思想政治学科教学新论复习资料整理知识点

思想政治学科教学新论一、思想政治学科的教学原则p1071、方向性原则；2、授业与传道相结合原则；3、从学生实际出发的原则；4、正面教育与积极疏导原则；5、师生民主合作原则；6、课内课外教学活动相结合的原则；7、创新性原则；8、以鼓励为主的原则。

二、说课与上课的区别1、要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、评价标准不同。

上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知识、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备4、内容不同。

说课一般是说明你要说课的理论依据，要告诉别人你怎样教和你这样教课的依据，而上课则主要是把这节课我们所要掌握的知识传授给学生。

5、目的不同。

上课是为了让学生了解知识。

增加他们的知识文化素养，提高他们的技能，而说课则是帮助教师对教学有一个比较高、比较深的层次进行了解，从提高教师的素质。

三、思想政治课理论联系实际的内容和基本方法p105思想政治学科的教学方针，是教学工作的指导方向和追求的目标。

中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》中指出：“改革马克思主义思想政治课的教学，关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针。

”（一）理论联系实际的内容1、联系我国社会主义建设的实际在思想政治课教学中，应密切联系我国社会主义现代化建设的实际问题，这是使学生成为社会主义建设合格接班人的重要条件。

第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。

（P28 阅读视野）（P3 随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-----思想政治课程的容是根据国外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。

）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4 第四阶段概况?）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。

②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。

3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5 六点新变化?）1）改变课程名称。

2）转变课程功能。

首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。

首先，必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

4）更新课程容。

5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。

学生学的方式：接受性学习→研究性学习6）重建评价体系。

建立发展性评价体系。

思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）二、思想政治（品德）课程的性质1、思想政治课程性质认识的发展①智育说②德育说③德智兼容说④思想政治教育说⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。

思想政治学科教资考点总结思想政治学科教资考点总结思想政治学科是教师资格证考试中的一门重要学科，这门学科主要考查考生对于政治理论、思想体系以及中国特色社会主义理论体系的理解和掌握能力。

以下是对思想政治学科教育资格考试的考点进行的总结。

一、政治理论基础知识1.政治学的历史渊源及其发展2.现代政治学的主要学派和流派3.政治学的基本概念和范畴4.政治学研究的对象、内容和方法5.政治学与其他社会科学的关系6.政治文化和政治社会化二、马克思主义政治学基本原理1.历史唯物主义和唯物辩证法2.阶级斗争理论和无产阶级专政理论3.历史发展的规律和社会主义建设的道路4.人民群众的地位和作用5.中国特色社会主义理论体系三、中国特色社会主义理论体系1.中国特色社会主义的基本特点和基本要求2.中国特色社会主义发展阶段及其主要内容3.中国特色社会主义事业总体布局和战略安排4.中国特色社会主义法治建设的历史和基本经验5.中国特色社会主义法治体系的基本特点和主要内容四、中国共产党的先进性和执政地位1.中国共产党的先进性理论基础2.中国共产党的执政地位和历史使命3.中国共产党的党风廉政建设和反腐败斗争4.中国共产党的组织制度和党的建设五、中国国际政治与国际关系1.新时期中国特色社会主义外交思想和外交战略2.中国的国家利益、和平共处五项原则和中国对外开放政策3.中华人民共和国的建立和新中国的外交政策4.中国与世界各国的关系和中国在国际组织中的地位和作用5.中国特色大国外交六、思想道德修养与法律基础教育1.社会主义核心价值观和社会主义荣辱观2.社会主义道德建设的主要任务和基本内容3.合法权益和法制观念的培养4.法律教育和法治文化的普及七、当代世界的政治经济与文化1.当代世界政治经济格局和大国关系2.全球化与中国经济发展3.信息社会的特征和趋势4.跨文化交流与文化传播以上所列举的考点仅为思想政治学科教资考试的一部分内容，考生在备考过程中还需要结合自己的教学实际和工作经验进行针对性的学习和准备。

