《棉花姑娘》第一课时评课稿。

《棉花姑娘》评课株洲六0一中英文小学陈劲松亲爱的小语界的朋友们，下午好。

今天上午，在这个儒雅而又充满现代气息的一师二附小，我们一起欣赏了年轻的、充满激情的吴娟老师带着一群纯洁可爱的棉花宝宝们，为我们提供的低年级语文阅读课《棉花姑娘》。

吴老师执教的《棉花姑娘》第一课时，有着以下几个亮点：1、创设情景，激发兴趣布鲁纳说过：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣”。

在阅读教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情景，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究欲望。

新课开始，老师为孩子们出示了“棉花”图，带着孩子们亲切地和棉花姑娘打招呼，随即教学了“姑娘”一词。

这样，教师在激发了学生对已经有的积累的基础上，巧妙的学习了生词，揭示了课题。

随后，教师又出示了被蚜虫伤害的棉花图片，在视觉上给学生强烈的对比，并由此产生疑问：“美丽的棉花姑娘怎么变成这样了？”利用情景，巧设疑点，激发了学生对文本的探究兴趣。

2、寓识于读，寓解于境识字教学是小学低年级的重头戏。

吴老师以读为本，寓识于读，通过阅读活动，随文将生字的音、形、义的指导逐步到位。

如课题中的“姑娘”，第一自然段的“蚜虫”“治病”2到4自然段中的“啄木鸟”等词语，均是先根据学生已经有的生活经验或者借助卡片、动物图片等情境，然后在阅读着充满童趣的故事中，读一读课文，认一认字，边阅读完成识字教学。

这样做不仅生字认得快，记得牢，还培养了阅读能力，起到了事半功倍的效果。

3、以读为本，培养语感在阅读教学中，读书是最基本的语文实践活动。

对文本语言的感知、感悟都要通过读来实现，读可以说是理解、内化的前提。

本堂课，吴老师通过各种读的途径，进行了朗读实践。

自由读、小组读、齐读、指名读等朗读形式贯穿始终，使孩子们积极大声的读书，受到以读促思，以读悟情。

今天我们的主题是：小学语文高效课堂的研讨。

如何实现小学语文课堂教学的高效性，是值得我们反思和探究的，对于今天的课，我提出几点不成熟的看法，供大家商榷。

一年级下册《棉花姑娘》评课稿一年级下册《棉花姑娘》评课稿今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。

紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。

同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。

罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。

我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。

一、识字教学1. 首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。

所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。

罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。

周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。

因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。

2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。

课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。

汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。

正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。

《棉花姑娘》评课稿一、重视基础，随文识字开课伊始，陈老师出示棉花图片，请学生叫叫它的名字，相机指导“花”在本词中应该读轻声。

完善课题“棉花姑娘”后，又请学生说说记“姑娘”两字的方法，并指导“娘”在此处也要读轻声。

揭题、读题、识字有机的结合起来，使学生对课题有了准确的把握。

在认识字词方面，多数老师愿意采用先读课文，再出示字词进行反馈检查的形式。

陈老师并没有这样做，她没有打断学生的学文思路、对文章的整体感知，而是通过学生对课文的理解引出相关语句，在读句子说感受时，随机出示其中所要识记的生字，再以读准确、记字形、找朋友的形式加深学生对该字的认知。

这一随文识字的方法能更有效的使学生对所需认记字词产生系统、深刻的印象。

二、注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。

在朗读教学中，陈老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。

例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读，然后引导学生朗读，体验着急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。

通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

三、以读为本，体现读书实践《课标》指出，阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。

这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感熏陶。

如2—4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的教学方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段让学生自学，而陈老师对教材的处理有独到之处，实现了教“教材”为用“教材”教的思想。

《棉花姑娘》评课听课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了催老师执教的一节《棉花姑娘》,感触颇深，受益匪浅，《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。

整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好,下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

