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教研成果分享：教学实践中的问题解决与实践创新的案例分
享
问题定位
在教学实践中，教师们经常面临着各种问题，如学生学习兴趣不高、教学效果
不佳等。
针对这些问题，教师们需要思考问题的根源，并通过创新实践来解决问题。
案例分享
案例一：激发学生学习兴趣
教师在课堂教学中引入多样化的教学资源，如视频、游戏等，激发学生的学习
兴趣。
同时，通过设置小组合作学习、角色扮演等方式，让学生们积极参与，提高学习效果。
案例二：个性化教学实践
针对学生不同的学习特点和需求，教师进行个性化教学设计，定制适合不同学
生的学习路径和任务。
通过这种方式，帮助学生提高学习效果，激发学习动力。
案例三：利用科技手段助力教学
教师运用教育科技产品，如在线教学平台、教学APP等，将教学内容呈现得更加生动形象，激发学生对知识的兴趣。
同时，利用科技手段对学生学习情况进行实时监测和反馈，帮助教师及时调整教学方案。
总结
教学实践中的问题解决与创新实践是教师们不断探索的过程。
通过分享这些案例，希望能够激发更多教师们的思考，促进教学质量的提升，为学生提供更好的教育服务。
以上是本次的分享内容，希望对您有所启发！欢迎大家留言交流，分享更多教
学经验和心得。
感谢您的关注与支持！。
小学数学课例研究: 探索问题解决和数学思维的教学策略摘要：本文通过对小学数学课例的研究，探索了问题解决和数学思维的教学策略。
论文首先介绍了问题解决和数学思维在数学教育中的重要性，然后通过对小学数学课例的分析，总结了几种有效的教学策略，并提出了相应的教学建议。
研究结果表明，通过合理选取数学问题，设计富有启发性的教学活动，引导学生形成良好的问题解决和数学思维能力是十分有效的。
关键词：小学数学，问题解决，数学思维，教学策略引言：问题解决和数学思维是数学教育中的核心内容之一。
在传统的小学数学教学中，注重学生对知识的记忆和运算能力的训练，而问题解决和数学思维能力的培养较为薄弱。
然而，随着社会的发展和教育改革的推进，培养学生的问题解决和数学思维能力已成为数学教育的重要目标。
因此，探索有效的教学策略，提升小学数学教学质量，培养学生的问题解决和数学思维能力具有重要意义。
一、问题解决和数学思维在数学教育中的重要性问题解决是数学思维的核心内容之一。
通过解决问题，学生能够培养观察、分析、推理、创新等数学思维的能力。
数学思维是一种综合性的思维方式，它既包括逻辑思维，也包括创造性思维。
培养学生的问题解决和数学思维能力，能够提高学生的数学素养和创新能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
二、问题解决和数学思维的教学策略（一）设计富有启发性的问题设计富有启发性的问题是提升学生问题解决和数学思维能力的重要教学策略之一。
下面将详细阐述设计富有启发性的问题的几个关键要素。
1.有足够的挑战性问题的难度适中，既不过于简单以至于没有启发性，也不过于复杂以至于超出学生的能力范围。
挑战性问题能够激发学生的思考和求解欲望，促使他们主动探索解决问题的方法。
2.与学生的实际生活和经验相关与学生熟悉的生活场景和实际问题相关的数学问题更容易引发学生的兴趣和思考。
通过将抽象的数学概念与实际问题联系起来，学生能够更好地理解和应用数学知识。
3.具有多样性和开放性多样性的问题可以从不同的角度引导学生思考，培养他们的多元思维能力。
教学设计中的案例研究和问题解决教学设计是教师在教学过程中制定的一种行动计划，它涉及到教学目标的确定、内容的选择、教学方法的设计等方面。
在教学设计中，案例研究和问题解决是两个重要的环节。
本文将分析教学设计中案例研究和问题解决的作用，并提出一些解决问题的有效策略。
一、案例研究的作用案例研究在教学设计中发挥着重要的作用。
通过案例研究，教师可以将抽象的理论知识联系到实际情境中，使学生更好地理解并运用所学知识。
案例研究还可以培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的主动学习和思辨能力的提高。
此外，案例研究还可以激发学生的学习兴趣，增加教学的吸引力和趣味性。