中学思想政治学科教学论课期末复习重点中学思想政治学科教学论课期末复习重点一、简答题：在案例教学中，案例的编写应该遵循什么原则？真实性的原则。

这是选择案例最基本的原则和要求。

典型性原则。

这是选好案例的关键所在，案例要蕴涵教材内容之理，能够反映同类事物的共同本质特征。

体现观点和材料的有机统一。

贴近学生生活原则。

案例要来源于社会现实生活，关注学生生活，贴近学生生活，与学生的经验具有相通性，这是教育回归生活的内在要求。

时代性原则。

教材的重点和当今国内外重大时政的结合，由思想政治课的性质和特别所决定。

思想政治课程资源开发利用中存在的问题有哪些？思想政治课程资源结构单一。

教材直到现在依然是重要的课程资源，从课程资源以及时代发展的要求来看，教材非但不是唯一的课程资源，而且它在课程资源中的地位和作用还将呈相对下降的趋势。

思想政治课程资源开发主体的局限。

从思想政治课程资源的开发主体看，主要是依靠少数学科专家，而把广大的政治教师、政治教研人员、学生、学生家长等排斥在外。

思想政治课程资源内容较为封闭。

思想政治课程资源在素材上或内容上的局限性。

在所有的思想政治课程资源中，往往偏重思想政治学科应试资源和知识资源的开发；而在知识资源的开发中，又忽略学科知识的新进展，不能与时俱进；还忽略各学科知识之间的相互渗透和融合，远离学生的生活经验。

思想政治课程资源实施空间偏窄。

从思想政治课程实施的活动空间来看，班级课堂成为实施思想政治课的最主要场所，根本谈不上“专用教室”、“实验室”和“教育基地”。

思想品德的考核方法有哪些？观察法。

观察法分为自然观察法和实验观察法。

观察法是获得学生思想品德发展状况的感性认识的基本方法。

测验法。

测验多用于测量思想品德中的认知因素、潜行为特征、思想品德中的个性差异等领域。

如情境测验法和投射测验法。

成长记录。

指通过收集、记录学生、教师、同伴和家长做出评价的有关材料，来评价学生的学科学习情况和思想品德素质发展状况。

思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。

2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。

属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。

2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。

（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。

（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。

（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。

（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。

《思想政治学科教学新论》——一页开卷一、政治课教学必须转变思想观念。

首先，要树立正确的教师观。

推进素质教育，要求教师成为学生主动学习的指导者和组织者。

其次，要树立正确的学生观。

我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学，理解、说明问题的能力教师要学生学习的"引路人"，主要起激励，组织、点拨的作用。

再次，要树立正确的教材观。

教材观指教师对教材的理解和认识。

新教材观是以学生为中心，在了解学生的基础上结合学生实际使用教材。

有条件的地方，教师可在掌握大纲的基础上将教学内容、学生实际和地方特色结合起来编写校本教材，以适应学生参与教学过程的需要。

二、政治课必须改革教学方法。

1、打破"教材、粉笔、黑板"的传统格局，将电教媒体引进课堂。

随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。

这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。

2、重视学生对教学实践活动的参与。

思想政治课区别于其他学科，它属于德育范畴，引导学生参与教学实践活动尤为重要。

教师应充分注意思想政治课的这一特点，重视学生对教学实践活动的参与。

于突破教学的重点，增强学生的参与意识，促使学生积极、主动地学习，切忌"走过场"。

三、加强学习方法的指导，培养主体活动能力。

1、指导学生掌握阅读自学的方法。

2、指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。

政治课应加强理论联系实际这方面能力训练。

3、指导学生学会用图表整理知识，以便全面直观地从整体上把握复杂问题；指导学生学会运用比较的方法，对相近、相反的概念原理等知识点进行比较，在比较中提高辨别是非的能力。

思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。

主要表现在：（1）改变课程名称。

高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。

——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。

（2）转变课程功能。

首先兼顾社会需要和学生发展。

其次凸显情感态度价值观教育。

（3）调整课程结构。

首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

（4）更新课程内容。

总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。

（5）变革教学方式。

变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

（6）重建评价体系。

实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。

第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。

（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。

高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。

在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。

根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。

虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。

教学论一、基本概念1.教学：①教学是教师教与学生学的统一活动。

在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的知识品德。

因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。

②教学是教师教会学生学习文化科学知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

2.思想政治课程教学：指在中小学校教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。

3.教学过程：教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握科学文化知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。

一般来说，教学过程包括认识过程和发展过程。

4.思想政治课程教学过程(1)思想政治课程教学过程是学生系统掌握马克思主义的基本理论知识的过程。

(2)思想政治课程教学过程是培养学生能力的过程。

(3)思想政治课程教学过程是学生提高思想政治觉悟和道德品质修养的过程。

(4)思想政治课程教学是知、情、意、行相统一的过程。

5.课程：指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。

6.课程标准：是依据课程计划设计的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的纲要性文件。

7.课程目标：是在课程设计和开发过程中，对课程本身所要实现的目标或价值的具体要求。

它期望学生在学习某一课程时在品德、智力、体质等基本素养方面应达到一定的要求或规格。

8.教学目标：是指对特定教学活动所要达到的学习预期和学习结果要求。

它主要是对学生在教学活动过程中应掌握的知识、技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确规定。

9.教学方法：是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，完成一定的教学任务，根据特定的教学内容，师生双方共同进行并相互作用的教与学的活动方式、策略和手段的总和。