1、课堂教学氛围民主、平等、和谐。

这节课一开始，崔老师通过谜语吸引学生的注意，出示图片，让学生认识棉花，并用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友。

”学生很兴奋，在认识朋友的过程中自主发现了“姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。

2、教态亲切，衔接自然。

崔老师富有感染力的语言拉近了与学生的距离，寓教于乐，让学生在开放、宽松、和谐的氛围中轻松掌握知识。

“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，崔老师教学基本功扎实，课堂教学环节流畅、衔接自然，学生学习积极性高，取得了良好的教学效果。

4、重视识字教学，识字形式多样。

识字教学是低段教学的教学重点，崔老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。

如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。

5、角色朗读，重视培养学生的语感。

课文教学“以读为本”,加强读书实践《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

在教学中，崔老师让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，崔老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。

一年级《棉花姑娘》语文评课稿作为一位杰出的老师，时常会需要准备好评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的一年级《棉花姑娘》语文评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级《棉花姑娘》语文评课稿1《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。

让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。

这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：一、注重激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。

”兴趣是求知的前提，学习的动力。

抓住小学生好奇心强、求知欲强的`特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。

在上课伊始，就让学生来看图。

教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。

在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。

课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。

二、注重学生的语言积累。

查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。

整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。

分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。

通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。

表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。

让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。

学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

棉花姑娘评课稿优缺点导言《棉花姑娘》是中国民间传统故事之一，它以它独特的魅力和内涵吸引了众多观众和读者。

本评课稿将对《棉花姑娘》进行全面、详细、完整而深入的探讨，重点分析故事的优点和缺点。

一、背景介绍1.1 《棉花姑娘》故事概述《棉花姑娘》是一部中国民间传统故事，讲述了一个善良勤劳的姑娘种植棉花并精心处理，最终收获丰收的故事。

故事情节感人，充满着正能量，深受人们喜爱。

1.2 故事主题和意义《棉花姑娘》主要讲述了善良、勤劳、奉献和乐观的精神价值。

故事通过姑娘对棉花的种植和照料，传达了人们需要努力工作、付出努力以及积极向上的态度，同时也告诫了人们要珍惜和感恩。

二、优点分析2.1 生动形象的人物形象《棉花姑娘》中的人物形象栩栩如生，鲜活而具体。

姑娘勤奋努力的形象给人留下深刻的印象，激发了观众对她的喜爱和敬佩之情。

每一个人物形象都有其独特的个性和特点，使故事更加丰富有趣。

2.2 丰富多样的情节故事中的情节丰富多样，从种植棉花的过程中的困难到最终的丰收，每一个环节都吸引人。

这些情节的设计使故事更加引人入胜，增加了观众的阅读兴趣。

2.3 段落结构严谨《棉花姑娘》的段落结构严谨有序，每一个段落都紧扣故事主线，内容连贯，逻辑清晰。

这种结构的排布使读者更容易理解故事情节，一气呵成地阅读完整个故事。

2.4 故事情节感人肺腑故事中细腻而感人的情节使得读者产生强烈的共鸣。

姑娘种植棉花的艰辛和她的坚持不懈，以及丰收的喜悦，折射出真挚的情感和对生活的热爱，能够激发观众产生共鸣和启示。

三、缺点分析3.1 故事过于理想化《棉花姑娘》中的故事过于理想化，很难在现实生活中找到完全相似的情节。

故事中姑娘勤劳的形象对于现代社会来说有一定的局限性，无法完全适应复杂多变的社会环境。

3.2 缺乏冲突和反转故事中缺乏足够的冲突和反转，使得故事的发展过于平淡。

姑娘种植棉花的过程中并没有遇到太大的困难和障碍，这样的情节安排让人觉得故事缺乏紧凑性和张力。

棉花姑娘评课稿就《棉花姑娘》一课来说，有以下几方面比较突出。

一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。

刘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。

课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。

二、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的`过程。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

