最新-新课改学生探究性学习能力锻炼 精品

新课改背景下如何培养学生的探究能力随着教育领域的改革和发展，新课程改革已经成为了当前教育界的热门话题。

新课程改革的目标是培养学生更全面、更灵活、更适应未来社会需求的能力，而其中一个重要的能力就是探究能力。

那么，在新课改背景下，如何培养学生的探究能力呢？一、重视学生探究意愿学生的探究意愿是培养探究能力的前提，只有学生有一定程度的探究意愿，才能以推动自我发展的方式去学习。

因此，教师要根据学生的个体差异，不断打造满足其探究兴趣和需求的学习环境，让学生深度探究感兴趣的问题，体会到知识的乐趣和收获，进而形成学习动机和参与意愿。

二、深入贯彻探究式学习探究式学习旨在培养学生的主动思维和自主学习能力，让学生能够掌握学习方法，在发现问题、解决问题、总结归纳的过程中，全面实现对知识的理解和掌握。

为深入贯彻探究式学习，教师可以采取激发学生提出问题、引导学生探寻、鼓励学生解决问题、指导学生分享与合作等一系列措施，培养学生的时间管理、资源筛选和信息搜集能力，强化学生探究的主动性和主体性。

三、注重跨学科整合探究式学习融合了不同学科的知识和思维方式，而跨学科整合则是培养探究能力的关键。

跨学科整合是指在多个学科领域中，进行信息交流、资源共享、概念转化、思维迁移和方法运用等方面的整合运用。

教师可以制定跨学科课程计划，鼓励学生通过多学科知识、技能、概念及方法之间的交叉融合，穿越学科范畴进行实践操作，从而提高学生的综合运用能力和问题解决能力。

四、塑造良好的学习环境学习环境是影响学生探究能力培养的重要因素。

在新课改背景下，营造良好的学习环境，能够激发学生的学习兴趣和参与度，并激发其探究的主动性。

教师可以采取先进的教学设备，拓展学生的视野和知识门类，通过个性化的教育，调动不同学生的学习动机，以营造一个开放、多元、自由的学习氛围，激发学生探究兴趣和主动性。

五、全面考量学生的探究进度探究式学习要求学生具备充足的时间和健全的思维框架，因此，评估学生的探究进度也是十分重要的。

新课程背景下学生科学探究能力的培养新课程标准明确指出“科学学习要以探究为核心”，探究是学生获得知识的重要途径，学生是科学学习的主体。

教学时要引导学生在探究的过程中，掌握科学探究的方法，增长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。

下面谈谈我在教学中的一些做法：一、引导学生自主探究，培养科学探究能力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在教学中要注重培养学生的科学探究能力，例如：大胆提出自己的假设，运用科学实验的方法验证假设是否成立，坚持实事求是，坚持从数据中推导出规律性的认识等。

探究式学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。

引导学生探究气体的热胀冷缩，老师提出问题：空气有热胀冷缩的性质吗？学生各抒己见，提出两种不同的假设结论：①空气具有热胀冷缩的性质。

②空气不具有热胀冷缩的性质。

当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的假设是正确的，因而会千方百计地想办法做实验，力图验证自己的结论正确。

教学中我抓住学生的这种心理特点，教给他们设计实验的方法。

在老师的指导下，学生有如下的验证方法：①有的小组用热水烫瘪了的乒乓球。

②有的小组用热水烫稍捏瘪且将盖封严的塑料瓶，之后再放入冷水中。

③有的小组把密封口的瘪易拉罐放在酒精灯上加热，之后再放入冷水中。

④有的小组用酒精灯加热玻璃瓶，瓶口扎上一个不吹气的气球，之后放到冷水里。

通过实验，学生观察到：实验①瘪了的乒乓球鼓起来；实验②热水中，瓶鼓；冷水中，瓶瘪；实验③加热中，易拉罐被压瘪的地方鼓起来，冷水中，罐瘪；实验④热水中，小气球吹得立起来，冷水中气球倒下去……通过实验，同学们一致认为空气有热胀冷缩的性质，在实验中培养了学生的科学精神，培养了学生的科学探究能力。