思想政治学科教学新论微格教学：所谓“微格教学”，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“学习指导技能”、“讲授技能”、“提问技能”等。

在训练时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练的一种教学模式。

素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。

内化：是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素是作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。

外化：是指受教育者将良好的思想意识，科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。

这是一个在内华达基础上再由内向外的转化与发展的过程。

思想政治教育学中的内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。

教学目标：是教育者预先设想或拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型的、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

案例教学法的教学过程：案例课程设计阶段----教学案例选择阶段--- -案例教学阶段----布置作业阶段----评价反馈阶段情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

第一章思想政治学科原理论社会主义核心价值体系是德育的核心思想（P6-28）一、社会主义核心价值体系是我国当前德育建设的方向盘。

二、民族精神和时代精神是我国道德建设的精髓。

三、社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领。

素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格。

现代人才素质的核心：创新（P33）人才素质形成的基础：实践能力（P35）思想政治学科的性质一、历史论德育性质所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来说，思想政治学科具有德育性质。

二、内容论德育性质所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来说，思想政治学科具有德育性质。

思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。

三、特点论德育性质所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。

思想政治学科与其他学科不同，它有自身的特点：一是具有鲜明的阶级性。

二是具有理论教育性。

三是具有德育的主导性。

四是具有强烈的实践性。

四、途径论德育性质所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思想政治学科具有德育性质。

思想政治学科的课堂教学是对学生实施德育最重要、最根本的途径。

思想政治学科的功能一、导向性功能目标导向、价值导向、行为导向二、规范性功能对政治方向的规范、对思想观念的规范、对道德行为的规范三、个性化功能对个性化发展具有定向作用、对个性发展具有合理建构作用作用、对个性化发展具有个体享用作用作用。

思想政治学科的教学任务一、完成基本理论教育的任务二、完成思想品德教育的任务三、完成各种能力教育的任务四、完成心理健康教育的任务第二章思想政治学科课程论基础教育课程改革（P57-60）一、什么是课程课程的本质是教学认识的客体。

课程最主要的特点是其中介性。

学生不是直接跟社会打交道，而是通过课程这个中介去认识世界。

学生的认识只是在少数情况下需要直接经验，多数是间接经验，所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，就是知识。

思想政治教育重点知识总结思想政治教育是培养学生正确的思想和政治观念的重要环节。

它不仅是一门学科，还是一种教育实践活动。

思想政治教育的重点知识可以总结为以下几个方面：一、马克思主义理论基础1. 辩证唯物主义和历史唯物主义辩证唯物主义是马克思主义的世界观和方法论基础，它认为一切事物都是由矛盾运动产生和发展的，世界上不存在不变的东西。

历史唯物主义是辩证唯物主义运用到人类社会历史上的方法论，认为社会历史是一种相互联系的、相互作用的矛盾运动过程，是由经济基础决定的。

2. 社会主义理论社会主义理论是马克思主义的核心理论之一，它提出了无产阶级专政的思想，即劳动人民当家作主，实行社会主义制度。

它强调社会主义制度下的生产资料公有制和按劳分配原则，以满足人民群众的物质文化生活需要。

3. 党的基本原则和路线方针政策党的基本原则包括马克思列宁主义的普遍原理和中国共产党的基本路线、基本纲领、基本经验。

党的路线方针政策是党在特定历史时期制定和实施的指导思想和行动纲领，如新民主主义革命时期的《中国共产党五大》、社会主义建设时期的《党的基本纲领》。

二、中国特色社会主义理论体系1. 中国特色社会主义道路中国特色社会主义道路是中国共产党在中国特殊国情下，根据马克思主义的普遍原理，结合实践创造的一条符合中国国情的发展道路。

它强调坚持党的领导，坚持社会主义初级阶段，坚持改革开放，坚持以人民为中心的发展思想。

2.中国特色社会主义经济建设中国特色社会主义经济建设是中国共产党领导下，以全面建设小康社会、现代化社会为目标，实行社会主义市场经济体制，推进以创新驱动为核心的转型发展，提高人民的物质生活水平。