刘老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。

如刘老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。

在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。

总的来说，刘老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。

每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。

三、体现教师是学生学习的促进者，合作者。

课堂中，刘老师非常民主，能与学生展开亲密对话、交流，积极主动地参与学习。

始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。

如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。

你观察得多仔细呀！。

小学语文下册《棉花姑娘》第一课时说课稿及教学反思一、说教材《棉花姑娘》这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事, 告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

课文寓生物常识于生动形象的故事之中, 语言符合儿童特点, 对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时, 四幅插图色彩明丽, 形象生动, 便于学生观察, 有助于对课文内容的理解。

学习了本文, 能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣, 有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望, 树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、说学情一年级的学生爱想象, 善于异想天开。

通过多次的联想, 丰富文本, 发展文本, 让学生的阅读真正走入了文本, 走进了文本, 与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通, 使学生喜欢阅读, 并感受到阅读的乐趣。

通过学文, 让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

激发热爱科学、探索科学的兴趣。

三、说教学目标1.知识与能力: 认识“棉、娘、治、燕、别”等13个生字, 会写“病、医”2个字。

理解课文内容, 认识一些对人类有用的动物。

分角色朗读课文, 读好请求的语气。

2、过程和方法: 在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。

在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

在资料的收集交流中知道更多的益虫益鸟以及一些科学知识。

3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。

对科学常识产生浓厚的兴趣, 有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立保护益虫益鸟的意识。

四、说教学重难点教学重点:1、1、认识“棉、娘、治、燕、别”等13个生字, 会写“病、医”2个字。

2、2.正确、流利、有感情地读课文。

让学生了解益虫的概念, 并树立保护益虫益鸟的意识。

教学难点:正确、流利、有感情地读课文。

让学生了解益虫的概念, 并树立保护益虫益鸟的意识。

五、说教法学法语文课程标准要求: 学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容, 结合学生阅读实际情况, 教学中我主要通过学生参与式的教学模式, 釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法, 配合现代教学手段, 使学生积极参与到教学活动中来, 乐于学, 勤于思考。

一年级下册评课稿《棉花姑娘》XX课件一年级下册《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：一努力体现学生学习的主动性要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主平等和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，在情感方面和孩子站在一条战线上，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：让我们来认识一位新朋友，叫叫她？学生很兴奋，在跟棉花姑娘打招呼的过程中自主发现了棉花姑娘中后一个音应该是轻声，并且发现姑娘中两个字偏旁一样等等。

在书写生字只星时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。

总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

二重识字教学，形式多样我们知道，识字教学是低段教学的重头戏。

潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。

如：看图识字，分别出示棉花图啄木鸟图七星瓢虫图蚜虫图，学习了棉花啄木鸟斑点蚜虫，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。

在学习盼时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲治时，还让学生了解了治这个字的演变过程。

还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。

在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学斑时，潘老师还让学生去找找哪个字跟斑很像，学生很快发现班与斑同音不同字。

这些生动有趣的识字教学，不仅学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能趣中学乐中学，符合一年级学生的识字规律。

《棉花姑娘》评课稿各位老师好，下面由我来评（）老师上的《棉花姑娘》这一课，我将从以下七个方面来进行评课。

一、教学思想《语文课程标准》指出：一二年级的学生应该阅读浅近的童话，关心自然和生命。

《棉花姑娘》这篇课文生动形象,新颖有趣，老师带领学生在愉悦的情绪下得到启示,获得新知，帮助孩子感知科学精神，符合本课的教学思想。

二、教学目标本课的三个目标分别是：巩固生字、指导写字，理解课文内容，读好文中角色对话，积累偏正结构短语，了解更多的科学常识，让学生从内心喜欢阅读童话故事。

老师将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。

三、处理教材教师紧扣人物对话和“惊奇”一词来进行重点教学。

抓住棉花姑娘和不同动物医生的对话进行朗读训练，引导学生体会棉花姑娘的心理感受，并采用游戏激趣法、换位演读法、拓展延伸法，突出了识字写字和朗读的重点，突破了积累运用短语和科学常识的难点。

