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小学语文自主探究“六步”教学模式雷文敏一、理论依据《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
“是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
现代教育教学活动必须树立正确的教学观，以学生的发展为本，让学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造，使不同层次的学生在不同的基础上有所发展。
培养学生的自主探究能力，既能促进课堂教学的优化，又有利于学生今后的终身学习。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言。
在学生、教师、文本之间对话的过程中，让每个学生充分参与学习过程，让他们说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
让学生自主读书、自主提问、自主讨论、自主评判、自主释疑。
二、模式目标通过该教学模式的实验研究，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调教师引导学生营造自主探究学习氛围。
正确处理师生关系及课堂氛围、自主探究的兴趣和欲望、自主探究的时间和空间、自主探究的过程和结果、学习过程的调控和指导；正确处理自主与指导的关系、拓展与务本的关系、基本模式与变式的关系、模式“六步”间的关系。
从而使学生对学习内容达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，提高学生获取新知识和发现、解决问题的能力。
在自主探究中，充分的发挥学生潜在的个性特长，诱导、激活学生思维，从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。
实施自主学习，既是对新课程理念的有效实施，又是对创新学习理论的进一步拓展和延伸。
三、模式示意↑↑↑↑↑↑↑↓↓↓↓↓↓↓四、环节说明第一步：激趣教师创设既适合激发学生参与教学活动的兴趣，又具有新颖独特的问题情境，或音乐渲染、或课件引入、或猜谜、或故事等，形成自主探究的心理，进而形成自主学习动机。
语文论文之关于“六步教学法”的思考一、体现了学生是学习的主体地位。
《新课程标准》的要求就是要把学生主体地位凸显出来，转变那种以往的以老师为中心的传统教学模式。
教师应对学生进行充分的引导，教师不要担负着整个课堂的“主角”，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，他们才是学习知识的载体。
让学生在课堂中有兴趣，让他自己想学，自己动手、动脑去做。
就像有句话讲的：用自己的劳动换来的果实才香甜。
那么一样，学生只有通过自己动手动脑学到的知识，才能够扎根在他的头脑中，才会形成牢固的意识。
而以往那种填压式的教学，只强调学生对知识的接受，学生成为知识的容器。
不仅学生学得累，教师教得也累。
学生有一种被强迫、无可奈何的感觉，对知识的接收是十分被动、甚至于是十分厌恶的。
教师也往往认为学生难教，无从下手。
二、把学习的主动权还给学生。
下瓦水学校的两位老师的教学方法恰好是《新课程标准》中新的教育理念的诠释，她们在课堂上充分地激发了学生的学习兴趣，放手让学生去学习，对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是学生并没有脱离轨道，没有脱离教师课前所设计的运行目标，老师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果却是圆满的、成功的，她们做到了“放而不纵，离而不散”。
学生在一种十分融洽、相互合作的浓厚的气氛中学到了知识，教师也达到了自己课前预先设计的教学预期目标，真正地做到了先“传道”，再“授业”，最后“解惑”这一古老的天职。
三、培养了学生的动手动脑的能力。
例如，在肖夏欣老师的这节课中，学生之间相互促进、帮助的效果就很好，学生都积极主动地在小黑板上写下自己所设计的问题，可以想象，如果学生没有认真地去钻研课文，学生是不能提出各种各样的问题的，其他的学生也不能够解答出来。
学生把不理解的词语、句子、问题都说出来，写出来，小组间共同来探究、合作学习，这样的学习既能够让优差生之间的距离缩小，特别是差生也能够体会到自己学习成功的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，这才是我们长期以来所提倡的教育教学的最终目的。
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六步课堂教学模式探讨心得
作者：宋守芹
来源：《教育周报·教研版》2019年第19期
六步课堂教学模式是我们学校借鉴魏书生中学的成功办学经验，提出的一种教学模式。
具体实施：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
并取得了一定的成效。
1.自学能力增强了。
六步课堂教学模式要求学生对新学内容提前预习并在课堂上以自学为主，因此对学生的自学能力有很大的帮助。