二、问题解决的重要性问题解决是教学设计中不可或缺的一环。
通过设计问题，教师可以在学生的学习过程中引发思考和探索，激发他们的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中，需要分析问题、搜集信息、运用所学知识进行思考，并最终给出解决方案。
这样的学习方式可以提高学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
三、案例研究与问题解决的结合应用为了更好地实现教学目标，教师可以将案例研究和问题解决有机地结合起来，创设情境让学生进行探究式学习。
教师可以选取一些真实的案例，通过引导学生观察、分析和解决问题的方式，提高学生对知识的理解和运用能力。
在进行案例研究和问题解决的过程中，教师还可以采用一些有效的策略来帮助学生更好地学习。
首先，教师可以提供一定的指导，引导学生进行思考和学习。
其次，教师应当鼓励学生进行合作学习，通过小组合作的方式共同解决问题，促进学生之间的互动和交流。
最后，教师可以及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评估，及时纠正错误，提高学习效果。
综上所述，案例研究和问题解决在教学设计中扮演着重要的角色。
通过案例研究，学生可以将所学知识与实际情境相结合，提高学习效果；通过问题解决，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
教师在教学设计中应将案例研究和问题解决有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
互动教案：探究问题解决的过程，让学生参与其中让学生参与其中随着信息时代的到来，问题解决的能力已成为现代人所必备的核心素质之一。
然而，在学习过程中，许多学生对于问题解决的过程并未产生足够的重视。
因此，为了提高学生的问题解决能力，我们需要采取一些互动教学的措施，让学生在参与中学习，探究问题解决的过程。
一、问题解决模型我们需要教育学生问题解决的模型。
一个完整的问题解决过程可以分为以下七个步骤：1.确定问题：明确问题的本质，认识到问题存在的原因和影响。
2.资料收集：搜集有关该问题的信息和资料，了解问题的具体情况和相关背景。
3.分析问题：对问题进行彻底分析并制定处理方案，确定问题的关键点。
4.制定计划：将问题分解为小目标，并制定行动规划，考虑到时间和资源的限制。
5.实施方案：执行制定好的计划，采取必要的措施解决问题。
6.对措施进行评估：对每一步执行结果进行评估，并根据实际情况做出调整。
7.总结和反思：总结问题解决的过程，反思其中的不足，并吸取经验教训。
二、让学生“触摸”问题为了让学生更好地理解问题解决模型，我们需要让他们有机会亲身体验并了解模型的内涵。
一个有效的方法是给学生提供实际的问题，并引导他们使用模型解决问题。
例如，让学生团队合作，发挥想象力，设计一项创新的社会项目，然后依照问题解决模型逐步落实计划并实施。
这个过程中，老师应该扮演辅导教师的角色，通过互动讨论和引导，帮助学生对模型的各个部分进行理解和掌握。
三、推广学生参与在探究问题解决过程的学习中，学生作为主要参与者，需要在教师的引导下积极参与，共同完成探究的过程。
为了实现这一点，我们可以通过建立小组或团队，并在其中进行交流和合作，让学生在实践中感受和体验问题解决的过程。
在这个过程中，教师应该坚持学生为主体的教学思想，注重发扬学生的主动性和创造性，带领学生探究问题解决的过程，并及时给予指导和支持，帮助学生充分展示出自己的才能和智慧。
四、总结与反思在教学过程中，学生和教师都需要有足够的时间去总结和反思已有的探究过程和成果。
课例研究，发现问题，采取措施解决问题课例研究是教育研究的一种重要方法，通过对特定课堂教学进行深入观察和分析，可以发现教学中存在的问题，并提出合理的解决措施。
本文将结合一个实际的课例，探讨课例研究的方法和意义，分析发现的教学问题，并提出相应的解决措施。
一、课例研究的方法和意义课例研究是一种系统的教学研究方法，通过对特定课堂教学进行观察、记录和分析，来揭示教学中的问题并提出改进方法。
它的方法主要包括观察、采访、问卷调查和资料分析等。