四、教学程序本节课不仅教学时间合理，而且重难点突出，课程共设计了五个环节。

首先游戏激趣，巩固生字，以摘棉花的识字游戏导入新课，复习巩固生字词。

接着精读感悟，多思乐学，引导学生找出人物对话反复朗读，归纳总结、角色扮演环节通过演一演体会故事人物的心理感受和情感变化，并从中了解不同动物的不同本领。

拓展延伸环节，老师向学生科普更多益鸟益虫的知识，呼吁学生保护动物。

最后细致观察，指导写字，教师注重学生的写字习惯，真正做到了以生为本。

五、教学方法和手段本课教学方法量体裁衣，灵活运用，具有多样化。

首先用识字游戏进行复习导入，既加深了学生对于棉花的认识，同时巩固生字词，充分调动学生学习兴趣。

紧接着回顾第一自然段内容引出动物医生，教给学生边读边圈画的读书方法。

学习课文二三四五自然段时，用换位体验法让学生读出棉花姑娘和四位动物医生不同的心情，同时让学生知道了不同的动物分别吃不同种类害虫的科学常识。

让学生在朗读中感受各个角色的内心世界，突破朗读的教学难点，培养学生良好的语感，落实语言实践过程。

小学语文评课稿评棉花姑娘一课9篇评棉花姑娘一课 1一、复习导入小朋友们，上节课我们已经学习了《棉花姑娘》这篇课文，今天棉花姑娘又来看望我们大家了，让我们亲亲热热地叫一叫棉花姑娘吧？1、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！他们要考考大家。

2、谁能一个不错地把这些字认下来？把这个棉花姑娘奖给你。

（1个）3、棉花姑娘还喜欢和听得最专心的小朋友交朋友。

你听得最认真，这个棉花姑娘就是你的朋友了。

4、还有谁会读？都会了，我们一起读二、创设情境、激趣引入1、咱班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到这么能干的小朋友可高兴了，大家看（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多开心啊！你想和棉花姑娘说点什么吗？2、可是，过了几天，不幸的事情发生了（出示生病棉花图片），这时的棉花姑娘怎么了？成这样子都是谁惹的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。

如果你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫在吸你的汁，你最想说什么？3、你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来补充说说吗？能用几个就用几个。

4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都说出来了。

（出示第一段课文）我们一起读一读吧。

（学生读课文）三、细读课文、体会感悟1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？（出示“她多么盼望有医生来给她治病啊”）谁能读读棉花姑娘的心里话？在意思不变的情况下，你能给“盼望”换一个词语吗？2、是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，他等到医生了吗？四、自读课文、解决问题1、哪些医生来给棉花姑娘治病了？请小朋友们读一读课文的2、3、4段，然后来告诉老师。

2、课件出示：棉花姑娘请了、来给她治病。

3、棉花姑娘盼啊盼，终于盼来了燕子医生，听到燕子医生在头上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘们，你们的心情怎么样？（出示：请你帮我捉害虫吧！）你来当当棉花姑娘，读读这个句子。