2.合作探究意识提高了。
在日常教学中，老师根据教学内容，不仅仅局限于组内交流，还适当的扩大学生的活动空间，由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工。
3.自信心增强了。
六步课堂教学模式以教师为主导，以学生为主体，让每位学生尽情的发挥自己的才能，真正做到因材施教，让每一棵草都开出自己的花。
总之，六步课堂教学模式改变了传统的教學模式和教育思想，符合新课标的教育理念，有效地提高了学生的学业成绩，并提高了学生的综合能力，为学生将来的发展打下了坚实的基础。
小学语文教学中的六步自主学习法作者：曲比尔五来源：《新校园·中旬刊》2015年第02期语文课程标准中明确指出，当前小学语文教学应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。
而其中的关键是教师要给学生提供有效的方法，使他们在不断的探索实践中，学到知识，获得成功的喜悦，以此激发他们的学习兴趣，使他们想学、爱学，以达到自主学习、主动发展的目的。
由此，我根据教学经验并经过总结和反复的实践，摸索出六步学习法。
具体操作如下：一、抓住题眼，确定学习重点小学语文教学中，课文的命题是多种多样的，但大部分文题都有一个关键语，这个关键语就是文章的题眼。
在学生接触一篇新课时，就应要求学生首先抓住文章题眼，推测课文的主要内容，初步地了解课文重点。
例如，课文的名字是一个形容词组或形容句时，就可推断出作者是要描写某一特点。
有些文章的命题一时难以抓住题眼，那么根据其命题方式也能确定学习的重点。
如以人物命题的课文，其重点就会落在用事件突出人物性格特点，而以事件命题的文章，重点则是描写事情的发展过程上。
“A与B”“C和D”等由“和”“与”方式命题的文章，可以看出学习重点应放在事物的联系上。
抓住了题眼，推测出课文内容和重点，学生就会充满好奇，并有重点地探索新知识，增强学习的兴趣。
二、初读课文，了解文章主要内容完成第一步骤后，学生推测了文章的内容和重点，接着就要初读课文验证自己的判断是否正确，但是学生不是被动、消极的，他们对语言会有独特的理解与体验。
那么在初读课文中，如果没有一个得当的方法，学生会对文章内容的了解模糊不清，学习兴趣也会因为遇到困难而减少。
为了解决这一难题，我们在教学中应指导学生紧扣课后思考问题，总结文章内容。
因为课后思考题往往体现着文章的重点和难点，它是通过提问的方式把文章的主要内容暗含其中的，因此概括文章的重点和难点，只需把问题的疑问部分去掉，留下陈述部分即可概括出主要内容。
探索六步自主教学法在听到“洋思中学”、“杜郎口中学”之前很久的一段时间里，我便寻求着一种理想的教学方法……用期盼的眼睛透过洁净的玻璃，看教室里演绎着的课堂，虽无法为这40分钟下个准确定义，却模糊感知到，教师应轻松教学，学生应快乐学习，课堂教学应由浅入深、有效、高效。
虽无缘拜访两所名校，但却在学校多媒体教室，从几节课堂实录中结下了不解之情，从十几页资料中定下了难分之谊。
研读中，我读懂了几个词：思考，自悟，交流，展示。
随后，在“向名师学习，向名校学习”的教学改革热潮中，学校确定了“激情导入——提出目标——自主学习——合作交流——汇报展示——检测总结”自主高效六步教学法，向老师们展示了几节教学示范课。
课堂的新颖吸引着我站起来，走下去，走近些去观察课堂，这里再无指责、训斥，也没有溜号、走神，这不是我要寻找的吗？这样，我第一次接近了我的理想。
几经思考后，我觉得思路清晰了许多，便在班级里验证它的实效性，掀开它美丽的面纱。
然而，连续的几堂课告诉我：有限的时间无法完成流程，尚幼的学生无法全面解读教材！为什么美丽中总是带有一丝缺陷？为什么追求中总附有一些艰难？是哪个环节出现了问题，还是自身能力水平不足？在连续的几天，我坐在办公室里，心难以宁静，墙壁洁白，亮得出奇；室门殷红，艳得耀眼，同学们琅琅的读书声穿过门缝传进耳朵里，校园里独特的喧闹让我再一次想起我的理想。
我不甘心，怎样才能实现高效课堂？我想。
什么是高效课堂？六步教学法中哪些环节不属于我的教学风格？我进一步去想。
再次细读资料后，只觉得高效课堂使学生思维积极，忙碌地运输知识，使学生思维碰撞，细致地分割、组装、合成知识。
它是快速的、深刻的。
而自主高效六步教学法就蕴含了自主学习、转教他人的高效理念，承载了严谨缜密、系统完整的高效流程，它摒弃先教后学，宣扬先学——后教——再学，鼓励学中发现疑难，然后听取讲解，最后归入头脑中。
模式没有错，也许是与我的教学习惯相顶撞。
当我这样一步步思考这种教学方法时，我的心灵又萌生出一种渴求。
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往扮演被动接受者的角色，而教师则一手掌控着课堂的节奏和内容。
这样的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
为了让学生真正成为课堂的主人，让他们自主学习和探索，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以问题为导向的、学生主导的教学方法，将学生置于学习的中心，帮助他们掌握知识和培养能力。
下面，我将详细介绍这个教学法的六个步骤。
第一步，引起学生注意。
教师可以通过提问、展示问题或者分享一个有趣的故事，来引起学生的关注和兴趣。