课例研究的意义在于可以深入了解教学实践中的问题，为改进教学提供科学依据。
通过课例研究，教师可以了解学生的学习情况，分析自己的教学方法是否得当，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。
二、课例描述在一所中学的一次语文课堂教学中，教师进行了一次课例研究。
本次课的主题是《论语》中的“为政”一章，教师采用了多媒体课件进行教学，结合实际案例进行讲解，并安排了小组讨论和个人思考等活动。
三、发现的问题通过对这节课的观察和分析，教师发现了一些问题。
首先是学生的参与度不高，虽然课堂上有小组讨论和个人思考等活动，但学生们的积极性并不够，大部分学生都是被动接受知识。
其次是教师的讲解内容较为单一，多媒体课件的运用并不够灵活，学生们在课堂上的注意力难以集中。
四、解决措施针对上述问题，教师提出了一些解决措施。
首先，要调整教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，比如小组合作、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极性。
其次，要加强师生互动，多问学生一些问题，鼓励学生发表自己的观点，增加课堂上的互动性。
另外，要合理安排课堂时间，让学生的学习时间更加充分和有效。
五、实施效果在教师采取这些解决措施后，课堂教学出现了积极变化。
学生们的参与度明显增加，积极性也提高了不少。
教师和学生之间的互动更加频繁，课堂氛围也变得更加活跃。
学生的学习效果也有了明显的提升。
在本次课例研究中，通过发现问题和采取相应的措施，教师成功地改进了教学方法，取得了良好的教学效果。
第1篇一、研究背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革成为教育工作的重点。
作为小学语文教师，如何在课堂教学中落实核心素养，提高学生的语文素养，成为亟待解决的问题。
本文以小学语文《秋天的雨》为例，探讨如何在教学实践中落实核心素养，提高学生的语文素养。
二、教学设计《秋天的雨》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者通过描绘秋天的雨，展现了秋天的美丽和丰收的喜悦。
以下是本课的教学设计：（一）教学目标1. 知识与技能目标：（1）认识“伞、洒、洒落”等10个生字，会写“阴、晴、阴天”等14个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、品味、感悟，体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。
（2）学会用比喻、拟人等修辞手法描绘景物。
3. 情感态度与价值观目标：（1）感受秋天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。
（二）教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。
2. 教学难点：（1）学会用比喻、拟人等修辞手法描绘景物。
（2）培养学生的审美情趣。
（三）教学过程1. 导入新课（1）教师出示秋天的图片，引导学生观察，感受秋天的美丽。
（2）教师提问：你们知道秋天有哪些特点吗？引出课题《秋天的雨》。
2. 自主学习（1）学生自读课文，圈出生字词，查字典认识生字。
（2）学生朗读课文，找出自己喜欢的地方，与同桌交流。
3. 合作探究（1）教师引导学生朗读第2自然段，体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。
（2）教师提问：作者运用了哪些修辞手法来描绘秋天的雨？学生回答后，教师总结：比喻、拟人等修辞手法。
4. 拓展延伸（1）教师引导学生用比喻、拟人等修辞手法描绘自己心中的秋天。
（2）学生分享自己的作品，教师点评。
5. 总结全文教师引导学生总结课文内容，体会秋天的美丽。
6. 布置作业（1）背诵第2自然段。
（2）用比喻、拟人等修辞手法描绘自己心中的秋天。
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告小学数学《运用画图策略解决实际问题》课例研究报告一、绪论：（一）课例的确定( ( 研究内容 ) 。