（2个）师范读——集体可惜，燕子帮不上棉花姑娘的忙，我们女同学一起读读燕子的话。

评《棉花姑娘》一课（精选12篇）评《棉花姑娘》一课篇1《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足.正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用.根据本文的特点,查老师把教学的重点放在学生体验情感,指导朗读上,让学生自己体会课文角色的内心世界,读好请求的语气.这一点正体现了《新课程标准》中指出的:"各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."低年级的语文教学知识点是简单的,但是让学生掌握基本知识是有难度的,所以老师的课堂设计是相当重要的.查老师这一堂课上得非常成功,给人有一种耳目一新的感觉,主要体现在以下几点:一,较好的体现了"学生是语文学习的主人"的理念"以人为本",重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶.如:第一自然段中对"盼望"一词的处理,查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换:小朋友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养,这时候你有什么感受然后引导学生朗读,通过角色的互换来体验朗读时的语气,从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情,进而产生理解"盼望"医生来治病.使学生进入文本,为下面进行感情朗读指导做好铺垫.二,"以读为本",加强读书实践.《课标》指出:"阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程."这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.如:2——4自然段的处理,这三小节结构相似,传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段,3,4自然段段让学生小组学习.而查老师在整个教学过程创设的情境中,针对每一个环节都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深入,环环相扣的层次感,一种抑扬交错,张弛有度的节奏感.先是情感诱导:1,棉花姑娘,在你最难受,最痛苦的时候看到燕子来了,你心里怎么想为什么带着你的心情读一读.2,啄木鸟飞来了,棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话,知道为什么不帮了吗 3,青蛙跳来了,棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了,为什么还那么高兴还会带着怎样的心情请求三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受.(高兴——失望——痛苦,急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来.查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情.听完查老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短.评《棉花姑娘》一课篇2学习目标：1.认识“姑，娘”等5个生字和会写“请、帮、只”3个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

一年级《棉花姑娘》评课上海世界外国语小学《棉花姑娘》在去年我也开过这样一节课，相比查老师上的这堂公开课在读、说的方面是我可以学习借鉴的地方。

语言训练点对学生深入感悟文之道、文之情是否有促进作用。

“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。

在整个朗读过程中，查老师根据学生的实际，课文的特点，分别采取了自由读、领读,分角色读、齐读、男女生比赛读、小组比赛读等，让学生在语言文字中、在自己的情感中领悟文章中心等形式，使同学一直处在积极的思维状态而不感到疲劳。

使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中体现出每个小朋友的理解。

小朋友完全把自己融入到了课文的角色中去了。

在本节课中，查老师积极营造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，相互诱发对言语的感悟，让小朋友说说自己的感受，即训练了说，又促进对文章的理解，从而达到感悟交流情感的作用。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现。

（陆蓓蕾）《棉花姑娘》的课堂设计中有很多的亮点，使人印象深刻。

1、《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。

”查晓华老师就以字词为抓手，让孩子与文本开始对话。

如：对“盼望”一词的处理，老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。

使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。

2、师生互动中，老师生动形象的语言和肢体动作紧紧地抓住了文本中“人物”的特点（着急、难受等），使学生在朗读的时候能够很快地进入角色，掌握朗读技巧。

3、教师在语文课堂上注重启迪学生的思维。

教学中，教师创设情境，训练说话，注重交际能力的培养。

又加入了三段七星瓢虫的知识，让学生以七星瓢虫的口气介绍自己。

（刘衡）《棉花姑娘》是低年级的一篇课文。

查老师在教学设计时，根据低年级孩子的特点，制定的教学目标十分明确，并注意了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的处理，教学目标的三个维度比较适切。

