思维导图在初中英语阅读教学中应用

思维导图在初中英语阅读教学中的应用
余杭区余杭镇太炎中学张艳雯
摘要:英语阅读中运用思维导图分析, 能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来, 因而能帮助学生更深刻地理解所学内容, 更容易地组织和记住所读材料, 也有助于组织语言材料进行写作练习。

文章讨论了思维导图的定义、初中英语阅读教学使用思维导图的原因, 给出了本人在初三阅读教学中运用的思维导图范例。

关键词：思维导图初中英语阅读教学应用
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。

“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。

二、英语阅读教学存在的问题
英语阅读教学在扩大学生词汇，提高学生学习兴趣，培养运用英语能力等方面具有重要作用。

英语阅读教学要求学生能充分运用已熟悉的知识，对阅读材料进行感知、分析、综合、判断、推理，从而达到一定的理解程度。

传统英语阅读教学过程中，过分对文章重视字、词、句的讲解，忽视了对段落和篇章的整体理解与分析。

教师把大部分时间都花在对阅读材料中词、句、语言点的分析上，忽视了语言内容的整体理解与分析。

导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，从而出现“只见木不见林”的现象。

出现这种情况，大部分教师把问题归结于学生阅读量不够和词汇量不足，因而让学生背诵更多的单词，进行大量的阅读练习，结果花费了很多宝贵时间，效果却很差，这样也严重影响了学生英语学习的积极性。

传统阅读教学忽视了学生学会阅读能力的培养，没有起到应有的教学效果。

三、初中英语阅读课中常见思维导图的运用
1. 图表型( Charts) : 用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。

( to compare and contrast people, places, events, ideas, qualities, descriptions, or facts) 。

例如：Go for it 九年级阅读课 Should I be allowed to make my own decision? 这一课。

本人先引出hobby这个话题。

然后让学生讨论家长和青少年对hobby 的不同观点。

Teenagers: They want to practice their hobbies as much as they want. Parents: They worry about their child’s success at school.
之后，马上导出 Liu Yu 和His parents 的不同观点。

Liu Yu: He wants to be a professional runner.
His parents: They think he should spend time on study.
接着让学生心中带着对文章内容的初步了解，默读7分钟，掌握文本的大致内容。

然后学生归纳每段的main idea.
通过以上三个步骤，学生对全文框架和内容已全面掌握。

然后通过下表，让学生再次进行比较，掌握细节和部分重点知识点。

整堂课，通过不同的比较，学生能较好的抓住文章的主题和细节，并可以在最后一张图表的帮助下，引导学生利用已掌握的知识进行再创造，激发学生的写作热情。

2. 头脑风暴型( brainstorm) : 用来描述中心思想、概念及其支撑说明
( central idea or concept with support) , 或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。

思维导图的本质在于它的放射性，从一个节点出发向四周进行放射性思考。

这种放射性的结构真实反映了大脑的自然结构，使人的思维能够快速地扩展。

这一特点与头脑风暴的专长完全一致。

思维导图作为一个任务或作业，按照获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈的过程进行。

头脑风暴应用到思维导图的计划、决策等阶段，应用到讨论、思考时，能丰富小组的思路，也许还会有意外的创新想法，使需要完成的项目更加全面和深入。

例如，九年级阅读课设计了一个介绍杭州这个城市的任务。

要求学生以小组为单位完成一幅以杭州为核心内容的思维导图。

教学中，笔者引导学生进行思维导图与头脑风暴的融合应用，取得了良好的效果。

如图所示，图1和图2为不同小组的思维导图任务成果实例。

3. 分层结构目录( Hierarchies) , 用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。

如、九年级Have you ever been to Singapore? 这一课。

文章非常清晰的围绕Singapore从6个方面来介绍新加坡。

即文章包括了 place、 population、language、 food、 places of interest、 weather六部分。

利用这一点授课，能够帮助学生清晰掌握文本结构，很快找出main idea. 然后每一部分展开讨论细节和落实部分重点知识点。

解决以后碰到类似的说明文阅读理解题，学生就可以轻松搞定。

课后布置一个介绍一个城市的写作任务，落实到笔头。

4. 解决问题型( Problem/ Solution) : 用来表明问题、解决措施以及结果。

关键性问题有:What was the problem ?Who had the problem? Why was it a problem ?What attempts were made to solve the problem ?Did those attempts succeed? 等。

例如九年级He used to cause a lot of trouble 这一篇记叙文。

本人设置了如下几个任务：① What was Martin’s problem in the past? And why? ② What did his mother and the head teacher do to help him? ③ what’s Martin like now? ④ What can we learn from the test ? 要求学生在团结合作中认真完成任务, 逐渐了解课文的人物、文章结构与线索,同时通过对与课文相关话题的讨论, 让学生更深层
次的学习和体会“搭建人与人之间心灵桥梁与父母沟通的重要性”的主题思想。

课文学完后，鼓励学生用自己语言表达，完成一篇短文。

5.理解文章的重点，对文章加以提炼、总结。

一般需要回答是谁、干什么、在哪里和为什么这些问题。

例如九年级Why don’t you learn to sing English songs 这一课中笔者提出以上五个问题，围绕文章的细节入手，从而让学生更快速地达到理解的要求。

①Where are they singers from? ②How did they perform? ③Who were the winner in the competition? ④What was Jiangmei’s opinion of singing English songs?
⑤What’s the influence of the concert?
任何一篇文章都是围绕着一个中心主题而展开的。

作者为了这个主题的展开而选择各种分支而设立了各个段落。

这就类似我们学中文总结中心思想，概括段落大意一样。

抓住了这些就抓住了文章的脉络。

这个脉络正是命题者设置问题的焦点。

四、结束语
初中英语教学运用思维导图教学，能够解决诸如语言等难以解决的问题，能够显著地提高学生学习英语积极性，通过思维导图方式训练下来，学生能够较快的掌握文章整体结构和文中的语言知识点。

在碰到一篇新的阅读理解时，学生也能从整体去考虑文章。

因此学生在阅读理解中的综合题上普遍能拿到分。

同时，在书面表达上也会有不少的成效。

最终能够促成学生快乐学习，增加学生的自信心。

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