。

教师应该充分认识到听、说、读、写四项教学内容、教学手段及教学技能的重要性并给予平等的重视，教师应该在课堂上让学生当堂写作，培养学生的写作时间概念和意识、紧迫感，不要最后草草写作收尾。

新课标提倡以学立教，重视对学生的自主学习能力的培养。

教师应想方设法调动学生的积极性，激发其写作兴趣，使教师、学生齐参与，共同完成高中英语作文的教与学工作。

高中英语写作课教学反思在经历了一学期的高中英语写作课教学后，我不得不反思自己的教学方式和效果。

通过回顾这一学期的教学过程和学生的学习情况，我发现了几个问题并提出了相应的解决方法。

我发现学生在写作课上的参与度不高。

有些学生缺乏主动性，对写作没有充足的兴趣和热情。

这导致他们在课堂上缺乏积极性，表现出的动力不足。

为了解决这个问题，我决定增加课堂互动的机会。

我会更加鼓励学生进行口头表达，并给予积极的反馈。

我还计划在课堂上引入一些实际的例子和案例，以引发学生的兴趣和思考。

我发现学生在写作技巧和写作结构方面存在一些困惑。

在写作过程中，一些学生往往不知道如何组织自己的思维和观点，导致文章内容不连贯和逻辑不清。

为了帮助学生解决这个问题，我准备在课堂上加强写作技巧的讲解。

我会提供一些写作模版和写作例子，向学生展示一个良好的写作结构。

我还会组织一些小组讨论和互相批改作业，以提高学生的写作能力和思维能力。

我还发现一些学生在写作课上缺乏自信心。

他们害怕写作和表达自己的观点，总是担心自己的写作会被批评或评判。

为了改善这种情况，我计划在课堂上增加一些写作练习的机会。

通过集体讨论和小组合作，我希望学生可以更加放松和自信地表达自己的观点。

我还会加强个别指导，给学生提供更多的鼓励和支持，以增强他们的自信心和写作能力。

我发现学生在写作课上缺乏一些必要的阅读和写作习惯。

他们不善于读书和积累词汇，也不善于总结和归纳自己的思考。

为了改善这种情况，我计划在课堂上进行一些阅读和写作训练。

我会推荐一些优秀的英文小说和文章给学生阅读，并要求他们总结和记录重要的词汇和句型。

我还会布置一些写作任务，要求学生在家里进行写作练习，并鼓励他们养成每天坚持写作的习惯。

高中英语写作教学反思在教学之余,和学生谈起一些有关英语学习的问题,如:最愿意做的英语题型是什么?最不愿意做的是什么?答题能力提高最快的是什么?提高最慢的是什么?其中有相当一部分同学选择最不愿意写作文;也有不少的学生认为提高最慢的是写作。

之所以写作成了英语学习中一个老大难问题,其中主要原因有两个,1.学生懒于思考,懒于动笔,教师对学生作文的科学指导显得特别重要。

那么,如何培养高中生的写作能力,让学生在高考中能得心应手地写出好作文呢?1.1 充分利用教材,细致的做好语言输入工作,因此充分利用好教材是做好语言输入工作的关键。

课本给学生提供基本的句型,语法知识,词汇等。

词汇是写作必不可少的最基本的要素。

如果词汇量很少或不会充分运用,写作时很难得心应手,更谈不上表达的流畅。

在进行词汇教学时,教师除了要讲清楚每个词的意义、用法及搭配的同时,更应该注意进行模仿造句练习。

这样才能使学生真正掌握其用法。

另外,语法规则与句型,是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。

在教学实践中,还必须加强基础语法与句型的训练,注重汉译英与造句练习。

同时要注重培养学生对课文的整体感知,一篇好的文章是离不开整体构思和对连词的正确使用的。

所以,紧扣教材,做好语言输入工作是提高写作水平的重要环节。

1.2 训练技巧,提高语言输出能力有了扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧,近几年全国英语高考卷中的写作,主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。

最近几年的高考作文题表明,看图作文在高中作文教学中有着举足轻重的地位。

但无论是记叙文、议论文还是应用文,在具体的写作过程中,我们均可以按如下方式进行训练。

1.2.1 认真审题立意,确定写作中心心内容无关紧要的细节。

对于阅读表达题,要求学生不能随意发挥,也不能逐词翻译所给材料。

只要学生能抓住文中所给材料的信息和要求,用自己熟悉的英语句子表达出来即可。

1.2.2 围绕中心,列出写作提纲,在认真审题、弄清题意的基础上,应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。