3.中国特色社会主义政治发展中国特色社会主义政治发展是中国共产党领导下，坚持中国共产党的领导地位，推进人民民主和法治建设，建设社会主义政治文明。

它强调人民当家作主，坚持中国共产党的集体领导和个别人的民主权利相结合，建设社会主义政治制度。

4.中国特色社会主义文化建设中国特色社会主义文化建设是中国共产党领导下，以发展社会主义先进文化为目标，促进中华优秀传统文化和现代社会主义文化的繁荣兴盛。

思想政治教育复习知识点思想政治教育是一门涉及广泛、影响深远的学科，对于个人的成长、社会的发展以及国家的稳定都具有重要意义。

以下是一些重要的复习知识点，希望能帮助您更好地理解和掌握这门学科。

一、思想政治教育的概念与内涵思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

其内涵包括：1、具有明确的目的性，旨在培养符合特定社会要求的思想道德品质。

2、是一种有计划、有组织的活动，不是随意和偶然的行为。

3、教育的内容涵盖思想观念、政治观点和道德规范等多个方面。

二、思想政治教育的目标和任务目标：培养具有正确世界观、人生观、价值观，具备良好的政治素质、思想道德素质和心理素质的社会公民。

任务：1、引导人们树立正确的政治方向，坚定理想信念。

2、提高人们的思想道德修养，培养良好的道德品质和行为习惯。

3、促进人们的全面发展，包括智力、体力、情感、社会交往等方面的发展。

三、思想政治教育的基本原则1、以人为本原则：尊重人的主体地位，关注人的需求和发展，激发人的积极性和创造性。

2、理论联系实际原则：将思想政治教育的理论知识与实际生活相结合，使教育更具针对性和实效性。

3、疏导原则：通过循循善诱、启发引导的方式，帮助人们解决思想问题，促进思想的转化和进步。

4、教育与自我教育相结合原则：既要发挥教育者的主导作用，又要充分调动受教育者的主观能动性，实现自我教育和自我提高。

四、思想政治教育的方法1、理论教育法：通过讲解、讲授等方式，向受教育者传授思想政治教育的理论知识。

2、实践锻炼法：组织受教育者参与各种实践活动，在实践中培养和锻炼思想道德品质。

3、榜样示范法：树立先进典型，发挥榜样的示范引领作用，激励人们向榜样学习。

4、自我教育法：引导受教育者进行自我反思、自我评价和自我改进，提高自我教育的能力。

五、思想政治教育的载体1、管理载体：通过各种管理活动，将思想政治教育的内容渗透其中，实现管理与教育的有机结合。

1.如何成为担当民族复兴大任的时代新人一．立大志，就是要有崇高的理想信念，牢记使命，自信自励二．明大德，就是要锤炼高尚品格，崇德修身，启润青春三．成大才，就是要有高强的本领才干，勤奋学习，全面发展四．担大任，就是要有天下兴亡、匹夫有责的担当精神，讲求奉献，实干进取五．不断提升思想道德素质和法制素养2.历史方位：我们处在中国特色社会主义新时代3.思想道德与法制是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课4.人的本质是一切社会关系的总和5.人的两个属性：社会属性是人的本质属性，自然属性是人的本能属性6.个人和社会的辩证关系实质：最根本的是个人利益和社会利益的关系7.人生观的主要内容：包括人生目的，人生态度和人生价值它们之间的关系：人生目的决定着人们对待实际生活的态度和人生价值的评价；人生态度影响着人们对人生目的的持守和人生价值的实现人生价值制约着人生目的和人生态度的选择人生目的是核心，决定了人生道路，人生态度和价值选择8.世界观和人生观的关系一．世界观决定了人生观二．人生观又对世界观的巩固、发展和变化起着重要作用9.迄今为止最先进的追求（高尚品质）服务人民，奉献社会10.大学生应保持的态度：认真务实，乐观向上，积极进取11.人生价值实现条件一．要从社会客观条件出发二．要从个体自身条件出发三．要不断增强实现人生价值的能力和本领12.反对三种错误价值观：拜金主义，享乐主义和极端个人主义二章13.理想的含义：理想是人们在实践中形成的、有实践可行性的、对未来社会和自身发展目标的向往和追求，是人们世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现信念的含义：信念是人们在一定认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的精神状态理想的三大特征：超越性，实践性和时代性信念三大特征：执着性，支撑性和多样性最高层次的信念是信仰14.理想信念对人生的作用：理想信念是精神之钙，具体表现为：一．理想信念昭示奋斗目标二．理想信念催生前进动力三．理想信念提供精神支柱四．理想信念提高精神境界15.为什么我们要信仰马克思主义一．马克思主义是科学的理论，创造性地揭示了人类社会发展规律二．马克思主义是人民的理论，第一次创立了人民实现自身解放的思想体系三．马克思主义是实践的理论，指引着人民改造世界的行动17.共产主义社会的基本形态（四大特点）：共产主义社会是物质财富极大丰富，实现按需分配，人的精神境界极大提高，每个人自由而全面发展的社会16.理想和现实的关系：理想与现实是对立统一的对立：二者的矛盾和冲突，属于应然和实然的矛盾统一：一方面，现实中包含着理想的因素，孕育着理想的发展；另一方面，理想中也包含着现实，既包含着现实中必然发展的因素，又包含着理想转化为现实的条件（不背）17.实现理想具有长期性，艰巨性，曲折性实现理想的重要条件是艰苦奋斗18.个人理想与社会理想关系：一．个人理想以社会理想为指引二．社会理想是个人理想的汇聚和升华三．得其大者可以兼其小三章19.中国精神的丰富内涵（四个伟大）伟大创造精神，伟大奋斗精神，伟大团结精神，伟大梦想精神20.伟大建党精神主要内容：坚持真理、坚守理想。