二、在科学游戏中培养学生的科学探究能力科学游戏能培养学生学科学用科学的能力。

新课改学生探究性学习能力培养【摘要】自2008年新课程在我省推广以来，给我们的教育教学工作带来了全新的变化，这次新课程改带来的是教育教学理念的根本性转变。

在政治教学过程中，如何有效地实施探究性学习，使学生学会自主学习，变被动接受为主动探索学习，就显得十分必要。

只有这样，才能实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的新课程改革目标。

【关键词】创新；激发；课改自2008年新课程在我省推广以来，给我们的教育教学工作带来了全新的变化，这次新课程改带来的是教育教学理念的根本性转变。

当今社会是知识爆炸的社会，知识更新的速度不断加快，教育再不能只满足教会学生基本知识和基本技能，而要培养学生自主学习、终身学习的能力。

因此，在政治教学过程中，如何有效地实施探究性学习，使学生学会自主学习，变被动接受为主动探索学习，就显得十分必要。

只有这样，才能实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的新课程改革目标。

本人就如何在高中政治教学中用新课改理念培养学生的探究性学习能力，浅谈一些体会。

一、创新教学观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用我国中小学教育传统上都是接受性教育，政治课更是如此，无论是课前、还是课堂以及课后，都没有发挥学生探究性学习的习惯。

学生只是被动的听和记，没有认真思考过问题，当然也不能提出问题。

新课程则不同，它认为教学活动是师生双边的活动，学生是学习的主体，教师是学习的主导，教师不再是包办一切，而是穿针引线，把学生和书本二者有机的联系起来。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，只有发挥学生的主体作用，通过探究性学习这一过程，才能给学生提供一个自我发现、自主学习的广阔天地，才能培养学生的创新精神和创新能力，这才是我们新课程改革的应有之义。

正如一位教育家说的，教育不是灌输，而是点燃火焰。

二、激发学习兴趣，引导学生积极参与探究性学习教育的真谛是对学生心灵的呼唤，只有唤起学生内心深处的东西，才能调动学生的潜能，才能激发学生的兴趣。

新课程十分注重对学生探究能力的培养，《语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

也就是要打破传统的以讲授、灌输为主，过份强调接受学习，死记硬背，机械训练的阅读教学方式，通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主对话，平等交流宽松和谐民主平等的课堂氛围，是引导学生进行探究的前提条件。

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”培养学生探究性学习能力，需要教师大胆地放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。

具体地讲，教师与学生要真正建立起爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在课堂上为学生创造开放、宽松、积极的学习气氛，能给予学生具有安全感的、愉快的、和谐的感受。

只有在这样的情境下，学生的探究性思维才会被激发出来。

如在教学《乌鸦喝水》一课时，我向学生提出乌鸦怎样才能喝到水的问题。

我不急于展示答案，而是营造宽松的课堂氛围，让学生畅所欲言，发表自己的看法。

有的学生提议将瓶子推倒，水流出来就可以喝到了。

马上有学生提出异议，认为这样太浪费水了，课文中有一句“瓶子里的水不多。

”又有同学提出用吸管，对于这种童话式的想像方法教师不能简单地用“荒唐”两个字来否定，因为这样的思维方式与学生的年龄是一致的。

很快有学生提出看法，认为现场没有吸管，或者乌鸦不会用吸管。

这样，通过学生与老师之间的平等对话，让学生来探究这个问题，使学生学会思考问题、论证问题，养成探究问题的习惯。

二、尊重个性，自主探究《语文课程标准》强调要“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解，指出阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读”。

培养学生的探究能力，就要尊重学生的个性、个体差异，因材施教。

新课改背景下语文教学中培养学生探究能力”五法”探究，就其本意来说，是探讨和研究。

探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

提倡“自主、探究、合作”的学习方式，逐步改变以教师、书本为中心的局面，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标，也是《语文课程标准》的基本理念。

如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢?在初中语文教学中我们指导学生作了以下的尝试。

1．课堂教学中学会探究学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”课堂提问中要鼓励学生质疑。

提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。

学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。

通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。

有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。

在教学中我们尝试使用“问题探究法”进行阅读教学，就是让学生在学习中提出问题，或对教师提出的问题进行探究和解决。

提出问题需要借助求异思维。

求异思维的特点在于不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”、标新立异尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。

在初中语文教学中，有意识的培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主旨，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。

例如，在教读《愚公移山》时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中学生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。

