高中历史如何实施分层递进教学
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分层递进教学是根据素质教育的要求，面
向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
学生对历史学习的知识能力水平有一定的差异，这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。
课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，为了更好地实施这一原则，
就应该采用分层次递进教学。
在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，逐步提高历史教学的质量。
高中历史教材教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。
采用分层递进教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，知识能力的层次性的基础上，以能力培养为核心，实现逐层提高和不断递进才
是目的。
那么，作为高中历史教师，如何以学生为主体实施分层递进教学呢？
一、学生分层
以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层，为保证学生层次划分的客观性和准确性，以学生的考试成绩为依据来划分层次，可以将学生分为三个层次：Ａ层是指水平最高的一类，Ｂ
层是中等，Ｃ层是指水平相对落后一类。
但要注意的是学生是发展的，学生分层后不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变动情况定期调整。
二、目标分层
确定与各层次学生相适应的教学目标。
教学目标可分为基础目标（教学大纲中最基本要
求）、中层目标（教学大纲中的必修内容）、高层目标（教学大纲中的最高要求），并分别适用于Ａ、
Ｂ、Ｃ层的学生。
Ａ层次（基础层次），按学科教学大纲的基本要求进行教学，要求深入理解教材重点内容、高考会考的热点，注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发，注重教纲要求培养的基本能力，并强化学生模仿能力、记忆能力的培养。
Ｂ层次（普通层次），按学科教学大纲的一般要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。
要求能够将所学知识转化成能力，并要达到各种能力的一般要求外，要注重学生归纳概括能力、观察思考能力、转化迁移能力的培养和培养思维的严谨性和延伸性。
Ｃ层学生（优秀层次），应适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重各种能力的培养，如分析能力、应用能力、实践能力和创新能力的培养和良好思维品质的培养，还要注重培养学生思维的灵活性、求异性、发散性和创造性。
三、教学分层
教学过程是老师教学思路的展示，是师生
之间的思想交流。
重视教学过程的循序渐进、逐层深入，充分调动全体学生的情感因素和注意力，因此针对不同的学生一定要有不同的教学方法。
Ａ层：教学内容立足于课本，从最基础教起，教学内容量要少，围绕重点；依据Ａ层学生听课集中时间不长的特点，要在最短的时间内把教师要讲的内容讲完，大部分的时间让学生练，在练的过程中促使学生学习精力的投入；依据学生易遗忘的特点，重点热点的内容反复讲，反复练，达到熟练自动化，以多次重复的方式强化记忆；依据学生判断能力差的特点，作业练习注重讲评，问题分析要详细，注重通性通法。
Ｂ层：教学内容立足课本，适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合，少讲多练，以练的途径深
化知识、
强化技能；课堂教学密度大，是面广而不难这种模式的大容量；范例注重选“小、巧、灵”的题。
Ｃ层：课本大部分的内容引导学生自学，重点和难点教师以点拔等方式把关处理，要注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要少讲多练，要多设计问题，引出问题让学生思
考，课堂上要注重师与生、
生与生之间的交流，挖掘出学生个性的、
有创造性的见解和观点，这是开拓学生思维、培养学生创新能力的一个有效途径；教学范例要精选，注重精讲巧讲，注重
讲规范、
讲发散、讲延伸。
（作者单位：江西省南昌县莲塘三中）
摘要：小学数学练习设计应该回归生活本
真，结合学生生活实践，力求有坡度、有层次，有针对性，以新颖有趣的习题引导学生练习，才能有效促进小学数学教学，才能促进学生掌握知识、
发展思维，锻炼解决问题的能力。
关键词：练习设计生活层次兴趣一、设计结合生活实践的练习。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要
充分提供有趣的与儿童生活情景有关的素材。
”新课标又提倡“人人学有用的数学”。
因此，数学练习必须讲究从生活中来，到生活中去。
应该极力搜寻生活现象，抽象出数学问题，让学生练习。
这样，一方面学生练习起来兴趣盎然，另一方面也让学生在解决生活问题时感受到学习数学的快乐与应用数学知识的那份喜悦。
二、设计有坡度、有层次的练习。
当前，数学学习中强调“人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
不同的学生有不一样的知识水平，他们解决问题的能力也有差异，这就要我们在教学中注意把握基础题和提高题的尺度，练习中要体现因材施教、分层设置的原则，充分吃透教材，了解学生的实际状况，依据教学内容和学生心理特点，在考虑学生差异前提下，设计有坡度、有层次的练习。
由模仿性练习到变式练习，再到对比练习，再到综合练习、提高练习、开放练习等等，使后
进生“吃得好”，优秀生“吃得饱”。
确保每一个学
生都可以在练习中加深理解、形成技能、发展数
学思维、获得数学的发展、享受成功喜悦。
三、设计多样而有趣的练习。
小学生在学习中无意注意显得尤为突出，因此练习应该尽量避免陈旧、单调、古板，力求
形式多样、
新颖有趣。
１．绘画式习题。
教师可以结合教学内容设计趣味绘画式习题，引导学生应用，巩固所学知
识。
如教学
“轴对称图形”、“平移和旋转”时，可以让学生利用所学知识点，设计一组美丽图案，然后交流展示，这样不仅进行有效练习，而且能激发学生的创新思维。
２．情境式习题。
数学课堂有时难免枯燥，一些反复的练习更是单调，如果给练习创设一定的情境来调动学生的积极性，往往能取得较
好效果。
尤其在低年级，设计“随蓝猫逛数学王国”
、“帮喜羊羊动脑筋”、“到小熊家做客”、“和熊二一起保护森林”等情境，总会让学生兴趣盎然。
四、设计有针对性的练习。
练习要有针对性即练习要针对知识的重点和难点而有不同的设计，练习要针对不同程度的学生有不同的设计。
在课堂上，设计针对性强的随堂练习是增进教学效果、保证教学效率的重要手段。
例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西
北容易相混，设计了这样的练习：
（１）看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么。
（２）说一说：你观察到了什么？
（３）画一画：将你所观察到的画在作业本上。
这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明白生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过是人们习惯于将上方定为北方。
总之，在设计课堂练习时，要以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，又要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效
应。
要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动、活泼和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省泗阳县经济开发区学校）
高中历史如何实施分层递进教学
□张辉
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———谈如何进行小学数学练习设计
□熊守霆
２０１６第８期（总第１１６期）
教育教学研究
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