思想政治学科教学新论复习要点1、西欧国家的思想政治教育（考填空、选择）P13-15（1）英国的思想政治教育：英国学校的思想政治课由宗教、社会科学和道德教育组成。

内容有：第一，使儿童理解道德的价值，尊重不同种族、宗教和观点；第二，有关社会意识、公民意识以及个人义务责任；第三，个人和他人的关系；第四，有关就业中的工作制度、雇主制度；第五，帮助儿童了解世界，了解国家间相互依赖的关系；第六，有关商品社会中的消费问题；第七，有关婚姻爱情及家庭问题；第八，学习文化传统和各国优秀文化；第九，参加社会事务及福利事业；第十，使儿童能理解并效仿生活中最优秀的范例。

（2）法国的思想政治教育：把培养学生的公民责任感作为学校德育的主要课题。

德育内容有：第一，人权教育，第二，民主生活教育，第三。

国家政体教育，第四，爱国主义教育，第五，伦理道德教育（3）德国的思想政治教育：德育内容：第一，个人行为的道德教育，第二，人际关系道德教育，第三，社会和职业道德教育2、美国的思想政治教育：德育内容主要有，第一，公民教育，第二，道德教育。

3、日本的思想政治教育：教育的根本宗旨是完善人格，德育的内容是，第一，爱国主义教育，第二，个性教育，第三，人生观教育，第四，国际化教育，第五，劳动教育。

4、优秀的德育思想P19-205、思想政治学科教学目标的价值取向：（掌握“生成性目标”取向和“表现性目标”取向）P68（1）“普通性目标”取向（2）“行为目标”取向（3）“生成性目标”取向：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标（4）“表现性目标”取向：是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现。

6、思想政治学科教学目标分类：P70（1）情意目标；（2）品德目标；（3）能力目标；（4）知识目标；7、理论联系实际的内容包括：P92（1）联系我国社会主义建设的实际；（2）联系学生实际；（3）联系国际政治实际；（4）联系人类优秀文明成果实际。

思想政治学科教学新论复习要点1.思想政治学科教学论的逻辑起点是学习2.思想政治学科教学论的研究对象是思想政治教育学科教与学的科学规律和艺术3.思想政治学科教学论的学科性质是理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科4.邓小平德育理论1）人全面和谐发展的思想2）教育要“三个面向”的思想：面向现代化、面向世界、面向未来3）德育工作的地位：学校工作的首位4）德育的目标：培养四有新人5) 德育的内容：五爱、认知性内容、道德规范性内容6）德育的方式：从小抓起，从小学教育开始，创建良好教育环境7）德育的原则：尊师爱生、教学相长8）教师队伍建设5.社会主义核心价值体系1)一个指导思想，马克思主义指导思想；2)一个理想，中国特色社会主义理想；3)两种精神，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；4)一个道德观念，社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值体系的基本内容。

6.素质教育就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。

特征：1)目的性：提高全体国民的素质2)育人性：素质教育的根本3)全体性：面向全体学生4)全面性：促进学生在德、智、体、美等各方面全面发展5)基础性：为做一个合格国民打好基础6)主体性：以学生为主体7.创新是现代人才素质的核心1）创新是一个名族的灵魂2）培养人的创新精神是素质教育的重点之一3）培养创新人才必须加强思想政治教育8.思想政治学科的性质P381）历史论德育性质2）内容论德育性质3）特点论德育性质4）途径论德育性质9.思想政治学科的功能1）导向性功能A.目标导向：思想政治课教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等发展的倾向性向教师预设的目标进行引导，并产生教师所期望的教育效果。

B.价值导向：通过思想政治学科的教学，把教育内容向有用性的、意义性的方向引导。

C.行为导向：通过教学对中学生的某些行为进行某种倾向性的引导，使其行为具有某种积极意义，即达到真、善、勇、美。