解决问题是近年来国际上提出的数学教育的行动口号，它给国内外的数学教学提出了新的更高的要求，解决问题教学也因此受到更多的重视，解决问题一般认为，它是指在教师的适当指导下，学生以已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
我们知道教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。
在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。
我们在确定《问题解决》的研究主题后，积极选择本组小主题，经过讨论我们发现，在以往的教学中，尤其是到了高年级，很多难题都是通过画图来帮助分析数量关系，才能很好地理解解决的。
画图能帮助学生理解题意解决实际问题。
可是很多学生没画图的意识，更有很多同学不会画图。
我们觉得可能是很多老师在平时的教学中忽视了这方面的教学，没有培养这方面的能力，所以我们确定了《借助画图理解题意》这个小主题。
根据现有老师所教的年级，我们选择了中段和低段两节课，由于怕牵扯进度问题我们决定选择人教版上没有的，可又是常出现的，通过画图很好解决的《相遇问题》，低段选择了《比一个数多（少）几的数》。
围绕这一研究主题，我们提出了具体的研究问题： 1.两堂课中最重要的核心内容（思想）分别是什么？ 2．两堂课一个在低段，一个在中段，不同学段所画的图是否有不同？侧重点是否有区别？ 3．怎样才能够更好地利用图示帮助学生理解题意？带着这样一些具体的研究问题，我们展开了研究。
（二）研究过程。
1．定计划。
2．定时间表。
3．分工。
4．活动主题。
通过《借助画图理解题意》帮助学生解决问题，基于这样一个主题，我们选择了《相遇问题》《比一个数多（少）几的数》这两节课开展了课例研究，提高教师们的教学设计和课堂教学实施的能力。
如何进行课例研究（五篇模版）第一篇：如何进行课例研究如何进行课例研究课例研究1、课例研究概述（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。
课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。
课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。
它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。
课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。
课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。
课例研究追求的是教学与研究的一体化。
（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。
课例研究是一种自然状态的研究。
②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。
③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。
④研究的主体：教师是课例研究的主体。
（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施课例研究有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。
②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。
后来出现了一系列其它课堂教学实录集。
学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。
80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。