2023年棉花姑娘评课稿(13篇)棉花姑娘评课稿1就《棉花姑娘》一课来说，有以下几方面比较突出。

一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。

刘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。

课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。

二、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

刘老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。

如刘老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。

在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。

总的来说，刘老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。

每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。

三、体现教师是学生学习的促进者，合作者。

课堂中，刘老师非常民主，能与学生展开亲密对话、交流，积极主动地参与学习。

始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。

如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。

你观察得多仔细呀！棉花姑娘评课稿2听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。

课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。

从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。

《棉花姑娘》第一课时评课稿。

《棉花姑娘》第一课时评课稿亲爱的语文组同仁们：大家下午好！很荣幸在周一上午听了张老师的一节课，提到张老师，我便想到“儒雅稳重”这个词。

说实话，这是我来学校听的第一节男教师的公开课！着实让我收益匪浅！我就从本节公开课的细节入手，谈一谈我个人一些不成熟的看法。

周一因为护导，等我进入课堂的时候。

张老师已经开始导入啦！只见屏幕上出现了很美很美的“棉花”图片，然后又出示了“棉衣、棉被”，并且告诉孩子“棉”的右半部分是“白白的毛巾。

”他通过简单的图片形式把棉花的作用告诉了大家，减少孩子们对棉花的陌生感。

一、张老师注重孩子习惯地培养1.学生自由读课文时候，张老师是走进了学生，并用眼神和手势提醒孩子读完了坐端正。

2.读书声音洪亮。

孩子稚嫩的声音可能并没有读出情感，但是却充满了童趣，惹得我们啧啧称叹！都在后面说：好可爱！3.张老师让其中一位男生读生字词的时候，其他的学生立马跟读，说明张老师在平时的教学中肯定是放手让学生做课堂的主人。

二、张老师注重字词教学以及课堂效率低年级教学最难的就是如何把握好识字教学并且能有效率、在检查自学效果时出示的生字方法也是别出心裁——后鼻音的字用蓝色标出，轻声的字用红色标出，“树干”的“干”也红色标出，让孩子一下子就找到了重点，学生学得也就很扎实了，在课堂的最后，李老师教学了“病、医”这两个生字，先让孩子仔细观察，并找到它们的相同之处，孩子立刻想到“半包围”结构、还有孩子说道“两个字里面最后一笔都是点”，先观察字形再做讲解，孩子怎能不记得呢？张老师在课堂的最后还问了孩子们，文中还有哪些动物医生，并拿出了“燕子、啄木鸟、青蛙”的图片贴在了黑板上。

孩子们都特别的激动。

如果，非要我在这节课中找到瑕疵，那么我觉得如果“燕子、啄木鸟、青蛙”用了图片贴在黑板上，那么瓢虫可以用这样的方式和孩子们打招呼，我想孩子们也一定会非常喜欢。

还有张老师在教学时问了孩子“碧绿碧绿”“雪白雪白”为什么不用“碧绿”“雪白”呢？孩子回答得也很好，但是如果在这里，拓展一下“生活中哪些东西是碧绿碧绿、雪白雪白的呢？”或者可以出示：碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（），这样可以训练学生的思维能力和表达能力。

棉花姑娘优秀评课稿设计棉花姑娘优秀评课稿设计《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生物形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

今天听完宋老师带来的《棉花姑娘》一课，让我收获很大！此次宋老师向我们展示了第一课时，整堂课教学过程流畅、自然。

宋老师的教学语言亲切规范。

另外，宋老师的课堂还有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特点。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。

宋老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。

如教学“啄”形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。

另外，在教学过程中虞老师原本打算运用集中识字与分散识字相结合的方法。

但后来由于时间问题，只实行了分散识字的教学。

分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。

二、根据学生心理特点，注重情境创设学习宋老师“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

如在第一自然段中对“盼望”一词的处理。

老师先让学生联系生活实际，结合自己生病的经历，再让学生进行角色变换：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。

使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。

另外，宋老师在阅读中舍得花费时间，她结合课文画面为学生制作了漂亮的头饰，为学生创设情景，让学生在创设的`情境中，发挥想象，把课文内容大胆地用各种形式朗读表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文的印象。

这节课也引起了我的思考，能将一年级孩子的注意力集中40分钟真是不简单，主要还是靠老师动听的语言，生动的故事情节，巧妙的教学方法和精心制作的多媒体课件，给人以美的享受。

如果我们能认真地备好每一堂课，认真地考虑孩子们的年龄特点，让他们在快乐中学习语文，学习生字，比起死板的教学来不知胜过多少。

评课稿《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》XX课件《棉花姑娘》评课稿听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅自然。

潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。

我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：一紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。

潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。

如课题中棉花和姑娘应读轻声的教学，又如，姑娘的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学啄字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。

在书写生字星时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。

总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

二注重情境创设,关注情感体验一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。

在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。

例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子啄木鸟青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。