这样能够激发学生的学习动机，使他们主动参与到学习过程中。
第二步，提出问题。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有一定的启发性，能够激发学生的思维和好奇心。
问题也应该能够与学生已有的知识和经验产生联系，使学生能够更好地理解和运用所学内容。
第三步，讨论和合作。
在这一步中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作活动，让他们积极参与到解决问题的过程中。
通过交流和合作，学生可以相互分享自己的观点和思考，从而促进彼此之间的学习和思维碰撞。
第四步，总结和归纳。
在讨论和合作的基础上，教师可以引导学生总结归纳出问题的本质和解决方法。
这样能够帮助学生深入理解和掌握所学内容，形成自己的思考模式和解决问题的能力。
第五步，再次提出问题。
在学生总结和归纳的基础上，教师可以再次提出一个相似或扩展的问题，让学生运用所学知识和方法来解决。
通过这样的反复训练，学生能够不断加深对知识的理解和掌握。
第六步，评价和反思。
在每一次教学结束后，教师可以对学生的学习情况进行评价和反思。
评价不仅仅是对学生答题的正确与否进行评判，更重要的是关注他们的思维方式和学习态度。
教师也可以引导学生对自己的学习进行反思，帮助他们发现不足和改进。
通过六步教学法，学生可以成为课堂的主人，通过提出问题、讨论和合作、总结归纳等活动，不仅能够主动参与到学习中，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]第一篇：语文课堂三段六步教学模式语文课堂四段七步教学模式佟二堡一中学凤六课题组经过一年来的实践探索，从学校校本教研的实际出发，吸取洋思、杜郎口、凤六中学的教改精髓，努力实现其本土化，总结出符合本校教改土壤的课堂教学新模式——佟二堡一中四段七步课堂教学模式。
四段七步课堂教学模式是以糅合洋思“先学后教、当堂训练” 凤六的“分组联动和谐高效”课堂教学模式为基础，在课堂教学的“展示、导入、学习、训练”四个阶段上，围绕师生、生生的互动合作，展开七步课堂教学过程。
“四段七步教学模式”其中“四段”包括展示阶段、自学阶段、导学阶段、测评阶段。
七个步骤包括：课前展示、定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。
“四段”是这一教学模式整体建构内容。
“七步”是具体操作程序。
“四段”是大前提，是总体设计要求；“七步”是在这一大前提下实施的具体过程。
展示阶段，指课前的精心准备到课上的展示自学阶段，展示的内容可以是诗歌、名言警句、优美的篇章段落，也可以是自己的创作。
课前展示既能激发学生的学习兴趣更能极大的提高学生的语言表达能力、写作水平。
定向示标指课前的预习和课上的自学。
从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。
其中预习包括三个层面的内容。
一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。
导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。
老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。
这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。
教学主要是导方法，导思路。
尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。
测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。
检测的方式可以是自测，也可以进行互测。
在课堂上当堂完成。
然后布置作业，可以当堂完成。
如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。
语文课程标准解读及实践：语文新授课“六步教学法”初探【摘要】课堂教学改革持续推进，各中小学都在积极研究课堂教学并不断改革。
新的课堂教学模式如雨后春笋，,自主、合作、探究的学习方式广为使用。
笔者也在教学实践中不断探索、完善和创新,逐渐形成了新课教学的"六步教学法",即"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈",力求以教师为主导,学生为主体,思维为核心的合作课堂模式,提升学生的学科素养和综合素质。
【关键词】新授课导入、明标、自主、合作、展示、反馈国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,促进了中小学课堂教学变革。
新课程标准逐渐植入教师的教学,新的课堂教学模式如雨后春笋,自主、合作、探究的学习方式广为使用。
尤其是中央《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的陆续出台,为中小学课堂教学改革实践指明了新的方向。
课堂教学唯有不断改进、完善、创新,才能适应时代发展对教育的要求。
现代教育家叶圣陶说:"凡为教者必期于不需教。
教师所务惟在启发导引苟若能是,或未足以言教育革命,然教育革命殆莫外之。