大单元视域下的教学目标设计——以初中区域地理教学为例□陈雅琴（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000）摘要：实施大单元教学是促进学生学科核心素养提高的有效途径。
初中区域地理大单元教学目标可以从三个方面进行设计：立足素养目标和课程目标的要求，做上位目标的切分和下沉；梳理教材文本的主旨、逻辑和共性要求，做单元目标的凝练和提升；基于学科关键问题解决的课例研究，在过程和方法维度做具体的教学落地探索。
这些策略在实施中，既要关注学科的知识逻辑，又要遵循学生的认知逻辑和生活逻辑。
关键词：大单元教学；教学目标；初中区域地理伴随着学生核心素养目标的提出，越来越多的教师开始关注和尝试大单元教学。
大单元教学以其整体、系统、综合等特点，能有效避免碎片化教学“只见树木，不见森林”的弊端，但大单元教学需要设计者的高屋建瓴，对庞杂的教学内容作有效统整。
这当中，大单元教学目标的设计尤其值得我们探索。
教学目标作为教学行为的出发点和归宿，对教学和评价发挥着“指南针”“定盘星”的作用。
然而，教学目标设计一直是教师教学设计中的软肋，尤其是在大单元教学目标设置时，往往会出现目标偏移缺大方向、目标松散缺主心骨、目标单一缺层次感、目标高悬缺落地面等问题。
如何做好大单元视角下的教学目标设计？本文以初中区域地理的单元教学目标设计为例，从三个方面谈设计策略。
一、基于上位目标的演绎切分，领悟大单元教学目标的源头指导把核心素养目标和课程内容目标落实到课堂教学中，是从“学科教学”转向“课程育人”的需要。
单元教学目标的设计首先要贯彻好这些上位目标的要求，在“核心素养目标—课程内容目标—单元教学目标—课时教学目标”这一目标链中做好承上启下的贯通作用。
为此，教师要重视利用现有课程目标进行分类对应、分条细化和分层递进。
（一）分类对应学科素养目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
虽然义务教育段各学科核心素养尚未正式出台，但我们可以通过研究，找到课程标准与学科核心素养之间的对应关系。
基于问题解决的课例研究（二）——《如何析事说理》学习导引老师们好：欢迎参加初中语文远程研修。
我是青岛大学师范学院中文系的杨全红，负责本次课例打磨的课程指导，很高兴能和大家共同研修。
这次初中研修的主题是：“课标贯彻：基于问题的课例研究”，课例研究的目标是：实现对接教学，改善教学实践；对接校本研修，学会混合式课例研究的双对接。
对课例研究学习的侧重点在教学行为和研究行为两个方面。
前几天老师们学习的“基于问题解决的课例研究（一）《记承天寺夜游》”。
毕淑娟老师已经从“看课”的角度进行了指导。
今天我对“基于问题解决的课例研究（二）《如何析事说理》”做一点介绍说明，本课例的学习重点侧重于学习打磨课例，学会做基本课例研究。
一、先看磨课计划的制定。
磨课的计划设计，就是要确定行为研究的起点和行为调整后的终点。
要求能准确合理地确定目标任务，清楚地描述达成目标的教学行为，明确影响目标任务实现的行为问题。
计划制定的第一步是确定目标任务：（一）本课例确定的研究目标任务是：1.基于新课标“学写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”的目标要求，针对学生不会分析事实、不善于运用说理方法的现实，引导学生掌握分析事实、讲明道理的方法，发展学生思维能力。
改变目前写作教学中教师指导方法缺失、不注重思维训练的现状，进一步提高学生的写作水平。
2.通过本次课例研究，熟练运用“三备两磨”的课例研究方式，基于网络和同伴互助落实远程研修。
课例研究目标的确定，首先要针对学生学习中存在的问题进行科学定位和分析，本目标是“针对学生不会分析事实、不善于运用说理方法的现实”；进而预设的问题解决方案：“引导学生掌握分析事实、讲明道理的方法，发展学生思维能力”。
然后反思需要调整的教学行为：“改变目前写作教学中教师指导方法缺失、不注重思维训练的现状”，获得群体进步和提高。
课例研究的目标任务是“预期的结果”，包含了对教学行为和研究行为的预期。
其中对教学行为的预期：“改变目前写作教学中教师指导方法缺失、不注重思维训练的现状。
”对教学行为的具体要求是，“引导学生掌握‘析事说理’的方法”。
对研究行为的结果预期是“熟练运用‘三备两磨’的课例研究方式”。