新课改中的学生探究性学习探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主的参与探索而获得知识的过程。

在这个过程中，学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。

与平常的接受性学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。

教育心理学指出，重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。

创设教学情境，可增强学生学习的主动性，深化学生的探究意识，是在课堂教学中发展学生的探究能力的最好形式之一。

教师在课堂上应精心设计疑问，创设激发学生进行积极思维的学习情境。

教材采用具有启发性的问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣。

作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探究的情境中，激发他们的智力和动作技能来分析和解决问题。

科学探究作为重要的课程内容，在新教材中体现为内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程。

新教材主要通过以下途径引导学生进行探究性学习。

首先是以专门的主题介绍自然科学的一般方法。

如在《化学物质及其变化》章节中，深入介绍了有关物质的分类、分散系的分类和化学反应的分类等内容，重点介绍了分类的科学方法。

通过本章内容的学习，不仅让学生掌握了分类的科学方法，而且进一步明确分类方法在化学研究中的作用。

其次是选取合适的素材渗透科学方法教育。

新教材注重通过选取合适的素材，展现科学研究的方法。

如第一章，教材结合“化学计量在实验中的应用”内容，向学生传递了“定量研究的方法”；又如教材通过设置一些很好地体现从“问题提出”到“问题解决”全过程的完整的科学探究实验，不仅为学生展示化学学习中的科学探究的基本过程，并且结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法的教育——在问题提出阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，渗透推理、形成假说的方法；在检验阶段，渗透实验设计、观察和实验、收集信息和处理信息、归纳、演绎和数据资料等整理的方法；而在结论阶段，主要渗透建立、检验和论证结论的方法，表达与交流的方法等。

新课标下学生探究性实验设计能力培养方法新课标下，实验教学越来越得到重视。

教师必须转变教学理念，改变教学方法，尤其要注意的是，要改变学生被动参与实验的现状，激发学生动手参与实验的热情，培养和提高学生的实践操作能力。

要鼓励学生进行探究性实验设计，教师要不断培养学生的探究能力和设计能力，只有学生成为实验的主人，实验教学才能取得既定效果。

标签：新课标生物探究性实验设计能力在传统的生物教学中，实验教学虽然也是重要的一个环节，但其弊端是很明显的。

比如在实验课上，教师往往成为了主角。

教师会按照教科书上的指示，精心演示实验，然后总结实验结果。

学生往往成为了观众，只是记录一些实验数据，分析实验现象，得出实验结论。

学生自己并不敢操作实验，这就使得实验教学的效率大打折扣。

探究性实验设计是指根据问题的需要确立研究目标，应用所学原理，选择适当仪器、药品和材料，设计各种实验去验证或探索某一原理和现象的过程，目的是把学生从照抄、照搬、照做的状态引导为自主、独立、创新的状态，需要教师从平常的教学中不断贯彻新的教学理念，新的教学方式，鼓励和肯定学生的思维火花，不断放手让学生在实践中探索研究和“发现”知识，从而培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，全面提高学生的科学素质。

下面我就浅谈一下自己在教学实践中的几点体会。

一、教师要引导学生认真分析实验操作步骤，体会实验设计的科学性和可操作性以往的实验操作过程，有着许多不足，比如学生往往按部就班、机械地按实验步骤操作，所有的实验都成了验证性实验，导致对实验材料的选择、实验的次序及操作细节都忽略了，而只注重实验结果。

这就根本达不到实验的目的，更不利于学生能力的提高，尽对这一现象，教师可从课本中的实验入手，引导学生体会实验步骤中的选材、实验的次序及操作细节等方面折科学性和可操作性，多问个为什么？有无其它解决方法？如：在观察酵母菌的形态结构实验时，教师首先让学生讨论分析其实验操作的细节，启发引导学生提出一些问题：酵母菌为什么要培养在淀粉液中？培养在苹果中是否可以？淀粉糊为什么煮沸后要冷却？瓶口为什么要加棉塞？为什么要放在温暖的环境中？经过讨论，学生才真正地体会到了一个完整的实验步骤原来这么复杂、这么严密，需要注意很多问题，从而使学生真正地理解了实验原理，了解了整个实验安排的必要性，并进一步地懂得了实验步骤的设计需要大胆想象、需要考虑实验方案的科学性和可操作性。