"[1]就是说:教的最高境界是达到不需教,教师的责任不是传授知识,而是教会学生学习。
基于这一理念,笔者不断探索,形成了新课教学的"六步教学法",希望在课堂教学中唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智,激活封存的记忆,放飞囚禁的思维,充分调动学生自主学习、合作学习、深入探究的兴趣和激情,让他们兴致勃勃地投入、津津有味地思考、头头是道地交流、落落大方地展示、欣欣向荣地发展。
"六步教学法"主要包括"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈"六个环节。
在教学中我们自觉做到不把自主学习放到课前,不把检测反馈推到课后,设定课时学习目标,注重学法指导和精讲点拨,教材让学生读、问题让学生提、过程让学生说、规律让学生找、结论让学生下。
六步教学法模式的初探教无定法，贵在得法，好教师是看重学生学习方法的培养。
教学改革，就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式。
中国的教育正走在改革的大道上，六步教学法重点落在自主学习和小组合作上，体现了教学改革的核心，值得我们教育工作者去尝试，去探索和完善。
标签：基本组成优点关爱困惑近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，我校在区教研培训中心的力推下，开始了六步教学法模式的尝试。
一、六步教学法模式的基本组成。
“六步教学法”第一步是”创设情境，揭示自学目标”。
在这个环节，教师要让学生知道本课的学习任务。
在课堂教学时，教师应创设出一定的情境把学生的兴趣吸引到课堂上来，使学生产生最佳的学习状态，并指出本课的自学内容、自学方法、要求及时间安排。
（用时：3分钟左右）“六步教学法”第二步是“学生自主学习，教师巡视”。
学生依据导学提纲进行自主学习，对导学提纲中不懂的问题记录下来，便于在小组中讨论。
（用时：6分钟左右）“六步教学法”第三步是“组内互动，合作交流”。
组内合作交流的时间，教师要认真把握，时间不宜过长，也不宜过短，更不能为了赶进度把其挤掉。
过短学生无法进行实质性的交流，流于形式，造成部分组员还没有发言就草草收场，起不到应有的作用。
过长又会使学生讨论偏离主题，无所事事。
各小组对讨论不出的问题，进行“二次生成”，把问题记录下来，便于在下一步展示提升。
（用时：8分钟左右）“六步教学法”第四步是“展示评价，精讲点拨”。
按照教师安排，可以是小组成员依次展示，也可以是小组合作展示。
小组设主講、主评，其他小组要专心听，认真评。
关键点教师要及时点拨，并提出新问题或新的解决办法，将学习内容引向深入，突破本课重点和难点。
（用时：14分钟左右）“六步教学法”第五步是“课堂测练，巩固提高”。
学生展示后，教师出示几个有针对性的题目，可以出示题单，也可以是导学案中的题目，对学生进行自学效果检测，目的是巩固当堂课所学知识，要求学生独立完成，现场评分。
语文课堂六步教学模式简介教学模式是课堂教学的有形展示，是师生课堂活动的基本框架和结构。
当前教学改革的目的就在于对新的教学模式的研究和确立。
2008年6月，我校面对全社会招聘了一批优秀教师，其中的语文教师黄素玲老师带来了自己多年潜心研究并付诸实施的语文课堂六步教学法，又经过全体语文教师的完善，再加上2年的实际操作，在我校语文教学上，语文课堂六步教学模式取得了良好的效果。
这一有效的教学模式改变了教师备课，授课和学生学习的方式，有力促进了课堂效率，教学质量的稳步提高。
本着经验交流的目的，我们把这一教学模式从课改的思想基础和课型模式两方面做一阐述。
一、模式提出的背景陈旧的教学思想和呆板的课堂模式严重束缚了学生学习的积极性，落后的教学方式和学习方式严重制约了教学质量的提高，在这样的学习过程中，学生主体地位很难体现，课堂充斥着枯燥，乏味，厌烦的感受，缺少积极，愉悦，兴奋和成功的体验。
教师备课只是为了应付上级检查，学生抄写作业，应付老师，教师作业批改只写个号或分数，应付学校。
听课记录互相转抄，评课互相吹捧，不涉及实质问题。
考试车轮战，辅导加班加点，老师累学生苦。
教学方法滞后，课堂教学效率低下。
在这样的背景下，课堂教学必须进行彻底改革，寻求构建新的教学模式，以适应新课程改革的需要。
二、思想基础多年来，我们一直在思考：什么样的态度和做法才是对学生真正的热爱？什么才是对教育真正的尊重？尤其是语文课，它肩负着文化传承的重大责任，我们到底应该给孩子们一个什么样的课堂?我们是要培养一个考试机器还是要培养一个在历史进程中有生命质量的人？.......这些问题时时困扰着我们的语文教学。
语文新课程标准的颁布给了我们新的希望。
新课标的基本理念是：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主，合作，探究的学习方式；(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
基于此出发点，如何在新课程理念的指导下上，探索出有效的教学模式？如何在教学实践中实现语文工具性和人文性的统一？如何营建有自己独特教学风格的课堂文化？.....在新课程改革的大环境下，这一系列问题促使我们走上了探索课堂教学模式的改革之路。