从以上分析来看该目标任务的确定合乎要求。
这个研究目标是实现研修组群体进步的目标，它预设的是课例研究的起点和终点。
特点是通过一个课例，追踪问题解决的完整过程，而不是所要上的这节课的教学目标。
明确了目标任务，第二步就是要找出需要解决的问题。
（二）确定研究问题研究问题是目标达成过程中会遇到的困难、困惑和障碍。
是指教师教学过程中遇到的问题，而不是学生学习存在的问题。
可从两个方面理解：一是“影响目标达成的教学行为问题”。
二是“目标达成的行为策略”。
从这两个维度来看本课例确定的问题：1. 教师在写作活动中发展学生思维能力的意识不强。
这是“影响目标达成的教学行为问题”2. 如何引导学生运用恰当的方法分析事实、讲明道理。
这是需要研究解决的“目标达成的行为策略”。
这两个“研究问题”解决的最终指向是教师的教学行为，就是怎样帮助学生实现有效学习提高生成能力，而不是我们通常意义上的教师教学和学生学习存在的普遍困难。
（三）说明事项说明事项，一是说明为什么要研究这个问题的、怎样解决问题并对磨课各环节的要求，二是初步设想在磨课过程中，大家怎样协同合作来认识和排除所遇到的困难。
说明事项主要是针对研究问题进行说明，研究问题不锁定，说明事项不好写。
本课例主要从四个方面进行了说明：1．研究问题的形成过程；（为什么研究）2. 研究问题的追踪过程；（怎样解决）3.课例打磨过程中的行为规范；（大家各司其职）4.围绕磨课目标任务的行为指向。
（怎么做）这个说明的前三项是针对研究问题的缘由、解决问题的措施和磨课各环节的要求。
第四项便是规定设想研究过程中大家的行为。
目标任务明确了，落实和追踪就显得非常重要，计划的第四项内容就是：“流程分工”，明确职责，落实责任，为下一环节的展开奠定基础。
这个课例的计划设计目标明确，问题准确，分工细致合理，切实可行。
二、备课环节。
这一环节的关键在于大家在协同研究中对目标达成的教学行为形成正确的认识。
要求老师们针对要解决的教学行为问题，通过一节课来预设和选择有利于问题解决的策略和方式。
预设和选择的策略必须能修正有问题的教学行为，对行为改变做出预设。
磨课过程中的一备、二备以及全组老师协同备课，都是在做出“行为改变的预设”这件事。
按照三次备课两轮打磨的流程，首先是张老师基于个人经验提出第一次备课；接着是小组评议，基于同伴的智慧，形成第二次备课（一）第一次备课张春晓老师针对学生不会运用恰当的方法析事说理、讲明道理，教师指导又缺失的问题。
确立了两个学习目标：1.学习从范例中提炼运用事例讲道理的方法。
2.能运用所学的方法析事说理。
授课过程：第一步，故事导入，激发兴趣。
（行为预设：用动画片名侦探柯南的一段视频，让学生直观感受，柯南有理有据的案情分析。
结合学生日常作文中存在的主要问题，引入新课。
）第二步，出示事例，归纳方法。
用“说一说事中理”，“品一品理中法”；“想一想，有技巧”几个环节，引导学生自主学习，总结归纳其中析事说理的方法。
第三步，边学边练，理解巩固。
（学生自主写作、小组交流、集体展示，巩固学习成果。
）对第一次备课的研讨意见集中在以下方面：学习目标的确定是否基于课标和学情；是否指向课例研究要解决的问题；学习目标的表述是否清晰恰当；是否注意到三维目标的有机融合。
教学环节的研讨关注到：1.导入的呈现方式是否基于学情，是否符合课程实际要求；把学生有效导入学习情景的方法、策略；事例的选择是否典范；是否贴近学生，能否引发学生的兴趣。
2.授课过程怎样求“实”创“新”；环节设计如何达到简洁、清晰；方法的选择贴近学生，从关注学生写作中存在的问题入手，如何点拨引导学生深入思考。
使课堂教学既灵活生动，又不失深度。
3.如何扣住析事说理这一论点，来选择合宜的教学内容，引导学生的逻辑思维走向理性深度。
（二）第二次备课经过群组评议，在一备的基础上，张老师进行了第二次备课。
二次备课，从梳理教学环节，明确教学内容入手，对课堂教学行为进行了明确规定。
一是，学习目标的表述更具操作性，把一备中的目标作了修正，表述为：1.梳理析事说理的方法。
2.能运用所学的方法析事说理。
二是，导入新课由观看视频改为，通过学生交流畅谈梦想，引出本节课题“如何析事说理”。
教学行为贴近学生实际，具体可感。
三是，教学环节更清晰、简洁，教学行为更具指导性。
一备中的三个教学环节从语言表述看较为抽象，教学行为模糊，方法不具体。
二备的教学环节为：（一）学习因果说理法；（二）学习假设说理法；（三）学习引用说理法；（四）自主修改这四个环节始终贯穿学生的活动和教师的引导，作为一节写作指导课如何增强“指导性”，是教学行为预设的关键。
如果教学预设对内容的选择不精确，环节安排不合理，方法指导不具体，就会导致课堂教学的针对性不强，就不可能实现预期的目标。
从二备的教学预设来看其教学行为的指导性值得肯定。
可以从以下几方面来看。
1.内容选择适当是指导的前提。
教什么永远是第一选择，不明确“教什么”，课堂教学将会是一团乱麻，枝节横生。
二备的预设围绕“如何析事说理”所选择的教学内容精当合理，这是教学指导准确到位的前提。
2.合理安排环节是指导的基础。
科学合理的安排教学环节，是教学内容得以落实，教学任务得以顺利完成的保证，更是教学目标有效达成的主要途径。
紧密有序，环环相扣，步步深入，逐渐提高，是教学设计的正常追求。
张老师在二备中安排的教学环节，从预设来看是符合学生的认知规律的，从查看学生练笔入手，发现问题引出“话题”，到围绕话题指导学生学习“析事说理”的具体方法，教师的教学行为始终立足于指导学生学习。
作文指导课的指导就是在解决问题的过程中实现教师指导的作用和价值。
3.具体方法的传授是指导的关键。
这节课的核心是“指导”学生学会“析事说理”，在指导过程中帮助学生有效的把握知识，明确方法，准确表达，促进思维。
在具体学习过程中让学生明白某种“知识”比较容易，但要让学生运用所学知识解决问题却比较难。
张老师的教学预设是导练结合，始终把学生的说、练放在首位，师生携手，扶放结合，既突出了学生主体，又发挥了教师的引领作用。
总之，此次备课在老师们的协同合作下，改变了之前作文指导课中较为普遍的问题，即,“指导内容只‘多’不精；指导过程只‘指’不‘导’；指导方法只‘教’不‘用’”。
三、上课、观课及总结反思环节（一）观课准备观课准备活动中课堂观察量表的开发是重点。
课堂观察量表是整个研究过程的一个重要的工具。
前期准备主要是围绕磨课的目标任务选好观察点。
开发设计观课量表的原则是可观察易操作。
课堂观课要依据观察量表做好观测记录，要特别关注学生课堂表现和教师的教学行为，发现教师教学设计的优点和不足，使教学研究更有实效。
课后的观课研讨要根据观察记录进行数据分析，使观课评课依据充分，追根溯因写出观课报告，从而增强案例研究的实效性。
观课是为语文课堂评价做准备，语文课堂评价的维度分别是教师的教和学生的学。
观察量表也主要是以课堂行为为观察点。
关注教师教的课堂评价，侧重于为教师的教学行为提供反馈信息，以达到优化教学活动、提高教学效率、促进专业发展的目的。
评价的内容包括：教学的观念、内容、方法、行为、管理、资源利用以及效果。
关注学生学的课堂评价，强调教师指导下学生的主动学习，主动发展。
重点在学生的学习和发展，通过学生的学习和发展状况来考察课堂的教学状况和教师的教学行为，促进教师教学水平的提高。
具体可观察学生课堂上的参与状态、思维状态、学习达成状态。
语文课堂评价以改进教师的课堂教学为主要目的，科学到位的评价是促进教师教学行为改变的助推剂。
经过反复研讨协作团队的老师们确定了以下观课维度：1.教师教学维度，制定“教师指导学生的有效性”课堂观察量表，以便对教师的课堂指导的有效性做出相对科学的评判，进而提升教师课堂上的点拨引导能力。
2.学生学习的维度，设置“学生学习的有效性”课堂观察量表。
通过对学生互动参与程度的观察看老师选取的切入点、设置的主问题是否能激发学生的写作兴趣。
从而去看它的目标达成度。
3.从课程实施状况入手观察，设计“课堂实施的有效性”课堂观察量表。
从讲授、讨论、自主探究三个观察点，观察师生双方的课堂表现，考察课程实施的有效性，以期更好地落实课程标准，打造高效课堂。
4.从“课程资源”这个维度，设计“课程资源开发的有效性”课堂观察量表，重点研讨学生在资源开发利用过程中的思维能力发展状况。
（新课程强调教师必须是课程资源的开发者，利用者。
而写作教学，除了教材本身资源外，教师更应当主动地有创造性地利用一切可用资源，为教学服务。
）从专业评价的角度看老师设计的观课量表有几点值得关注：一是符合教学评价的科学理念。
